陶惠芬

小學(xué)英語作為一門重要的考查科目，難免受到應(yīng)試教育的影響，給英語學(xué)習(xí)過早打上要死記硬背的烙印。這是目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的首要問題。由于小學(xué)生喜歡生動(dòng)活潑，靈活多樣的教學(xué)模式，因此，教師設(shè)置一定的情境幫助他們學(xué)習(xí)非常必要。從教學(xué)內(nèi)容上看，由于小學(xué)英語教學(xué)存在著兩個(gè)特點(diǎn)：一是英語和漢語之間有著完全不同的發(fā)音，字形書寫，表達(dá)方式和句型結(jié)構(gòu)，這給以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)上造成一定的思維阻力。二是小學(xué)英語教學(xué)處在一個(gè)啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)尚無必要，語音語調(diào)的訓(xùn)練及日常用語的掌握任是主導(dǎo)。

對(duì)于此，情境教學(xué)能把簡單刻板的教育融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，讓師生和諧地融為一體，在歡樂和諧的氛圍中去學(xué)習(xí)英語。

一、目前小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

目前小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)主要包括創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或相關(guān)性不大，在語言容量上過大或過小，邏輯性不強(qiáng)或真實(shí)性缺失，未關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展等。

二、情境創(chuàng)設(shè)需要遵循的原則

1.所創(chuàng)設(shè)的情境要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，緊扣教學(xué)主題

根據(jù)教育學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，鋪設(shè)能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從情境資源中循序漸進(jìn)地提升、加工原認(rèn)知結(jié)構(gòu)為新的探究經(jīng)驗(yàn)，因而突破重、難點(diǎn)，自主地去探究新知。在英語課堂上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的觀念已深入人心。但由于老師們一拿到課題，首先考慮的是去創(chuàng)造引人入勝的情境，使課堂生動(dòng)活潑、通順流暢。而對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)卻考慮的很少，因而導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)只流于形式。一堂課看上去轟轟烈烈，但學(xué)生學(xué)到的語言卻不多。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生是通過自身的活動(dòng)去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。尤其是小學(xué)中低年段的學(xué)生對(duì)那些形象直觀，色彩鮮艷，和他們的生活和興趣愛好息息相關(guān)的事物十分感興趣。英語教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要順應(yīng)孩子的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要符合小朋友的年齡特征和心理特點(diǎn)。因?yàn)檫^于簡單或成人化的情境，都無法觸動(dòng)小朋友的心靈。

3.情境的創(chuàng)設(shè)要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際

課堂上創(chuàng)設(shè)的情境要與小朋友的生活相聯(lián)系，從學(xué)生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。如在英語學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)或操練環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小朋友的年齡特征和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生從中獲取信息并完成任務(wù)，可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近英語和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)前英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一即為能熟練運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流。教師在課堂上，要把英語學(xué)習(xí)與小學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到英語就在身邊，而不是僅僅停留在書本上。

4.情境的創(chuàng)設(shè)要具有層次和梯度，要注意處理差異

不同的學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、接受能力、體驗(yàn)等所表現(xiàn)出來的差異，決定了教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)情境。

一是針對(duì)不同年齡的學(xué)生設(shè)置不同的情境。小學(xué)低段的小朋友，以形象思維為主，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)具體形象。可以是小朋友喜愛的水果、動(dòng)物等。小學(xué)高年段的學(xué)生，抽象思維有了一定的發(fā)展。教師可以設(shè)置一些具有一定思維含量、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使用的語言不能過于簡單，否則無法激起學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的欲望。

二是針對(duì)同一年齡不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的情境。在同一班里的學(xué)生，由于平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)語言方面的天賦不同，在學(xué)習(xí)能力上會(huì)有差異。課堂教學(xué)要讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)的情境要面向全體學(xué)生，適合各層次學(xué)生發(fā)展的需求，不能只注重發(fā)展超前的學(xué)生或后進(jìn)生。

5.充分利用教學(xué)材料，挖掘其內(nèi)涵，讓所創(chuàng)設(shè)的情境在課堂上得到最充分的利用

教師應(yīng)根據(jù)手中的教材，充分利用情境挖掘出教材深層次的內(nèi)涵。有的老師在授課時(shí)，準(zhǔn)備了大量素材，會(huì)讓學(xué)生對(duì)畫面有應(yīng)接不暇的感覺得不到應(yīng)有效果。因此教師如何應(yīng)用好，用盡已有的素材十分重要。在給三年級(jí)的學(xué)生上期末復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者準(zhǔn)備把本冊中所有的單詞做一次梳理。在課前，經(jīng)過精心備課，反復(fù)琢磨，覺得把單詞的鞏固和句型的操練結(jié)合起來會(huì)更合適。因此在這一節(jié)復(fù)習(xí)課上本人設(shè)計(jì)了顏色、水果、食物、文具四個(gè)不同的俱樂部，并為每個(gè)俱樂部制作了許多形象生動(dòng)的文具卡片、顏色卡片、水果卡片和食物卡片。讓學(xué)生按照自己的意愿選擇最喜歡的俱樂部。并在俱樂部里用英語和伙伴們交流。這個(gè)活動(dòng)既操練了“I like …”句型，又將所學(xué)單詞分類進(jìn)行了復(fù)習(xí)。孩子們?yōu)榱烁玫嘏c伙伴交流，都主動(dòng)自覺地去背單詞，學(xué)習(xí)英語也就變成了學(xué)生自覺、自愿的事。

（作者單位：浙江金華市開發(fā)區(qū)東苑小學(xué)）