陸銘霞

一、實(shí)施趣味性課堂導(dǎo)入

陶行知認(rèn)為，小學(xué)生在其年齡階段，有著極強(qiáng)的好奇心，注意力時(shí)間相對(duì)短暫。在課堂教學(xué)中，面對(duì)相對(duì)較為枯燥單調(diào)的英語(yǔ)單詞，陌生的英語(yǔ)句子和學(xué)習(xí)語(yǔ)境，要想提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就要實(shí)施趣味性的課程導(dǎo)入，多途徑地提高小學(xué)生的求知欲和探索欲，以激發(fā)學(xué)生的熱情，保持學(xué)習(xí)的活躍性。

1.音樂(lè)導(dǎo)入法

很多小學(xué)生之所以會(huì)有興趣去聽(tīng)課，很大程度上是教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教學(xué)活動(dòng)的吸引力集中了他們的注意力。因而，在教學(xué)中，要結(jié)合陶行知先生對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣的分析，寓教于樂(lè)，將一些音樂(lè)融入課堂，這樣可以有效集中他們的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

如，在進(jìn)行“5B A new term”教學(xué)時(shí)，先播放一曲《Days of a week》，伴隨著輕柔的樂(lè)曲，讓學(xué)生試著一起哼唱，欣賞完畢音樂(lè)后很自然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)一周七天的英語(yǔ)名稱。由于優(yōu)美的音樂(lè)和課程內(nèi)容緊密相關(guān)，因而使學(xué)生領(lǐng)先一步在音樂(lè)中感受到課程內(nèi)容，為下一步的教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)極佳的教學(xué)背景。

2.懸念導(dǎo)入法

陶行知認(rèn)為小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)置懸念引起他們注意，讓他們保持好奇心，激發(fā)他們的求知欲，能很好地提高教學(xué)效果。

在“5B Unit9”教學(xué)中，先通過(guò)畫板或名片形式展示出一些和老師相關(guān)的信息，然后讓學(xué)生們來(lái)猜這到底是關(guān)于老師的什么信息，并適時(shí)提出一些問(wèn)題讓他們回答，如 Your name is XX，You are …… You like…… 這些帶有懸念的方式不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，而且為后續(xù)的課程教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍

陶行知在《活的教育》中曾說(shuō)：“用活的人教活的人，拿活的東西去教活的學(xué)生，拿活的書(shū)籍去教小孩。”這是陶先生生活教育的集中體現(xiàn)，在生活中進(jìn)行教育，教育為了更好的生活。因此，在教學(xué)過(guò)程中，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng)建生活化的教學(xué)氛圍，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。

在學(xué)習(xí)方位詞時(shí)，設(shè)置一連串情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在黑板上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的太陽(yáng)然問(wèn)學(xué)生：“whats this ?”學(xué)生答:“Its the sun?！痹僭谙旅娈嬕豢脴?shù)，問(wèn)：“Whats the weather like today?”“Its sunny?！边@時(shí)，老師可以讓學(xué)生到黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫，老師說(shuō)：“Draw a tree。”接著又說(shuō)：“Draw a desk under the tree”“Draw a box on the desk”“Draw a pen in the box,Draw a cat behind the tree”。通過(guò)畫出這些常見(jiàn)的形象，不僅讓學(xué)生在繪畫中保持學(xué)習(xí)的熱情，也在不經(jīng)意間讓學(xué)生對(duì)前、后，上、下等方位詞有了明確的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

三、強(qiáng)化學(xué)以致用的能力

學(xué)以致用是陶行知先生“生活教育”理念的核心。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好地進(jìn)行人際交流，增強(qiáng)人際溝通的能力和技巧，從而更好地服務(wù)于日常生活，因而，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

1.強(qiáng)化英語(yǔ)交際能力

陶行知認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程固然無(wú)法脫離書(shū)本，卻要高于書(shū)本，將書(shū)本知識(shí)引向生活，服務(wù)于生活。在這思想指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)中課本上的語(yǔ)言材料都只是媒介，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的溝通交流能力，因而，要加強(qiáng)英語(yǔ)交際性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生能將文本語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，使語(yǔ)言的積累向語(yǔ)言的嘗試運(yùn)用過(guò)渡，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在教學(xué)“6B Unit6 Part A”時(shí)，可以讓學(xué)生先將對(duì)話復(fù)述一遍，鼓勵(lì)學(xué)生填寫周末活動(dòng)計(jì)劃的表格，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并激勵(lì)學(xué)生們互相評(píng)價(jià)彼此的周末計(jì)劃，這樣極大地激發(fā)了他們的熱情。還利用課件呈現(xiàn)對(duì)話功能句Whatare you going to do ?Im /we are going to ……搭建一個(gè)交流平臺(tái)，大力鼓舞學(xué)生嘗試運(yùn)用really，excuse me,by the way等銜接語(yǔ)。通過(guò)這些措施，讓學(xué)生們置身于更加真實(shí)自然的學(xué)習(xí)氛圍中，用生活化的英語(yǔ)不僅交換了需要的信息，也鼓舞他們表述了自己的想法，從而提高了整體的交際能力。

2.提高自主探究能力

陶行知作為“生活化教育”教育思想的提出者，充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生在生活中使用知識(shí)的過(guò)程，因而，要采用啟發(fā)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解、運(yùn)用的能力。

在“5A unit4”教學(xué)過(guò)程中，首先可以出示一些家人在客廳聊天的圖片，營(yíng)造一個(gè)會(huì)談氣氛，然后通過(guò)“who are they?where are they?what are they doing?”等一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合圖片讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并進(jìn)行探究。這些啟發(fā)性、探究性問(wèn)題，可以讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、探究的興趣和能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)位移介詞的用法有更深刻的理解，便于后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程獨(dú)具特點(diǎn)，只有有效結(jié)合陶行知先生“教與學(xué)和實(shí)際應(yīng)用相統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想，理論聯(lián)系實(shí)際，倡導(dǎo)生活化教學(xué)，將所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)溝通交流中來(lái)，才能真正做到學(xué)以致用，而這也是時(shí)代發(fā)展的必然需求。

（作者單位：江蘇張家港市港口學(xué)校小學(xué)部）