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        中美金融財務(wù)專業(yè)人才應(yīng)用能力塑造對比研究

        2014-09-09 21:47:35李婧等
        商業(yè)會計 2014年11期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用能力專業(yè)人才課程設(shè)置

        李婧等

        摘要:隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會的快速發(fā)展,對于金融財務(wù)人才的需求不斷增加,但是我國金融財務(wù)人才應(yīng)用能力卻沒有完全滿足市場需求。本文從中美兩國代表性高校的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和通識課等課程設(shè)置出發(fā),探究專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課等課程設(shè)置與人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的相關(guān)性,并運(yùn)用SWOT分析,從中美比較中獲得啟示以促進(jìn)我國金融財務(wù)專業(yè)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:金融財務(wù) 專業(yè)人才 課程設(shè)置 應(yīng)用能力

        一、引言

        金融學(xué)領(lǐng)域包括兩大主流,一是投資,二是公司財務(wù)。在美國,金融學(xué)專業(yè)中往往包括財務(wù)學(xué),沒有專門開設(shè)財務(wù)管理專業(yè),但在我國往往是將金融學(xué)和財務(wù)管理分設(shè)為兩個不同的專業(yè),而且分別授予經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)位。為了方便中美專業(yè)對比,本文將財務(wù)和金融學(xué)專業(yè)視為同一類專業(yè)以分析中美兩國在這一類專業(yè)人才應(yīng)用能力塑造方面的異同,這并不影響研究的結(jié)論,因?yàn)樵谖覈攧?wù)和金融專業(yè)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)差異不大。

        財務(wù)金融應(yīng)用能力,一般從是否具有扎實(shí)的財務(wù)金融理論基礎(chǔ)、是否具有財務(wù)金融實(shí)務(wù)處理能力和是否具有信息運(yùn)用能力三個角度來衡量。本文以中美兩國金融學(xué)排名前十的大學(xué)為研究對象,對比中美兩國基礎(chǔ)課程、金融核心課程和金融實(shí)務(wù)課程,分析我國財務(wù)金融應(yīng)用人才之所以缺乏的原因。美國金融學(xué)排名前五大學(xué)數(shù)據(jù)來自《美國新聞和世界報道》網(wǎng)站(見表1),我國金融學(xué)排名前五大學(xué)數(shù)據(jù)來自武書連《中國大學(xué)評價》(見表2)。

        二、美國相關(guān)課程設(shè)置

        20世紀(jì)80年代以來,金融全球化進(jìn)程不斷加速,金融體系也在不斷地調(diào)整。美國高校金融學(xué)專業(yè)課程體系主要由通識課程、公共核心課程、金融學(xué)專業(yè)核心課程與選修課程所組成。本文從美國金融學(xué)排名前五大高校本科生基礎(chǔ)課程和金融實(shí)務(wù)課程的設(shè)置分析,探究課程設(shè)置與應(yīng)用能力的相關(guān)性。

        (一)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置

        美國高校金融學(xué)基礎(chǔ)課包括公共核心課程、專業(yè)核心課程以及通識課程(以賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的課程設(shè)置為例),其中公共核心課程總計17門,占全部課程的43.7%,通識課程7門,占全部課程的17.9%。公共核心課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、領(lǐng)導(dǎo)、合作與交流、寫作、法律與法律程序介紹、企業(yè)責(zé)任和道德,風(fēng)險管理會計學(xué)原理、商務(wù)統(tǒng)計入門、企業(yè)融資、貨幣經(jīng)濟(jì)與全球經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)導(dǎo)論、市場營銷學(xué)導(dǎo)論和計算機(jī)基礎(chǔ)等課程;通識課程由三大類構(gòu)成,每位學(xué)生必須以跨學(xué)科選課的方式選修語言、藝術(shù)和文化、社會科學(xué)(包括歷史,國際關(guān)系,城市研究和社會學(xué)等課程)和自然科學(xué)(包括化學(xué)、地球與環(huán)境研究,邏輯學(xué),計算機(jī)信息處理,數(shù)學(xué),心理學(xué),工程學(xué)和護(hù)理學(xué)等)三大類中的部分課程。

        美國高校從公共核心課程設(shè)置出發(fā),保證學(xué)生在修讀專業(yè)課程之前掌握充分的基礎(chǔ)知識以及金融學(xué)基本分析工具,培養(yǎng)具有知識理論功底和掌握多種工具的金融應(yīng)用性人才;從通識課程的設(shè)置出發(fā),促使學(xué)生接觸更多的知識,提高學(xué)生的信息處理能力與綜合素質(zhì)。美國各高校之間金融學(xué)專業(yè)公共核心課的具體設(shè)置存在差異,但通過比較可以看出公共核心課程主要集中在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)和金融學(xué)原理等課程(見表3)。

        美國各校的專業(yè)核心課程少而精,一般只有4門左右。核心課程設(shè)置的目的在于奠定學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ),是學(xué)生成為擅長處理專業(yè)性較強(qiáng)實(shí)務(wù)的人才。以賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)核心課程為例,該校共開設(shè)了包括貨幣經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)、企業(yè)融資、金融監(jiān)管研究和國際金融市場等課程。盡管各校金融專業(yè)核心課程的設(shè)置存在差異,但基本上都集中在貨幣和金融、投資學(xué)原理、國際貨幣和金融、各類金融機(jī)構(gòu)介紹和國際財務(wù)管理等方面。

        (二)金融實(shí)踐課程設(shè)置

        金融人才畢業(yè)后主要從事金融領(lǐng)域的各種工作,而且大都要從最基礎(chǔ)的工作做起,這就需要一定的經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)工作的需要。經(jīng)驗(yàn)的獲得有兩種,一是通過自身的實(shí)踐獲得,二是通過他人的傳授獲得,而在校生的經(jīng)驗(yàn)獲得更多的依賴于他人的傳授。實(shí)踐課程具體可以分為兩類:課內(nèi)實(shí)踐(如案例教學(xué)和講座)和社會實(shí)踐(如企業(yè)實(shí)習(xí))。

        1.課內(nèi)實(shí)踐。美國頂尖商學(xué)院都十分重視課內(nèi)實(shí)踐課程的設(shè)置,以案例教學(xué)等課程為核心的課程教學(xué),是美國金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的一大特色。美國商學(xué)院非常重視案例教學(xué)的作用,在全美金融專業(yè)排名前五的大學(xué)中,尤以紐約大學(xué)(stern)商學(xué)院最具代表性,案例課程占總課程的比例較大,如破產(chǎn)與重組案例研究、企業(yè)融資案例、投資講座和財務(wù)管理案例課程。

        2.社會實(shí)踐。美國商學(xué)院社會實(shí)踐活動豐富多彩,企業(yè)實(shí)習(xí)是美國商學(xué)院學(xué)生的必修課程。一般商學(xué)院利用學(xué)生的假期,如春假、暑假等,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)活動,如沃頓商學(xué)院等。而哥倫比亞大學(xué)商學(xué)院、芝加哥大學(xué)商學(xué)院、布斯商學(xué)院等采用較長的時間到大型企業(yè)或跨國公司調(diào)研和學(xué)習(xí),在此過程中了解大型企業(yè)如何運(yùn)作。

        三、我國相關(guān)課程設(shè)置

        目前我國金融學(xué)專業(yè)的課程體系主要由普通公共課、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課與選修課程組成。本文從我國金融學(xué)排名前五大高校本科生基礎(chǔ)課程和金融實(shí)務(wù)課程的設(shè)置分析,探究課程設(shè)置與應(yīng)用能力的相關(guān)性。

        (一)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置

        我國高校金融學(xué)基礎(chǔ)課包括普通公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課(以中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院的課程設(shè)置為例),其中普通公共課有五大類,專業(yè)基礎(chǔ)課有8門。普通公共課包括馬克思理論和思想政治教育課、應(yīng)用基礎(chǔ)課、自然科學(xué)課、人文素質(zhì)課和藝術(shù)教育課等5類;專業(yè)基礎(chǔ)課主要是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等8門課程。

        通過公共課的學(xué)習(xí),提高學(xué)生在政治、數(shù)理、文學(xué)、藝術(shù)等方面的綜合素質(zhì);從專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置出發(fā),培養(yǎng)與提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。我國各高校之間金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的具體設(shè)置存在差異,但通過比較可以看出專業(yè)基礎(chǔ)課程主要集中在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等課程(見表4)。

        我國各校的專業(yè)核心課程設(shè)置門數(shù)較多,一般有8門左右。核心課程設(shè)置的目的在于奠定學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ),使學(xué)生在金融所有領(lǐng)域中都能成為一個擅長處理各種問題的人才。以我國人民大學(xué)財政金融學(xué)院的專業(yè)核心課程為例,該校共開設(shè)了包括稅收制度與管理、保險學(xué)、國際金融、證券投資學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代公司財務(wù)和商法等8門課程。盡管各校金融專業(yè)核心課程的設(shè)置存在差異,但基本上都集中在商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、保險學(xué)、投資銀行業(yè)務(wù)分析、證券投資學(xué)和國際結(jié)算等課程。

        (二)金融實(shí)踐課程設(shè)置

        變革如上文所述,實(shí)踐課程具體可以分為兩類:課內(nèi)實(shí)踐(如案例教學(xué))和社會實(shí)踐(如企業(yè)實(shí)習(xí))。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),從形式上講,我國金融財務(wù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程發(fā)展與美國的課程設(shè)置相接軌,與美國商學(xué)院的差距不是很大;但從內(nèi)容上看差異不小。1.課內(nèi)實(shí)踐。我國大學(xué)重視課內(nèi)實(shí)踐課程的設(shè)置,尤其是案例課程。中國人民大學(xué)商學(xué)院非常重視案例教學(xué)的作用,為適應(yīng)現(xiàn)代金融發(fā)展趨勢對人才應(yīng)用能力的要求,2002年4月,中國人民大學(xué)財政金融學(xué)院啟動了“高級金融教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”,旨在“用國際化的師資、國際化的課程設(shè)置和雙語授課模式去提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具有國際化視野、融貫中西的高級人才”。但在我國的許多高校,雖然也有案例教學(xué)等教學(xué)方式,但受制于教學(xué)對象人數(shù)眾多,案例教學(xué)、互動教學(xué)效果往往大打折扣。另外,還有許多學(xué)校依然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科體系為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方式,學(xué)生只是作為知識的填充器,而不是應(yīng)用知識的創(chuàng)新者,所以這也是我國成為創(chuàng)新型國家的最大障礙之一。2.社會實(shí)踐。與沃頓商學(xué)院的社會實(shí)踐課程安排一樣,我國大學(xué)的許多社會實(shí)踐也一般安排在假期,尤其以暑假為主。但這些社會實(shí)踐都是以認(rèn)識社會、感知社會為主要內(nèi)容的,主題可以是專業(yè)相關(guān)的,也可以是專業(yè)無關(guān)的。所以,我國的金融財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中還設(shè)置許多諸如認(rèn)識實(shí)習(xí)、感知實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得在金融財務(wù)工作崗位上所需的經(jīng)驗(yàn)和技能。

        四、中美兩國相關(guān)課程及應(yīng)用能力塑造比較

        差異性的存在,是中美兩國金融財務(wù)人才應(yīng)用能力差異的重要影響因素。

        (一)金融理論基礎(chǔ)與信息運(yùn)用能力

        隨著金融全球化進(jìn)程不斷加快,金融業(yè)已經(jīng)深入到社會各個領(lǐng)域。金融業(yè)的發(fā)展提高了對金融財務(wù)人才的要求,不僅要求學(xué)好宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)和金融學(xué)原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程和數(shù)學(xué)、計算機(jī)信息等公共必修課程,也要學(xué)好商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營、保險學(xué)、證券投資學(xué)和國際結(jié)算、投資銀行業(yè)務(wù)分析和國際財務(wù)管理等課程。1.理論基礎(chǔ)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程的設(shè)置上,中美兩國高校存在差異。中美兩國高校金融學(xué)專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課課程,都涉及該專業(yè)應(yīng)該涵蓋的理論與知識點(diǎn),但是我國高校開設(shè)的金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置內(nèi)容較淺顯,同時專業(yè)核心課程的內(nèi)容不夠深化。專業(yè)基礎(chǔ)課是為了更好地學(xué)習(xí)核心課程,專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置不恰當(dāng)對于整個金融學(xué)理論和知識的把握必然存在問題,這一點(diǎn)對于保證金融學(xué)本科生完整的知識結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。另外在核心課程設(shè)置上,我國高校更傾向于通過設(shè)置多課程以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),但是這些課程的設(shè)置較為寬泛,沒有較好的深化相關(guān)理論和知識。2.信息運(yùn)用能力。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置可以提高對專業(yè)課知識的掌握,而公共核心課程和通識教育課程(美國)或者公共基礎(chǔ)課程和選修課(我國)的設(shè)置不僅可以促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí),同時提供更多的其他知識將之運(yùn)用到財務(wù)金融工作中。在今后的財務(wù)金融工作中,除了對于專業(yè)知識的理解外,可能更多的通過其他工具或信息(如計算機(jī)的應(yīng)用能力和軟件的運(yùn)用能力等)為金融工作服務(wù)。與美國高校相比,我國高??鐚W(xué)科的基礎(chǔ)課程和選修課程開設(shè)的比較少,只有高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)、毛澤東思想和我國特色社會主義理論等幾門課程。在公共核心課程設(shè)置上,雖說我國設(shè)置較多的課程,但是相對于美國來說,設(shè)置的比例上還是不夠;同時在涉及的知識面上,雖然中美兩國之間課程內(nèi)容上大同小異,但就其質(zhì)量上來說存在明顯的差距。在選修課程設(shè)置上,我國缺乏一定的前瞻性,相比較于美國高校而言,知識面涉及較窄,學(xué)生不太可能從選修課中涉獵自己感興趣的領(lǐng)域,而這不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識廣度。無論是在公共課上還是在選修課上,我國的課程設(shè)置上都存在一定的不足,而這些都會影響到對知識的攝取,尤其是不利于知識面的拓展。

        (二)金融實(shí)務(wù)處理能力

        1.課內(nèi)實(shí)踐。與美國商學(xué)院的案例教學(xué)相比,一方面,許多高校沒有采用案例教學(xué),即課堂內(nèi)沒有鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力的學(xué)習(xí),我國學(xué)生更多地沿用中小學(xué)的學(xué)習(xí)方式,習(xí)慣于被灌輸,我國教學(xué)更多地沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科為導(dǎo)向的教育方式,習(xí)慣于按自己的模式教育學(xué)生。另一方面,在使用案例進(jìn)行教學(xué)的我國國內(nèi)商學(xué)院中,案例教學(xué)的許多方面亟待改善。首先,我國國內(nèi)高校金融案例教學(xué)普及率相對于美國來說還存在差距,金融學(xué)專業(yè)排名較高的大學(xué)案例教學(xué)開展的情況相對較好。其次,案例的來源匱乏、更新速度慢,是我國案例教學(xué)存在的最主要問題。盡管我國國內(nèi)案例教學(xué)已經(jīng)較為普遍,但案例來源主要為國外的經(jīng)典案例,適應(yīng)于我國國情的案例較少,且每年新編案例較少。同時,案例大部分由教師講解,教師與學(xué)員互動不足,導(dǎo)致案例教學(xué)對于提高學(xué)生素質(zhì)的作用大打折扣。2.社會實(shí)踐。與美國高校的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)相比較可知,雖然在內(nèi)容和形式上我國與美國相差無幾,但是在最終效用上兩者存在很大的差異。主要原因如下:首先,對于一般的假期實(shí)習(xí)而言,雖說學(xué)校組織安排實(shí)習(xí)機(jī)會,但是往往是學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位,對于一部分不想實(shí)習(xí)的學(xué)生,則會通過各種途徑拿到實(shí)習(xí)報告,以證明確實(shí)參與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。其次,對于畢業(yè)實(shí)習(xí)而言,很多學(xué)生是抱著工作而非想要獲得經(jīng)驗(yàn)而去,雖說這段時間對于從事金融財務(wù)工作會有幫助,但是往往效果并不是很好。再次,美國許多高校有專門的協(xié)調(diào)組織實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu),有專門建立長期合作關(guān)系的合作企業(yè)、非盈利組織和機(jī)構(gòu)。有許多企業(yè)甚至是世界500強(qiáng)企業(yè)等,這些企業(yè)一旦接收了學(xué)生之后,會有專門的機(jī)構(gòu)組織學(xué)生在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行崗位輪換,組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著我國的改革開放,在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南沿海和珠三角地區(qū),大多數(shù)企業(yè)為中小型的民營企業(yè),由于他們大部分處于生存、發(fā)展期,在管理上和精力上無法真正接納實(shí)習(xí)人員,而且目前國內(nèi)許多實(shí)習(xí)又是學(xué)生自己尋找目標(biāo)企業(yè),不同企業(yè)完成教學(xué)目標(biāo)的程度相差很大,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果實(shí)在堪憂。

        五、我國金融財務(wù)專業(yè)人才應(yīng)用能力塑造的啟示

        根據(jù)對中美財務(wù)金融人才應(yīng)用能力塑造對比研究和運(yùn)用SWOT分析法(見下頁表5)對我國金融財務(wù)專業(yè)人才應(yīng)用能力塑造分析,得到以下啟示。

        (一)學(xué)科交叉的課程體系有利于金融財務(wù)人才應(yīng)用能力塑造

        高等教育不僅為學(xué)生提供了職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備,更為他們提供了一種思維方式和學(xué)習(xí)方式。如前所述,以賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的課程設(shè)置為例,其金融財務(wù)的公共核心課程占全部課程的40%,通識課程占20%左右。公共核心課程涉及面廣,通識課程由跨學(xué)科的語言、藝術(shù)和文化,社會科學(xué)和自然科學(xué)三大類構(gòu)成,這種要求為學(xué)生建立了跨學(xué)科的思維方式和學(xué)習(xí)方式。從專業(yè)組織上講,像美國歐林工學(xué)院等高校不設(shè)院系,其教師不屬于任何專業(yè),使得教師在教學(xué)組織中并不局限于某一專業(yè),這樣更能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的人才培養(yǎng)。因此,在我國的教學(xué)組織中,應(yīng)當(dāng)借鑒這一做法為學(xué)生構(gòu)建一個知識結(jié)構(gòu)合理的金字塔。學(xué)生知識金字塔塔尖的高度取決于金字塔基座的大小與牢固,如果學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的金字塔基座是以專業(yè)分割的,學(xué)生的視野永遠(yuǎn)局限于專業(yè)之內(nèi);但如果這一知識結(jié)構(gòu)是以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)的,將有利于人才創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的養(yǎng)成。因此,我國的金融財務(wù)專業(yè)教育中一是要研究我們一貫采用的普通公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修的體系是否合理,力爭構(gòu)建立體化的實(shí)踐教學(xué)模式,設(shè)計合理的實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu);二是要研究為金融事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)什么知識結(jié)構(gòu)的金融財務(wù)人才,適時制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);三是研究教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如何能夠滿足跨學(xué)科人才培養(yǎng)的需要,采取有力的實(shí)踐教學(xué)措施,使實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、制度化。

        (二)實(shí)踐課程質(zhì)量主導(dǎo)著金融財務(wù)人才應(yīng)用能力的實(shí)現(xiàn)

        相比美國高校,我國金融財務(wù)專業(yè)的實(shí)踐課程數(shù)量并不少,廈門大學(xué)在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置了感知實(shí)踐、社會服務(wù)、暑期社會實(shí)踐、工商實(shí)訓(xùn)、調(diào)研實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容,但對內(nèi)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目推動的經(jīng)驗(yàn);對外實(shí)習(xí)單位條件參差不齊,大的金融財務(wù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)能力強(qiáng),學(xué)生實(shí)踐效率高,反之,學(xué)生基本處于有什么做什么甚至無事可做的狀態(tài),使得實(shí)習(xí)效果大打折扣。所以,與美國高校相比,我們一方面應(yīng)該加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng);另一方面應(yīng)該走出去,找到雙方合作的結(jié)合點(diǎn),與金融財務(wù)機(jī)構(gòu)建立更為廣泛牢固的合作關(guān)系,提供更多專業(yè)的和非專業(yè)的實(shí)踐崗位,使學(xué)生走出課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)也能有效實(shí)施,銀行的柜員崗可以安排在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容里,銀行具體業(yè)務(wù)崗需要有個較長時間的熟悉過程,可以安排在實(shí)踐環(huán)節(jié)較長的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容里;最后可通過建立實(shí)踐教學(xué)活動考核和獎懲機(jī)制,促使師生重視實(shí)踐教學(xué),積極參與教學(xué)實(shí)踐活動,鍛煉教師實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

        (三)“表現(xiàn)藝術(shù)”教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)金融財務(wù)人才應(yīng)用能力的主要方式

        重視課外專業(yè)和社會實(shí)踐同時,我們更要注重課內(nèi)教學(xué)過程中人才實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng),因?yàn)槟壳爸型飧咝V姓n堂教學(xué)的學(xué)時比例都在50%以上,如何充分利用這一教學(xué)時段培養(yǎng)人才的應(yīng)用能力至關(guān)重要。在這一過程中,我們應(yīng)該改革多年來沿用的以學(xué)科為導(dǎo)向的知識灌輸為主即只開發(fā)學(xué)生聽覺能力的教學(xué)方式,而代之項(xiàng)目化組織、團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作的教學(xué)模式,以形成師生對社會熱點(diǎn)、專業(yè)前沿的關(guān)注,消除學(xué)科壁壘,推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式包括案例教學(xué)、研討教學(xué)、PBL問題教學(xué)、做中學(xué)、研中學(xué)、玩中學(xué)等等,這些教學(xué)方式借用藝術(shù)教育中“表現(xiàn)藝術(shù)”概念,將金融財務(wù)問題看作是與音樂、戲劇、視覺藝術(shù)、體育等相類似的“表現(xiàn)藝術(shù)”,這不但會開發(fā)學(xué)生的聽覺能力,更能開發(fā)學(xué)生視覺傳達(dá)、語言表達(dá)、書寫邏輯等方面的能力,根據(jù)1983年哈佛大學(xué)Howard Gardner提出的多元智能理論,這樣的教育更能將人類的語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等七種智能盡量挖掘出來,以實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

        (四)教師是實(shí)現(xiàn)金融財務(wù)人才應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素

        積極學(xué)習(xí)國外培養(yǎng)財務(wù)金融人才應(yīng)用能力的經(jīng)驗(yàn),加大對金融業(yè)發(fā)展和金融工具的研究,使金融財務(wù)人才的培養(yǎng)與社會需求相適應(yīng)。為此,提高金融財務(wù)教師隊(duì)伍的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是塑造學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵。一是學(xué)習(xí)國外高校,將從事金融財務(wù)實(shí)踐的知名的銀行家、企業(yè)家等請進(jìn)課堂,用他們生動而真實(shí)的案例和經(jīng)歷教育涉世未深的莘莘學(xué)子,研討社會中各種金融財務(wù)問題;二是將學(xué)校的教師推向社會、接觸實(shí)踐,在金融財務(wù)實(shí)踐中尋找現(xiàn)實(shí)問題,與學(xué)生組成團(tuán)隊(duì),共同研討解決現(xiàn)實(shí)中的金融財務(wù)問題,使學(xué)生在操練中提高分析現(xiàn)實(shí)金融財務(wù)問題的能力,同時也提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量,提升金融財務(wù)教學(xué)質(zhì)量,提升金融財務(wù)人才應(yīng)用能力。Z

        參考文獻(xiàn):

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