王澍

初高中銜接期是指學(xué)生進(jìn)入高中階段逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期，一般認(rèn)為是高一開始至高一上學(xué)期期末前后。在對(duì)徐州市區(qū)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，開展對(duì)初高中銜接期化學(xué)課堂教學(xué)的研究。

一、調(diào)查研究結(jié)果簡述

調(diào)查顯示：由于對(duì)高考方案和考試結(jié)果的片面認(rèn)識(shí)、化學(xué)學(xué)科成績不計(jì)入學(xué)期評(píng)價(jià)等因素導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)需要降低，學(xué)習(xí)興趣顯著下降；學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，課前預(yù)習(xí)和有課堂筆記習(xí)慣的學(xué)生比例均明顯下降。另一方面，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材缺乏研讀；教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足；教師對(duì)銜接知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)化方式單一；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析不夠，方式單一；學(xué)法指導(dǎo)不夠；課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)、筆記習(xí)慣的培養(yǎng)的落實(shí)不夠；學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少，使用視頻或動(dòng)畫呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的情況較普遍。

二、課堂教學(xué)對(duì)策和建議

1.加強(qiáng)初高中化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中必須深入研讀初高中化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的《考試說明》，對(duì)課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面進(jìn)行比較分析。初高中教師應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)教研，明確不同課程階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，做到銜接期教學(xué)的有的放矢。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

初高中銜接期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)能力分析。教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程之前，要對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況全面分析，關(guān)注這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般特征的同時(shí)，也要關(guān)注對(duì)不同學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)。忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析，必然使教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際。

3.加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)教務(wù)溝通

課程改革的進(jìn)程中，學(xué)校不可只為“一時(shí)之需”，應(yīng)理性思考，形成完善的選科制度?；瘜W(xué)教師要積極地進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)教務(wù)溝通，為開展學(xué)科教學(xué)營造良好氛圍；實(shí)事求是的向?qū)W生介紹學(xué)校所開課程的情況、選科程序、適合對(duì)象等，使學(xué)生在高一銜接期對(duì)整個(gè)高中課程的設(shè)置情況和考試方案有深入了解，有助于學(xué)生制定選修和選考科目方案，有助于這一階段化學(xué)課堂教學(xué)的開展。

4.學(xué)法指導(dǎo)要扎實(shí)具體

教師對(duì)初高中銜接期學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)要具體。如:學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時(shí)可采用“觀察描述——個(gè)性概括——作用意義”的方法線路；學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)可采用“實(shí)驗(yàn)探索——?dú)w納性質(zhì)——理論解釋——作用意義——聯(lián)想歸納”的方法線路；概念學(xué)習(xí)時(shí)可采用“分析——內(nèi)涵外延——作用意義——聯(lián)想”的方法線路；實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)可采用“實(shí)驗(yàn)演示——反應(yīng)原理——儀器裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——作用意義——聯(lián)想”的方法線路等。

5.教學(xué)內(nèi)容雙向比較，明確銜接要點(diǎn)

初中銜接教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容：元素的化合價(jià)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法、核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法、電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念、化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)的分類、對(duì)氧化物的分類（酸性氧化物和堿性氧化物）、酸堿鹽的認(rèn)識(shí)和分類、酸堿的通性和鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用、CO2-3等常見離子的檢驗(yàn)、常見物質(zhì)物理性質(zhì)和俗名的識(shí)記。高一銜接教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容：物質(zhì)分類的方法、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、1~18號(hào)元素原子核外電子排布、定量研究方法、離子反應(yīng)等。

6.充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)主題的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)主題的合理使用，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和交互作用。如：蘇教版化學(xué)1中《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》將教學(xué)設(shè)計(jì)成四大主題：“從生活走進(jìn)化學(xué)→用理論引導(dǎo)分析→用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)→從化學(xué)走向社會(huì)”。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主題的貫徹，即能提高課堂教學(xué)的流暢性，也提高了銜接期課堂教學(xué)的效益?，?/p>

7.提升銜接期實(shí)驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)

這一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)和維持化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升銜接期教學(xué)質(zhì)量的有力陣地。提升這一階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì)，我們嘗試以下方法：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作專項(xiàng)訓(xùn)練；觀察方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練；開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)評(píng)比等。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和效果總結(jié)

筆者在高一化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的紙筆測驗(yàn)中，化學(xué)成績分值的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差相近，差異顯著性水平（0.740）遠(yuǎn)大于0.05（見表1）。兩班在實(shí)驗(yàn)前時(shí)化學(xué)成績分值并無顯著性差異。

隨即開始在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中開始引入進(jìn)行“課堂教學(xué)對(duì)策”開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為期半學(xué)期，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的紙筆測驗(yàn)。

表1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前的化學(xué)成績

班級(jí)人數(shù)均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤t值顯著性水平對(duì)照班5168.8012.831.79實(shí)驗(yàn)班5468.0510.411.31-0.3330.740表2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的化學(xué)成績差異

班級(jí)人數(shù)均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤t值顯著性水平對(duì)照班5160.6213.881.33實(shí)驗(yàn)班5468.5110.171.94-3.340.001實(shí)驗(yàn)后的化學(xué)成績分值均數(shù)，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)后的化學(xué)成績分值進(jìn)行t檢驗(yàn)，顯著性水平0.001＜0.05（見表2），差異比較顯著?？梢?，銜接期課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)策對(duì)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績的提高有顯著影響。(收稿日期：2014-03-06)

初高中銜接期是指學(xué)生進(jìn)入高中階段逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期，一般認(rèn)為是高一開始至高一上學(xué)期期末前后。在對(duì)徐州市區(qū)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，開展對(duì)初高中銜接期化學(xué)課堂教學(xué)的研究。

一、調(diào)查研究結(jié)果簡述

調(diào)查顯示：由于對(duì)高考方案和考試結(jié)果的片面認(rèn)識(shí)、化學(xué)學(xué)科成績不計(jì)入學(xué)期評(píng)價(jià)等因素導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)需要降低，學(xué)習(xí)興趣顯著下降；學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，課前預(yù)習(xí)和有課堂筆記習(xí)慣的學(xué)生比例均明顯下降。另一方面，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材缺乏研讀；教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足；教師對(duì)銜接知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)化方式單一；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析不夠，方式單一；學(xué)法指導(dǎo)不夠；課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)、筆記習(xí)慣的培養(yǎng)的落實(shí)不夠；學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少，使用視頻或動(dòng)畫呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的情況較普遍。

二、課堂教學(xué)對(duì)策和建議

1.加強(qiáng)初高中化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中必須深入研讀初高中化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的《考試說明》，對(duì)課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面進(jìn)行比較分析。初高中教師應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)教研，明確不同課程階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，做到銜接期教學(xué)的有的放矢。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

初高中銜接期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)能力分析。教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程之前，要對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況全面分析，關(guān)注這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般特征的同時(shí)，也要關(guān)注對(duì)不同學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)。忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析，必然使教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際。

3.加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)教務(wù)溝通

課程改革的進(jìn)程中，學(xué)校不可只為“一時(shí)之需”，應(yīng)理性思考，形成完善的選科制度?；瘜W(xué)教師要積極地進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)教務(wù)溝通，為開展學(xué)科教學(xué)營造良好氛圍；實(shí)事求是的向?qū)W生介紹學(xué)校所開課程的情況、選科程序、適合對(duì)象等，使學(xué)生在高一銜接期對(duì)整個(gè)高中課程的設(shè)置情況和考試方案有深入了解，有助于學(xué)生制定選修和選考科目方案，有助于這一階段化學(xué)課堂教學(xué)的開展。

4.學(xué)法指導(dǎo)要扎實(shí)具體

教師對(duì)初高中銜接期學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)要具體。如:學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時(shí)可采用“觀察描述——個(gè)性概括——作用意義”的方法線路；學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)可采用“實(shí)驗(yàn)探索——?dú)w納性質(zhì)——理論解釋——作用意義——聯(lián)想歸納”的方法線路；概念學(xué)習(xí)時(shí)可采用“分析——內(nèi)涵外延——作用意義——聯(lián)想”的方法線路；實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)可采用“實(shí)驗(yàn)演示——反應(yīng)原理——儀器裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——作用意義——聯(lián)想”的方法線路等。

5.教學(xué)內(nèi)容雙向比較，明確銜接要點(diǎn)

初中銜接教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容：元素的化合價(jià)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法、核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法、電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念、化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)的分類、對(duì)氧化物的分類（酸性氧化物和堿性氧化物）、酸堿鹽的認(rèn)識(shí)和分類、酸堿的通性和鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用、CO2-3等常見離子的檢驗(yàn)、常見物質(zhì)物理性質(zhì)和俗名的識(shí)記。高一銜接教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容：物質(zhì)分類的方法、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、1~18號(hào)元素原子核外電子排布、定量研究方法、離子反應(yīng)等。

6.充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)主題的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)主題的合理使用，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和交互作用。如：蘇教版化學(xué)1中《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》將教學(xué)設(shè)計(jì)成四大主題：“從生活走進(jìn)化學(xué)→用理論引導(dǎo)分析→用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)→從化學(xué)走向社會(huì)”。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主題的貫徹，即能提高課堂教學(xué)的流暢性，也提高了銜接期課堂教學(xué)的效益?，?/p>

7.提升銜接期實(shí)驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)

這一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)和維持化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升銜接期教學(xué)質(zhì)量的有力陣地。提升這一階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì)，我們嘗試以下方法：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作專項(xiàng)訓(xùn)練；觀察方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練；開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)評(píng)比等。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和效果總結(jié)

筆者在高一化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的紙筆測驗(yàn)中，化學(xué)成績分值的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差相近，差異顯著性水平（0.740）遠(yuǎn)大于0.05（見表1）。兩班在實(shí)驗(yàn)前時(shí)化學(xué)成績分值并無顯著性差異。

隨即開始在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中開始引入進(jìn)行“課堂教學(xué)對(duì)策”開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為期半學(xué)期，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的紙筆測驗(yàn)。

表1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前的化學(xué)成績

班級(jí)人數(shù)均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤t值顯著性水平對(duì)照班5168.8012.831.79實(shí)驗(yàn)班5468.0510.411.31-0.3330.740表2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的化學(xué)成績差異

班級(jí)人數(shù)均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤t值顯著性水平對(duì)照班5160.6213.881.33實(shí)驗(yàn)班5468.5110.171.94-3.340.001實(shí)驗(yàn)后的化學(xué)成績分值均數(shù)，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)后的化學(xué)成績分值進(jìn)行t檢驗(yàn)，顯著性水平0.001＜0.05（見表2），差異比較顯著?？梢姡暯悠谡n堂教學(xué)實(shí)施對(duì)策對(duì)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績的提高有顯著影響。(收稿日期：2014-03-06)

初高中銜接期是指學(xué)生進(jìn)入高中階段逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡期，一般認(rèn)為是高一開始至高一上學(xué)期期末前后。在對(duì)徐州市區(qū)的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，開展對(duì)初高中銜接期化學(xué)課堂教學(xué)的研究。

一、調(diào)查研究結(jié)果簡述

調(diào)查顯示：由于對(duì)高考方案和考試結(jié)果的片面認(rèn)識(shí)、化學(xué)學(xué)科成績不計(jì)入學(xué)期評(píng)價(jià)等因素導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)需要降低，學(xué)習(xí)興趣顯著下降；學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，課前預(yù)習(xí)和有課堂筆記習(xí)慣的學(xué)生比例均明顯下降。另一方面，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材缺乏研讀；教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足；教師對(duì)銜接知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)化方式單一；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析不夠，方式單一；學(xué)法指導(dǎo)不夠；課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)、筆記習(xí)慣的培養(yǎng)的落實(shí)不夠；學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)太少，使用視頻或動(dòng)畫呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的情況較普遍。

二、課堂教學(xué)對(duì)策和建議

1.加強(qiáng)初高中化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中必須深入研讀初高中化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和相應(yīng)的《考試說明》，對(duì)課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面進(jìn)行比較分析。初高中教師應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)教研，明確不同課程階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，做到銜接期教學(xué)的有的放矢。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

初高中銜接期的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)能力分析。教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程之前，要對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)需要、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況全面分析，關(guān)注這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一般特征的同時(shí)，也要關(guān)注對(duì)不同學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)。忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析，必然使教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際。

3.加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)教務(wù)溝通

課程改革的進(jìn)程中，學(xué)校不可只為“一時(shí)之需”，應(yīng)理性思考，形成完善的選科制度?；瘜W(xué)教師要積極地進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)教務(wù)溝通，為開展學(xué)科教學(xué)營造良好氛圍；實(shí)事求是的向?qū)W生介紹學(xué)校所開課程的情況、選科程序、適合對(duì)象等，使學(xué)生在高一銜接期對(duì)整個(gè)高中課程的設(shè)置情況和考試方案有深入了解，有助于學(xué)生制定選修和選考科目方案，有助于這一階段化學(xué)課堂教學(xué)的開展。

4.學(xué)法指導(dǎo)要扎實(shí)具體

教師對(duì)初高中銜接期學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)要具體。如:學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時(shí)可采用“觀察描述——個(gè)性概括——作用意義”的方法線路；學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)時(shí)可采用“實(shí)驗(yàn)探索——?dú)w納性質(zhì)——理論解釋——作用意義——聯(lián)想歸納”的方法線路；概念學(xué)習(xí)時(shí)可采用“分析——內(nèi)涵外延——作用意義——聯(lián)想”的方法線路；實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)可采用“實(shí)驗(yàn)演示——反應(yīng)原理——儀器裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——作用意義——聯(lián)想”的方法線路等。

5.教學(xué)內(nèi)容雙向比較，明確銜接要點(diǎn)

初中銜接教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容：元素的化合價(jià)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法、核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法、電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念、化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)的分類、對(duì)氧化物的分類（酸性氧化物和堿性氧化物）、酸堿鹽的認(rèn)識(shí)和分類、酸堿的通性和鹽的性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用、CO2-3等常見離子的檢驗(yàn)、常見物質(zhì)物理性質(zhì)和俗名的識(shí)記。高一銜接教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容：物質(zhì)分類的方法、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、電解質(zhì)和非電解質(zhì)、1~18號(hào)元素原子核外電子排布、定量研究方法、離子反應(yīng)等。

6.充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)主題的作用

教學(xué)設(shè)計(jì)主題的合理使用，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和交互作用。如：蘇教版化學(xué)1中《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》將教學(xué)設(shè)計(jì)成四大主題：“從生活走進(jìn)化學(xué)→用理論引導(dǎo)分析→用實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)→從化學(xué)走向社會(huì)”。通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主題的貫徹，即能提高課堂教學(xué)的流暢性，也提高了銜接期課堂教學(xué)的效益。

7.提升銜接期實(shí)驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)

這一時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)和維持化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升銜接期教學(xué)質(zhì)量的有力陣地。提升這一階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的品質(zhì)，我們嘗試以下方法：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作專項(xiàng)訓(xùn)練；觀察方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練；開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)評(píng)比等。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)和效果總結(jié)

筆者在高一化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的紙筆測驗(yàn)中，化學(xué)成績分值的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差相近，差異顯著性水平（0.740）遠(yuǎn)大于0.05（見表1）。兩班在實(shí)驗(yàn)前時(shí)化學(xué)成績分值并無顯著性差異。

隨即開始在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中開始引入進(jìn)行“課堂教學(xué)對(duì)策”開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為期半學(xué)期，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的紙筆測驗(yàn)。

表1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前的化學(xué)成績

班級(jí)人數(shù)均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤t值顯著性水平對(duì)照班5168.8012.831.79實(shí)驗(yàn)班5468.0510.411.31-0.3330.740表2實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的化學(xué)成績差異

班級(jí)人數(shù)均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差標(biāo)準(zhǔn)誤t值顯著性水平對(duì)照班5160.6213.881.33實(shí)驗(yàn)班5468.5110.171.94-3.340.001實(shí)驗(yàn)后的化學(xué)成績分值均數(shù)，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)后的化學(xué)成績分值進(jìn)行t檢驗(yàn)，顯著性水平0.001＜0.05（見表2），差異比較顯著?？梢?，銜接期課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)策對(duì)高一學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績的提高有顯著影響。(收稿日期：2014-03-06)