李怡

摘要：如何將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”，是現(xiàn)代高中歷史教學(xué)面臨的新課題。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代教育理論的整合對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的探討有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式高中歷史教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)正悄然興起，并深刻地影響了教師的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)觀念、模式和方法的變革。但如何充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，廣泛吸收傳統(tǒng)歷史教學(xué)的精華，探索符合高中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特征的教學(xué)模式，成為教師迫切需要解決的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供圖文、聲像并茂的多種感官的綜合刺激，有利于教師情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生大量知識(shí)的獲取與保持；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以按超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，更有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以利用論壇的會(huì)話功能，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間及時(shí)有效的交流，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)手段或其他學(xué)習(xí)環(huán)境所無(wú)法比擬的。而“情境創(chuàng)設(shè)”、“交流會(huì)話”和“信息資源共享”正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境所必備的基本要素?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境最理想的條件。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式，正是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展學(xué)說(shuō)為核心，遵循學(xué)生主體性原則，將網(wǎng)絡(luò)信息手段與傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)精華相結(jié)合，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的實(shí)踐程序

在建構(gòu)主義認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的實(shí)踐程序可以概括為：

1.制作教學(xué)網(wǎng)站

制作教學(xué)網(wǎng)站，首先要確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的類別，以及每種信息資源在教學(xué)過(guò)程中所起的作用。其次要收集整理與教學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)信息，形成資源庫(kù)。資源庫(kù)主要包括各種演示型或交互型教學(xué)軟件（聊天、留言工具，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具等）、主題資源庫(kù)、各種素材等。最后要利用計(jì)算機(jī)將歷史知識(shí)分類儲(chǔ)存，形成主題資源庫(kù)，幫助學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中，可以用有限的時(shí)間獲取更多的信息，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境

《普通高中課程方案》明確指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力?！睍r(shí)間、空間是歷史存在的主要形式，是構(gòu)成歷史概念兩個(gè)不可或缺的重要因素。時(shí)間與空間概念比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難捕捉到它具體的表現(xiàn)形式，而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)歷史情境。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使教與學(xué)雙方輕松和諧，樂(lè)享課堂。

例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的教學(xué)中，課前教師指導(dǎo)學(xué)生利用論壇進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（你最喜歡過(guò)福州哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日），并把調(diào)查結(jié)果繪成餅狀圖。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示調(diào)查結(jié)果，提出問(wèn)題：“為什么喜歡過(guò)這些節(jié)日？這些節(jié)日在福州有什么特殊習(xí)俗？”這樣以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查為切入口，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的距離，既增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提出問(wèn)題

有效的問(wèn)題提出，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題積極地思考，產(chǎn)生求知的欲望。例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的教學(xué)中，面對(duì)“中韓端午申遺之爭(zhēng)”這個(gè)話題時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到74.1%的學(xué)生對(duì)“端午申遺”之爭(zhēng)韓國(guó)勝出感到很憤怒。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題（①韓國(guó)申報(bào)的江陵端午祭與我們的端午節(jié)是不是一回事？② 韓國(guó)江陵端午祭究竟憑什么能夠勝出？③韓國(guó)端午祭成功申遺給我們什么啟示？）瀏覽資源庫(kù)（或外網(wǎng)）探究“中韓端午之爭(zhēng)”。由此可見(jiàn)，明確的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生的有效探究，并提高學(xué)習(xí)效率。

4.自主探究，網(wǎng)上協(xié)作

這一環(huán)節(jié)是“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式實(shí)踐的核心部分，學(xué)生帶著教師設(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（訪問(wèn)教師課前制作的資源庫(kù)，或者直接聯(lián)系外網(wǎng)），獨(dú)立進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究，并要對(duì)收集到的信息進(jìn)行有效的處理，得出結(jié)論。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以將自己的疑惑、收集的資料或者研究結(jié)果發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，使自己的探究過(guò)程更趨合理。這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了生生之間、師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主探究后，大部分同學(xué)對(duì)于“端午申遺”之爭(zhēng)韓國(guó)勝出的思考更趨于理性化，不再簡(jiǎn)單指責(zé)韓國(guó)的“剽竊”行為，開始思考韓國(guó)成功申遺對(duì)我們的啟發(fā)：我們應(yīng)從哪些方面有效保護(hù)我們的非物質(zhì)遺產(chǎn)。

5.課題小結(jié)

探究討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)可以是學(xué)生（或?qū)W習(xí)小組）在論壇上的文字留言，也可以是制作精美的文件演示稿。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何處理信息，如何運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歷史研究，如何展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生始終處于主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的自由與空間。

6.練習(xí)鞏固

網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的信息實(shí)時(shí)反饋能力，教師可以在教學(xué)網(wǎng)站中依據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)適量的題目，根據(jù)學(xué)生回答的情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析：對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解；對(duì)個(gè)別問(wèn)題則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣不同水平的學(xué)生都能有所收獲。

7.課題延伸

布置課后拓展研究任務(wù)，例如如何傳承福州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗？學(xué)生可以在課后搜集相關(guān)的資料，通過(guò)去粗取精、去偽存真、分析比較，逐步得到準(zhǔn)確的結(jié)論，再與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，得出自己的認(rèn)知和感受。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的實(shí)踐意義

實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)?、有目的地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，能給歷史課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其高速、高質(zhì)獲得知識(shí)并能有效地運(yùn)用知識(shí)。

1.多重感官協(xié)同，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，多重感官同時(shí)感知時(shí)，學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)超于單一感官的學(xué)習(xí)效果，并且可以節(jié)約時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)單純以聽(tīng)力為主的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)手腦并用、視聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。

2.強(qiáng)化學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在此種教育模式下，學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師則是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。而且這能使學(xué)生的主體活動(dòng)呈現(xiàn)出活潑、自主、有序、有效的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.因材施教，優(yōu)化師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的師生問(wèn)答環(huán)節(jié)中增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿足不同層次學(xué)生的需要。這也要求教師必須根據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整和更新自己的教學(xué)思路，與學(xué)生同步發(fā)展。

4.高效及時(shí)反饋，優(yōu)化評(píng)改環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師只有通過(guò)學(xué)生的課后作業(yè)或階段測(cè)驗(yàn)，才能對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況有所了解。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式可以在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確、迅速地進(jìn)行反饋，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。另外，這種新的教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師全批全改，并要統(tǒng)計(jì)、整理、分析學(xué)生錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的沉重負(fù)擔(dān)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師利用軟件設(shè)計(jì)選擇題，在學(xué)生完成題目的同時(shí)，計(jì)算機(jī)就能把學(xué)生的正確率、錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)出來(lái)；對(duì)于非選擇題，教師可以通過(guò)屏幕轉(zhuǎn)播功能，把學(xué)生的普遍問(wèn)題展示出來(lái)，再對(duì)得分要點(diǎn)進(jìn)行解讀。這樣可以使教師評(píng)改的時(shí)間縮短，并提高講評(píng)的有效性。

本杰明·富蘭克林說(shuō)過(guò)：“Tell me and I forget , show me and I remember ,involve me and I understand.”（告訴我，我會(huì)忘記；演示給我，我會(huì)記??；讓我參與其中，我就會(huì)理解了。）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式可以真正讓學(xué)生參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地探究構(gòu)建起知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]萊斯利·P·斯特弗.教育中的建構(gòu)主義——21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢[M].高文,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

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[4]丁念金.新課程課堂教學(xué)探索系列——問(wèn)題教學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2007.

[5]駱志煌.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略的探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002(10).

摘要：如何將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”，是現(xiàn)代高中歷史教學(xué)面臨的新課題。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代教育理論的整合對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的探討有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式高中歷史教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)正悄然興起，并深刻地影響了教師的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)觀念、模式和方法的變革。但如何充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，廣泛吸收傳統(tǒng)歷史教學(xué)的精華，探索符合高中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特征的教學(xué)模式，成為教師迫切需要解決的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供圖文、聲像并茂的多種感官的綜合刺激，有利于教師情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生大量知識(shí)的獲取與保持；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以按超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，更有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以利用論壇的會(huì)話功能，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間及時(shí)有效的交流，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)手段或其他學(xué)習(xí)環(huán)境所無(wú)法比擬的。而“情境創(chuàng)設(shè)”、“交流會(huì)話”和“信息資源共享”正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境所必備的基本要素?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境最理想的條件。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式，正是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展學(xué)說(shuō)為核心，遵循學(xué)生主體性原則，將網(wǎng)絡(luò)信息手段與傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)精華相結(jié)合，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的實(shí)踐程序

在建構(gòu)主義認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的實(shí)踐程序可以概括為：

1.制作教學(xué)網(wǎng)站

制作教學(xué)網(wǎng)站，首先要確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的類別，以及每種信息資源在教學(xué)過(guò)程中所起的作用。其次要收集整理與教學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)信息，形成資源庫(kù)。資源庫(kù)主要包括各種演示型或交互型教學(xué)軟件（聊天、留言工具，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具等）、主題資源庫(kù)、各種素材等。最后要利用計(jì)算機(jī)將歷史知識(shí)分類儲(chǔ)存，形成主題資源庫(kù)，幫助學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中，可以用有限的時(shí)間獲取更多的信息，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境

《普通高中課程方案》明確指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力?！睍r(shí)間、空間是歷史存在的主要形式，是構(gòu)成歷史概念兩個(gè)不可或缺的重要因素。時(shí)間與空間概念比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難捕捉到它具體的表現(xiàn)形式，而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)歷史情境。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使教與學(xué)雙方輕松和諧，樂(lè)享課堂。

例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的教學(xué)中，課前教師指導(dǎo)學(xué)生利用論壇進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（你最喜歡過(guò)福州哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日），并把調(diào)查結(jié)果繪成餅狀圖。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示調(diào)查結(jié)果，提出問(wèn)題：“為什么喜歡過(guò)這些節(jié)日？這些節(jié)日在福州有什么特殊習(xí)俗？”這樣以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查為切入口，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的距離，既增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提出問(wèn)題

有效的問(wèn)題提出，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題積極地思考，產(chǎn)生求知的欲望。例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的教學(xué)中，面對(duì)“中韓端午申遺之爭(zhēng)”這個(gè)話題時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到74.1%的學(xué)生對(duì)“端午申遺”之爭(zhēng)韓國(guó)勝出感到很憤怒。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題（①韓國(guó)申報(bào)的江陵端午祭與我們的端午節(jié)是不是一回事？② 韓國(guó)江陵端午祭究竟憑什么能夠勝出？③韓國(guó)端午祭成功申遺給我們什么啟示？）瀏覽資源庫(kù)（或外網(wǎng)）探究“中韓端午之爭(zhēng)”。由此可見(jiàn)，明確的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生的有效探究，并提高學(xué)習(xí)效率。

4.自主探究，網(wǎng)上協(xié)作

這一環(huán)節(jié)是“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式實(shí)踐的核心部分，學(xué)生帶著教師設(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（訪問(wèn)教師課前制作的資源庫(kù)，或者直接聯(lián)系外網(wǎng)），獨(dú)立進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究，并要對(duì)收集到的信息進(jìn)行有效的處理，得出結(jié)論。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以將自己的疑惑、收集的資料或者研究結(jié)果發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，使自己的探究過(guò)程更趨合理。這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了生生之間、師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主探究后，大部分同學(xué)對(duì)于“端午申遺”之爭(zhēng)韓國(guó)勝出的思考更趨于理性化，不再簡(jiǎn)單指責(zé)韓國(guó)的“剽竊”行為，開始思考韓國(guó)成功申遺對(duì)我們的啟發(fā)：我們應(yīng)從哪些方面有效保護(hù)我們的非物質(zhì)遺產(chǎn)。

5.課題小結(jié)

探究討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)可以是學(xué)生（或?qū)W習(xí)小組）在論壇上的文字留言，也可以是制作精美的文件演示稿。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何處理信息，如何運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歷史研究，如何展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生始終處于主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的自由與空間。

6.練習(xí)鞏固

網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的信息實(shí)時(shí)反饋能力，教師可以在教學(xué)網(wǎng)站中依據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)適量的題目，根據(jù)學(xué)生回答的情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析：對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解；對(duì)個(gè)別問(wèn)題則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣不同水平的學(xué)生都能有所收獲。

7.課題延伸

布置課后拓展研究任務(wù)，例如如何傳承福州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗？學(xué)生可以在課后搜集相關(guān)的資料，通過(guò)去粗取精、去偽存真、分析比較，逐步得到準(zhǔn)確的結(jié)論，再與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，得出自己的認(rèn)知和感受。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的實(shí)踐意義

實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)亍⒂心康牡剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，能給歷史課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其高速、高質(zhì)獲得知識(shí)并能有效地運(yùn)用知識(shí)。

1.多重感官協(xié)同，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，多重感官同時(shí)感知時(shí)，學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)超于單一感官的學(xué)習(xí)效果，并且可以節(jié)約時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)單純以聽(tīng)力為主的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)手腦并用、視聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。

2.強(qiáng)化學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在此種教育模式下，學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師則是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。而且這能使學(xué)生的主體活動(dòng)呈現(xiàn)出活潑、自主、有序、有效的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.因材施教，優(yōu)化師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的師生問(wèn)答環(huán)節(jié)中增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿足不同層次學(xué)生的需要。這也要求教師必須根據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整和更新自己的教學(xué)思路，與學(xué)生同步發(fā)展。

4.高效及時(shí)反饋，優(yōu)化評(píng)改環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師只有通過(guò)學(xué)生的課后作業(yè)或階段測(cè)驗(yàn)，才能對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況有所了解。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式可以在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確、迅速地進(jìn)行反饋，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。另外，這種新的教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師全批全改，并要統(tǒng)計(jì)、整理、分析學(xué)生錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的沉重負(fù)擔(dān)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師利用軟件設(shè)計(jì)選擇題，在學(xué)生完成題目的同時(shí)，計(jì)算機(jī)就能把學(xué)生的正確率、錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)出來(lái)；對(duì)于非選擇題，教師可以通過(guò)屏幕轉(zhuǎn)播功能，把學(xué)生的普遍問(wèn)題展示出來(lái)，再對(duì)得分要點(diǎn)進(jìn)行解讀。這樣可以使教師評(píng)改的時(shí)間縮短，并提高講評(píng)的有效性。

本杰明·富蘭克林說(shuō)過(guò)：“Tell me and I forget , show me and I remember ,involve me and I understand.”（告訴我，我會(huì)忘記；演示給我，我會(huì)記?。蛔屛覅⑴c其中，我就會(huì)理解了。）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式可以真正讓學(xué)生參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地探究構(gòu)建起知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]萊斯利·P·斯特弗.教育中的建構(gòu)主義——21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命譯叢[M].高文,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

[2]張愛(ài)卿.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].合肥：安徽人民出版社,2001.

[3]鄭金洲.自主學(xué)習(xí)[M].福州:福建教育出版社,2008.

[4]丁念金.新課程課堂教學(xué)探索系列——問(wèn)題教學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2007.

[5]駱志煌.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史教學(xué)策略的探究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002(10).

摘要：如何將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”，是現(xiàn)代高中歷史教學(xué)面臨的新課題。在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代教育理論的整合對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的探討有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式高中歷史教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)正悄然興起，并深刻地影響了教師的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教學(xué)觀念、模式和方法的變革。但如何充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，廣泛吸收傳統(tǒng)歷史教學(xué)的精華，探索符合高中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特征的教學(xué)模式，成為教師迫切需要解決的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供圖文、聲像并茂的多種感官的綜合刺激，有利于教師情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生大量知識(shí)的獲取與保持；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以按超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，更有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以利用論壇的會(huì)話功能，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間及時(shí)有效的交流，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)手段或其他學(xué)習(xí)環(huán)境所無(wú)法比擬的。而“情境創(chuàng)設(shè)”、“交流會(huì)話”和“信息資源共享”正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境所必備的基本要素?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境最理想的條件。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式，正是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展學(xué)說(shuō)為核心，遵循學(xué)生主體性原則，將網(wǎng)絡(luò)信息手段與傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)精華相結(jié)合，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的實(shí)踐程序

在建構(gòu)主義認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的實(shí)踐程序可以概括為：

1.制作教學(xué)網(wǎng)站

制作教學(xué)網(wǎng)站，首先要確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的類別，以及每種信息資源在教學(xué)過(guò)程中所起的作用。其次要收集整理與教學(xué)主題相關(guān)的知識(shí)信息，形成資源庫(kù)。資源庫(kù)主要包括各種演示型或交互型教學(xué)軟件（聊天、留言工具，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具等）、主題資源庫(kù)、各種素材等。最后要利用計(jì)算機(jī)將歷史知識(shí)分類儲(chǔ)存，形成主題資源庫(kù)，幫助學(xué)生在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中，可以用有限的時(shí)間獲取更多的信息，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境

《普通高中課程方案》明確指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力?！睍r(shí)間、空間是歷史存在的主要形式，是構(gòu)成歷史概念兩個(gè)不可或缺的重要因素。時(shí)間與空間概念比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難捕捉到它具體的表現(xiàn)形式，而應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以再現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)歷史情境。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使教與學(xué)雙方輕松和諧，樂(lè)享課堂。

例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的教學(xué)中，課前教師指導(dǎo)學(xué)生利用論壇進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（你最喜歡過(guò)福州哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日），并把調(diào)查結(jié)果繪成餅狀圖。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示調(diào)查結(jié)果，提出問(wèn)題：“為什么喜歡過(guò)這些節(jié)日？這些節(jié)日在福州有什么特殊習(xí)俗？”這樣以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查為切入口，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的距離，既增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提出問(wèn)題

有效的問(wèn)題提出，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題積極地思考，產(chǎn)生求知的欲望。例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的教學(xué)中，面對(duì)“中韓端午申遺之爭(zhēng)”這個(gè)話題時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解到74.1%的學(xué)生對(duì)“端午申遺”之爭(zhēng)韓國(guó)勝出感到很憤怒。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題（①韓國(guó)申報(bào)的江陵端午祭與我們的端午節(jié)是不是一回事？② 韓國(guó)江陵端午祭究竟憑什么能夠勝出？③韓國(guó)端午祭成功申遺給我們什么啟示？）瀏覽資源庫(kù)（或外網(wǎng)）探究“中韓端午之爭(zhēng)”。由此可見(jiàn)，明確的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生的有效探究，并提高學(xué)習(xí)效率。

4.自主探究，網(wǎng)上協(xié)作

這一環(huán)節(jié)是“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式實(shí)踐的核心部分，學(xué)生帶著教師設(shè)置的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)（訪問(wèn)教師課前制作的資源庫(kù)，或者直接聯(lián)系外網(wǎng)），獨(dú)立進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究，并要對(duì)收集到的信息進(jìn)行有效的處理，得出結(jié)論。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)，還可以將自己的疑惑、收集的資料或者研究結(jié)果發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進(jìn)行交流，使自己的探究過(guò)程更趨合理。這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了生生之間、師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

例如，在“福州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主探究后，大部分同學(xué)對(duì)于“端午申遺”之爭(zhēng)韓國(guó)勝出的思考更趨于理性化，不再簡(jiǎn)單指責(zé)韓國(guó)的“剽竊”行為，開始思考韓國(guó)成功申遺對(duì)我們的啟發(fā)：我們應(yīng)從哪些方面有效保護(hù)我們的非物質(zhì)遺產(chǎn)。

5.課題小結(jié)

探究討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)可以是學(xué)生（或?qū)W習(xí)小組）在論壇上的文字留言，也可以是制作精美的文件演示稿。這改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何處理信息，如何運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歷史研究，如何展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生始終處于主體地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的自由與空間。

6.練習(xí)鞏固

網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的信息實(shí)時(shí)反饋能力，教師可以在教學(xué)網(wǎng)站中依據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)適量的題目，根據(jù)學(xué)生回答的情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析：對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解；對(duì)個(gè)別問(wèn)題則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣不同水平的學(xué)生都能有所收獲。

7.課題延伸

布置課后拓展研究任務(wù)，例如如何傳承福州傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗？學(xué)生可以在課后搜集相關(guān)的資料，通過(guò)去粗取精、去偽存真、分析比較，逐步得到準(zhǔn)確的結(jié)論，再與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，得出自己的認(rèn)知和感受。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式的實(shí)踐意義

實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)亍⒂心康牡剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，能給歷史課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其高速、高質(zhì)獲得知識(shí)并能有效地運(yùn)用知識(shí)。

1.多重感官協(xié)同，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，多重感官同時(shí)感知時(shí)，學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)超于單一感官的學(xué)習(xí)效果，并且可以節(jié)約時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)單純以聽(tīng)力為主的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)手腦并用、視聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。

2.強(qiáng)化學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在此種教育模式下，學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師則是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。而且這能使學(xué)生的主體活動(dòng)呈現(xiàn)出活潑、自主、有序、有效的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.因材施教，優(yōu)化師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的師生問(wèn)答環(huán)節(jié)中增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿足不同層次學(xué)生的需要。這也要求教師必須根據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整和更新自己的教學(xué)思路，與學(xué)生同步發(fā)展。

4.高效及時(shí)反饋，優(yōu)化評(píng)改環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，教師只有通過(guò)學(xué)生的課后作業(yè)或階段測(cè)驗(yàn)，才能對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況有所了解。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式可以在教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)確、迅速地進(jìn)行反饋，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。另外，這種新的教學(xué)模式也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師全批全改，并要統(tǒng)計(jì)、整理、分析學(xué)生錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的沉重負(fù)擔(dān)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師利用軟件設(shè)計(jì)選擇題，在學(xué)生完成題目的同時(shí)，計(jì)算機(jī)就能把學(xué)生的正確率、錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)出來(lái)；對(duì)于非選擇題，教師可以通過(guò)屏幕轉(zhuǎn)播功能，把學(xué)生的普遍問(wèn)題展示出來(lái)，再對(duì)得分要點(diǎn)進(jìn)行解讀。這樣可以使教師評(píng)改的時(shí)間縮短，并提高講評(píng)的有效性。

本杰明·富蘭克林說(shuō)過(guò)：“Tell me and I forget , show me and I remember ,involve me and I understand.”（告訴我，我會(huì)忘記；演示給我，我會(huì)記??；讓我參與其中，我就會(huì)理解了。）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中歷史“樂(lè)學(xué)、善思、運(yùn)用”教學(xué)模式可以真正讓學(xué)生參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地探究構(gòu)建起知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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