徐海萍

摘要：作文是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文水平的高低和作文質(zhì)量的優(yōu)劣直接反映了學(xué)生閱讀積累、語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的高低。本文將結(jié)合作者自身的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的弊端進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，力圖能夠提出富有成效的建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文作文教學(xué)弊端解決路徑

作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，作文教學(xué)在對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高中占據(jù)了重要地位。然而，初中生由于知識(shí)上的缺乏和視野上的限制，在作文行文過(guò)程中都存在著或多或少的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，作者總結(jié)了當(dāng)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)主要存在的幾點(diǎn)問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的弊端

提到作文教學(xué)的弊端，就必然涉及“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面。我們?cè)诖税讯吆隙鵀橐贿M(jìn)行分析。

1.作文教學(xué)仍無(wú)法擺脫“任務(wù)化教學(xué)”和“程序化教學(xué)”的影子

所謂的任務(wù)化、程序化，是指教師不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的積極性，不能使他們感情充沛地進(jìn)入寫(xiě)作的角色，而是僅僅把作文當(dāng)做學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。我們常常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：教師在作文課開(kāi)始前并不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備或者只做少量的備課工作，就直接在黑板上寫(xiě)下命題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于初中生而言，他們無(wú)法迅速地從課堂模式轉(zhuǎn)換到思考與寫(xiě)作模式，所以教師該思考的是學(xué)生對(duì)命題的理解充分嗎？對(duì)所涉及的內(nèi)容有多少生活積累？對(duì)作文的主旨做到心中有數(shù)了嗎？對(duì)曾經(jīng)存在的寫(xiě)作誤區(qū)反思了嗎？如果教師不能在課前給予這些問(wèn)題有效的解決，那么這節(jié)作文課實(shí)際上是沒(méi)有效果的。

2.作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在教學(xué)中，我們最常見(jiàn)到的作文評(píng)價(jià)方式就是在學(xué)生的作文上直接打分，評(píng)分之外最多只會(huì)寫(xiě)上幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，如“不夠深刻”“舉例較少”“語(yǔ)病錯(cuò)字過(guò)多”等。這樣一種評(píng)價(jià)方式，一方面以單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生劃分了三六九等，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生自身的天賦和優(yōu)勢(shì)，容易造成學(xué)生單一的認(rèn)識(shí)方法或價(jià)值取向；另一方面無(wú)法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行深度的剖析，缺乏有針對(duì)性的輔導(dǎo)與培養(yǎng)，使他們中的大多數(shù)依舊停留在原來(lái)的作文修養(yǎng)上。

3.學(xué)生作文內(nèi)容的充實(shí)度和感情的真實(shí)性有待考究

現(xiàn)在社會(huì)中存在著一些寫(xiě)作的虛假化、調(diào)侃化和空泛化的苗頭，這也影響了初中生的作文寫(xiě)作。作者批改學(xué)生的作文時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文里總有那么幾段話和網(wǎng)上的語(yǔ)段是一模一樣的；也總有一些學(xué)生在行文時(shí)不夠嚴(yán)肅，把調(diào)侃當(dāng)做活潑，把不端正當(dāng)做犀利；還有的學(xué)生則直接將碎片化的故事或語(yǔ)段放入作文中，看不到行文的連貫性，整篇文章看起來(lái)就是一塊勉強(qiáng)拼接起來(lái)的布料，體會(huì)不到學(xué)生真實(shí)的情感表達(dá)。

4.學(xué)生作文表達(dá)能力亟須加強(qiáng)

這其實(shí)是由學(xué)生的思維定式和教師的教學(xué)定式兩方面造成的?！靶掳斯伞币辉~的出現(xiàn)，就是社會(huì)對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文作文教學(xué)弊病的嚴(yán)厲批評(píng)，即很多學(xué)生在興趣不足、重理輕文和不重視寫(xiě)作鍛煉的情況下，勉強(qiáng)寫(xiě)出一些語(yǔ)言蒼白的文章。有些教師和學(xué)生都存在同一種觀念，那就是“應(yīng)試”，為了“應(yīng)試”而制定出固定的寫(xiě)作框架，為了“應(yīng)試”而不斷地在框架內(nèi)堆積辭藻、重復(fù)渲染，為了“應(yīng)試”而忽視掉學(xué)生本該有的想象空間和創(chuàng)造能力，最后還是為了“應(yīng)試”磨滅掉學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性。在作者看來(lái)，這是一種功利主義的心態(tài)，教師和學(xué)生可能會(huì)取得短期的效益，但這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展是極其不利的。

二、解決路徑

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，要采用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣才能適應(yīng)新課改以來(lái)不斷變化的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目的。

1.要培養(yǎng)學(xué)生積累素材的習(xí)慣和能力

目前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，無(wú)論是感情不充沛還是內(nèi)容不充實(shí)，無(wú)論是作文課堂師生互動(dòng)不夠還是學(xué)生行文不連貫，都與學(xué)生的平日積累有著不可分割的聯(lián)系。作者常在課堂上與學(xué)生溝通當(dāng)前最新鮮的新聞資訊，了解他們對(duì)這些問(wèn)題的看法。例如，通過(guò)央視關(guān)于“你幸福嗎”采訪的討論，讓學(xué)生思考幸福的內(nèi)涵與外延；通過(guò)“微博大V事件”的解讀，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)社會(huì)名人引導(dǎo)輿論走向與自身自律問(wèn)題的探討；通過(guò)對(duì)比不同寫(xiě)作風(fēng)格的文人著述，使學(xué)生了解到自己更適合哪一種寫(xiě)作風(fēng)格。這些平日里的課堂鍛煉可以為學(xué)生形成積累和思考的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也可以為他們的寫(xiě)作提供資料。

2.提倡對(duì)學(xué)生的因材施教

作文的批改中教師所作的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。這是因?yàn)樽魑臎](méi)有固定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，每一篇文章都是學(xué)生個(gè)體思想的反映，也是他們寫(xiě)作水平和積累能力的直接反映。放開(kāi)教師評(píng)語(yǔ)是否存在問(wèn)題不說(shuō)，每個(gè)教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的差異就體現(xiàn)了作文輔導(dǎo)的特殊性。在作者看來(lái)，除了學(xué)生在作文中的三觀需要教師來(lái)扶正以外，沒(méi)有什么個(gè)性是可以被教師所抹殺的。一些教師口中所謂的特立獨(dú)行，實(shí)際上只是學(xué)生看問(wèn)題的角度不同而已；一些教師所認(rèn)為的“不該”和“錯(cuò)誤”，或許只是由于學(xué)生本人的經(jīng)歷不同所致。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，屬于他們的天賦和才能仍需更大力的挖掘，教師應(yīng)該充分看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，而非磨滅他們的個(gè)性與才華。

3.作文批改方式的變革

傳統(tǒng)的作文批改方式一向是教師單向批改，學(xué)生單向接受。這種批改方式縱然可以為學(xué)生提供比較專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)與建議，但在激發(fā)學(xué)生的自我反思精神上存在著明顯的不足。所以，有一些專(zhuān)家和教師建議將作文批改方式改成在教師詳細(xì)批改的基礎(chǔ)上，由學(xué)生之間互相批改或者學(xué)生自己批改。在作者的教學(xué)實(shí)踐中其實(shí)已經(jīng)有了這種嘗試，不過(guò)建議還是將教師批改放在根本性的地位上，畢竟無(wú)論是從思考的深度還是從人生閱歷的積累上，教師都是要比學(xué)生豐富很多的。

4.關(guān)于學(xué)生寫(xiě)作的積極性問(wèn)題

很多教師把提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣放在了作文改革的首要位置上，但據(jù)作者的調(diào)查（包括家訪和課下學(xué)生訪談），很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作并不是教師想象的那樣不感興趣。對(duì)于中學(xué)生而言，即使寫(xiě)作積累不夠，即使寫(xiě)作能力尚待加強(qiáng)，但他們對(duì)于寫(xiě)作的熱情依然是有增無(wú)減的。寫(xiě)作是傾訴情感的一種內(nèi)在需要，就像學(xué)生在周記中寫(xiě)到的那樣：“通過(guò)寫(xiě)東西，我可以把我內(nèi)心所想傾訴出來(lái)，我所看到的、我所理解的、我所感知的這個(gè)世界，都在我的筆下變得生動(dòng)起來(lái)。我的生活得到了記錄，我的心情得到了舒緩，我的故事得到了傾聽(tīng)。寫(xiě)作時(shí)的我，好像和整個(gè)世界都有了一個(gè)心平氣和的交流?！苯處熆梢栽谄饺展膭?lì)學(xué)生記錄生活、向報(bào)社投稿、參加學(xué)校組織的征稿活動(dòng)等，這些都能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作積極性，為他們更好地提高寫(xiě)作能力提供動(dòng)力。

綜上所述，要去除現(xiàn)有初中作文教學(xué)的弊端，就要從多個(gè)方面有針對(duì)性地進(jìn)行改革。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，一定要有一個(gè)整體作文的教學(xué)目標(biāo)。只要目標(biāo)性強(qiáng)、針對(duì)性足、實(shí)踐力夠，作文教學(xué)的改革問(wèn)題就一定會(huì)得到有效解決。

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