趙敏+周衛(wèi)東

俞子夷（1886—1970），又名旨一、遒秉，江蘇吳江人，是自學(xué)成才的著名教育家。他的一生，從小學(xué)教師、小學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)教師到大學(xué)教授、廳長(zhǎng)（浙江省教育廳），始終在工作中堅(jiān)持自學(xué)，并聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際開(kāi)展教育研究（包括教育實(shí)驗(yàn)），在我國(guó)近代教育家中是罕見(jiàn)的。

1918年至1926年，俞子夷在南京高等師范學(xué)校任教育科教授并主持附屬小學(xué)工作。俞子夷在南高師附小工作期間，將其工作歷程和學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)著成《一個(gè)小學(xué)十年努力紀(jì)》一書(shū)，在當(dāng)時(shí)引起教育界的轟動(dòng)，一時(shí)間可謂“洛陽(yáng)紙貴”。他在這本書(shū)的扉頁(yè)中開(kāi)宗明義：“南師附小的方針便重在實(shí)驗(yàn)，這是十年前所定的方針，至今沒(méi)有變更過(guò)。”可見(jiàn)俞子夷是一個(gè)重視教改實(shí)驗(yàn)、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的教育家。

俞子夷在附小工作期間所進(jìn)行的教改實(shí)驗(yàn)，最著名的莫過(guò)于他的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)。他所開(kāi)展的我國(guó)最早的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，目的是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索“設(shè)計(jì)教學(xué)法”中國(guó)化的道路。

“設(shè)計(jì)教學(xué)法”是美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。1918年9月，美國(guó)現(xiàn)代教育家克伯屈發(fā)表《設(shè)計(jì)教學(xué)法》一文，對(duì)此方法進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納和闡述?？瞬惨虼顺蔀椤霸O(shè)計(jì)教學(xué)法”的代表人物?！霸O(shè)計(jì)教學(xué)法”主張學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)并形成解決問(wèn)題的能力，而教師的任務(wù)就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)?！霸O(shè)計(jì)教學(xué)法”的傳入，既是中國(guó)近代以來(lái)教學(xué)改革的一種必然趨勢(shì)，更是直接接受歐美教育新思潮的催化所致。

俞子夷所進(jìn)行的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，被稱(chēng)為“不徹底”的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)。之所以“不徹底”，是因?yàn)橛嶙右牟](méi)有照搬美國(guó)克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”理論，而是結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)，做了許多變通，不再是“原味”的美國(guó)式的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。

他的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，可分成三個(gè)階段。

第一階段：“聯(lián)絡(luò)教材法”實(shí)驗(yàn)。1918年，俞子夷以一、二年級(jí)的兒童為對(duì)象，打破各學(xué)科教材界限，目的是激發(fā)兒童游戲的本能，調(diào)動(dòng)兒童的積極性。將音樂(lè)教學(xué)與兒童游戲相結(jié)合，一年級(jí)的兒童玩一些幼兒園用的小積木，手工科聯(lián)絡(luò)其他科并多作沙箱裝排，強(qiáng)調(diào)兒童自己動(dòng)手；在校園里設(shè)置“自然角”，養(yǎng)一些蟲(chóng)、魚(yú)、蝌蚪供兒童觀察。每節(jié)課仍是45分鐘，但是一節(jié)課里可上兩門(mén)課程，如在30分鐘里讀書(shū)，剩下的15分鐘上音樂(lè)課。幾個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)效果并不令人滿意，“往往今天和明天，前月和后月，常在同一水平線上，沒(méi)甚進(jìn)步發(fā)展可說(shuō)”。到學(xué)期結(jié)束，俞子夷遂停止不再試行。

第二階段：“分系設(shè)計(jì)法”實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的研究、醞釀，俞子夷重新組織了一批人，以原來(lái)南高師附小搞“聯(lián)絡(luò)教材”實(shí)驗(yàn)的教師為核心，于1920年秋再次試行“設(shè)計(jì)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)。他稱(chēng)之為“分系設(shè)計(jì)法”實(shí)驗(yàn)。即把性質(zhì)相同或相近的幾門(mén)學(xué)科合在一起，分作觀察、表演、手工、故事等系，按系進(jìn)行各種問(wèn)題的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。上課時(shí)間改成分鐘計(jì)時(shí)制。科目的界限打破，教材仍預(yù)定，仍有大綱，預(yù)定一學(xué)期、一學(xué)年應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。文字算數(shù)的練習(xí)，多采用游戲的方式進(jìn)行。兒童提出的問(wèn)題與教師的整理補(bǔ)充并舉。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得緊，沒(méi)有一點(diǎn)兒放松，這樣比完全由兒童做主更穩(wěn)妥。因?yàn)樯洗蔚膶?shí)驗(yàn)不理想，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候保留了一些舊傳統(tǒng)。

第三階段：“混合設(shè)計(jì)法”實(shí)驗(yàn)?！胺窒到虒W(xué)法”實(shí)驗(yàn)雖然取得了不錯(cuò)的效果，但俞子夷認(rèn)為因班級(jí)和時(shí)間的限制，兒童的個(gè)性不能得到更充分的發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，1921年，他重新要求每天早晨增設(shè)隨意談話課，所有作業(yè)在談話中產(chǎn)生，但作業(yè)時(shí)間仍限定，并逐漸取消科目名稱(chēng)，打破班級(jí)界限，增加學(xué)生活動(dòng)，一節(jié)課30分鐘或60分鐘，時(shí)間表提前一天定好。1923年，“設(shè)計(jì)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)在南高師附小擴(kuò)展到包括幼兒園在內(nèi)的全校13個(gè)班級(jí)。實(shí)驗(yàn)一方面打破班級(jí)和時(shí)間的限制，一方面又采用道爾頓制研究室的編制，設(shè)置各科研究室。根據(jù)學(xué)生年齡大小、學(xué)力深淺分團(tuán)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)，然后全體討論，確定目的，加以計(jì)劃和實(shí)行，最后做出判斷等。

俞子夷所進(jìn)行的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)，用今天的課程理念來(lái)觀照，仍具有不同尋常的價(jià)值和意義：它貫通了各學(xué)科之間的聯(lián)系，使教學(xué)由教師本位轉(zhuǎn)向以兒童為主，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了兒童研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。正因?yàn)槿绱?，南高師附小成為上世紀(jì)20年代我國(guó)小學(xué)教學(xué)改革的一面旗幟。俞子夷在《現(xiàn)代我國(guó)小學(xué)教學(xué)法演變一斑》一文中描述了實(shí)驗(yàn)的影響及傳播狀況：“南高師附小參觀人絡(luò)繹不絕。杭州女師附小教師分批輪流，住在校內(nèi)，作長(zhǎng)期參觀。后成慣例，他處來(lái)者同樣歡迎。蘇州二女師校長(zhǎng)要求派師范四五人來(lái)實(shí)習(xí)，我們?nèi)酝瑯託g迎……”俞子夷的學(xué)生沈百英評(píng)論說(shuō)：“參觀南高附小的，絡(luò)繹不絕，在當(dāng)時(shí)的出版物上，到處都有他們的教學(xué)概況?！?/p>

今天的南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的校史館里，陳列著大量俞子夷先生在附小工作期間的圖片和資料，珍藏著俞子夷先生《一個(gè)小學(xué)十年努力紀(jì)》的原著（現(xiàn)全球僅存四本，分別在華盛頓圖書(shū)館、北大圖書(shū)館、南京圖書(shū)館和南師附小圖書(shū)館）。2012年，在南師附小110周年校慶之際，學(xué)校結(jié)合十年辦學(xué)實(shí)際，編撰出版了閆勤校長(zhǎng)的專(zhuān)著《一個(gè)小學(xué)新十年努力紀(jì)》，并再版了俞子夷先生的《一個(gè)小學(xué)十年努力紀(jì)》。兩本“努力紀(jì)”相互映襯，以緬懷俞子夷先生對(duì)南師附小所作出的非凡貢獻(xiàn)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）