吳勇

冬日，大課間活動(dòng)場(chǎng)面熱烈。我走向教室，準(zhǔn)備做課前準(zhǔn)備。在教室門口，被小施攔住了，“吳老師，我最近發(fā)明了一種新的‘花樣跳繩，請(qǐng)您鑒賞！”她一臉認(rèn)真的表情實(shí)在讓我不忍心拒絕?！靶?，愿意當(dāng)你忠實(shí)的觀眾！”

小施使出渾身解數(shù)，像一個(gè)舞動(dòng)的精靈，繩子在她的上下、左右、前后翻飛，在我的眼前飄忽不定?！罢姘?！”，我情不自禁地鼓起掌來(lái)，將周邊正在跳繩的學(xué)生也吸引過(guò)來(lái)了，他們一起加入到觀眾的行列。

“吳老師，她跳的不咋的，肯定是我的手下敗將！不信，讓我們來(lái)比一比，您給我們當(dāng)評(píng)委！”一旁的小徐躍躍欲試。其他的同學(xué)一看有“戲”瞧，都興高采烈地當(dāng)起了拉拉隊(duì)，我也被裹挾其中。

小徐用挑釁的目光瞄了兩眼小施，雄赳赳氣昂昂地站在圈子中央。繩子仿佛從他身上長(zhǎng)出來(lái)似的，在頭部、背部、臀部、腳底來(lái)回穿梭，或是一條線，或是一個(gè)圓，或是一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的球，人在旋轉(zhuǎn)，繩子在手臂間不斷交叉，花樣在不斷變幻……掌聲雷動(dòng)，一旁的我大開眼界。

小徐以一個(gè)頑皮的姿勢(shì)謝幕，小伙伴們被這火熱的場(chǎng)面感染了，按捺不住表演的欲望，“吳老師，我也要跳！”“吳老師，我保證比他們跳得更好！”“吳老師，不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨，看看我跳的！”……看來(lái)不能厚此薄彼，否則會(huì)激起“公憤”，可是如果逐一看下去，的確也沒有那么多時(shí)間，怎么辦？我的大腦在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)。

“我知道大家都跳得很好，可是眼看就要上課了，大家有什么高招讓我繼續(xù)欣賞下去呢？”解鈴還須系鈴人，我把問題拋給了孩子們！

“上午跳不完，下午大課間再來(lái)跳！”

“把本周體育課拿出來(lái)，我們搞一個(gè)花樣跳繩比賽！”

“我們回家拍成視頻給您看！”

…………

“這些方法好是好，就是拖的時(shí)間太長(zhǎng)，而且很麻煩，有沒有更簡(jiǎn)便更快捷的辦法？”我擺出一副迫不及待的姿態(tài)。孩子們一時(shí)間抓耳撓腮?？吹綍r(shí)機(jī)已到，我施出援手：“吳老師這里有一個(gè)好的辦法，想不想聽一聽？”一時(shí)間，孩子們目光如炬。

“請(qǐng)大家把自己的花樣跳法用文字寫下來(lái)，步驟一定要說(shuō)清楚，所有的動(dòng)作要領(lǐng)一定要寫仔細(xì)。如果你發(fā)現(xiàn)有的步驟和動(dòng)作不能用文字寫清楚，不妨用圖畫出來(lái)?！?/p>

一聽到要寫，孩子們目光有些暗淡。我又添了一把“火”：“如果大家所描述的跳法，吳老師一讀就明白，一學(xué)就會(huì)，我可以將他（她）的這種跳法用本人的名字命名，譬如，‘施佳花樣跳法‘徐陽(yáng)陽(yáng)花樣跳法，如果是王晴的，那就是——”

“王晴花樣跳法！”孩子們異口同聲，目光里閃爍著激動(dòng)。

“下節(jié)課，吳老師的語(yǔ)文課就留給大家寫作吧！如果遇到一些動(dòng)作寫不清楚也畫不明白的，伙伴之間可以相互請(qǐng)教，共同商議。”

孩子們歡呼雀躍，回到教室，立馬忙碌起來(lái)。傍晚時(shí)分，各種花樣跳法紛紛出爐，光是名字就讓我眼花繚亂——有從動(dòng)作著眼的，譬如“單臂飛花”“單雙腳輪轉(zhuǎn)”；有遷移挪換的，譬如“霹靂繩舞”“心隨繩飛”；有偏重寫意的，譬如“花團(tuán)錦簇”“萬(wàn)馬奔騰”……再看看正文，多半圖文并茂，語(yǔ)句通順，表意清楚。

經(jīng)過(guò)幾輪自改、互改，我將孩子們的文稿編訂成一本書，書名為《霹靂繩舞——五（5）班花樣跳繩大全》，我還為本書寫了序言。后來(lái)，這本“自制書”不僅在本班很流行，還被傳到其他班級(jí)，多次進(jìn)入班級(jí)的“悅讀排行榜”。

原本是一場(chǎng)突如其來(lái)的平?；犹K，不知不覺間演變成了一次別開生面的“非連續(xù)性文本寫作”，生成一次鮮活的“花樣跳繩”習(xí)作課程。這次經(jīng)歷，讓我深深感受到：課程其實(shí)就是師生心靈的一次相遇，就是師生話語(yǔ)的一種交集；課程就蘊(yùn)藏在教育生活中，教師和學(xué)生都是課程的構(gòu)建者、享用者、受益者！

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市新區(qū)教培研中心）