許 展

(洛陽(yáng)理工學(xué)院 外語(yǔ)系，河南 洛陽(yáng) 471023)

一、引言

筆者通過(guò)搜索CNKI電子資源發(fā)現(xiàn)，僅有11篇論文明確提到語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)英美文學(xué)與語(yǔ)料庫(kù)結(jié)合的研究更是寥寥無(wú)幾。在現(xiàn)有的研究論文中，歐陽(yáng)鳳[1]和張燕[2]主要針對(duì)的是利用現(xiàn)有語(yǔ)料庫(kù)對(duì)文學(xué)文本進(jìn)行具體分析的研究過(guò)程，而隋桂嵐[3]提出了大型文學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)的建庫(kù)方案，張顯平[4]則從構(gòu)建小型英美文學(xué)資料語(yǔ)料庫(kù)的角度切入研究，進(jìn)行實(shí)踐。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有研究未將兩者進(jìn)行合并研究，即如何構(gòu)建一個(gè)能夠應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)的文學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)，并將其有效地運(yùn)用于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中，也沒(méi)有對(duì)進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)后的效果進(jìn)行數(shù)據(jù)性的分析，只是泛泛而談其作用，因此無(wú)法看出語(yǔ)料庫(kù)在英美文學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果。本文從小型文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建與利用著手，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)，在自建語(yǔ)料庫(kù)和使用過(guò)程中，采用訪談來(lái)收集語(yǔ)料、發(fā)放半結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，以及使用SPSS分析軟件對(duì)其進(jìn)行分析以論證語(yǔ)料庫(kù)在教學(xué)中的可行性和必然性，從而使整項(xiàng)研究既具備定量研究的準(zhǔn)確性，也具備定性研究的闡釋性，并通過(guò)其反饋結(jié)果提出建立語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)系統(tǒng)的有益建議。

二、研究方法

(一)語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用

大型語(yǔ)料庫(kù)的特點(diǎn)是包含語(yǔ)言真實(shí)，數(shù)據(jù)量龐大，但受其內(nèi)容和規(guī)格的限制，并不適用于日常英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐，也不適合在學(xué)生課下學(xué)習(xí)活動(dòng)中推廣。因此，需要建立微型語(yǔ)料文本使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化和凸顯化。以一次基于艾米莉·狄金森詩(shī)歌小型語(yǔ)料庫(kù)探索其創(chuàng)作主題意義的美國(guó)文學(xué)課為例。教師選取狄金森兩位好友托馬斯·溫特沃斯·希金森和梅布爾·托特共同主編的《狄金森詩(shī)集》第一輯以及第二、三輯共165首詩(shī)作為原始語(yǔ)料。自建小型狄金森詩(shī)歌語(yǔ)料庫(kù)共有28809個(gè)形符(tokens)和6181個(gè)類(lèi)符(types)。并選擇使用AntConc檢索軟件對(duì)狄金森的詩(shī)歌進(jìn)行文本分析，研究主要是通過(guò)觀察詞表、生成詞簇表、檢索關(guān)鍵詞、索引行分析以及語(yǔ)境共現(xiàn)功能來(lái)實(shí)施。

通過(guò)觀察詞表可以發(fā)現(xiàn)第一人稱(chēng)代詞“I”是除了冠詞之外出現(xiàn)最頻繁的詞，詞頻高達(dá)610詞，充分說(shuō)明女詩(shī)人內(nèi)心世界豐富細(xì)膩，因此她的詩(shī)歌多以個(gè)人主觀感受和情緒做參照。為了更好地了解狄金森詩(shī)歌的主題，教師使用檢索工具中的生成次簇表功能展示狄金森詩(shī)歌中與“I”搭配的所有詞簇，其中，前10個(gè)高頻詞簇中有“I could not”、“I don’t”、“I never saw” 和 “I would not”四個(gè)為否定句式。此外，前10個(gè)高頻詞簇中還有“I wonder if”、“If I should”、“ And if I”三個(gè)條件句式，學(xué)生根據(jù)這些語(yǔ)境現(xiàn)行討論得出，這些大量存在的否定形式正是狄金森對(duì)生活中的缺憾、痛苦的寫(xiě)照，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解這種自我的否定是與其審美立場(chǎng)、自我人格相聯(lián)系，是其精神世界的核心組成[5]。其后，教師使用主題詞檢索得到主題詞列表，“痛苦”的關(guān)鍵性值是527.585，這說(shuō)明女詩(shī)人內(nèi)心世界充滿強(qiáng)烈的失落與痛苦?！癉eath”是另一個(gè)關(guān)鍵值位居前列的實(shí)義詞，說(shuō)明死亡在狄金森的詩(shī)作中被反復(fù)吟詠。另外，檢索顯示，“thee”的關(guān)鍵性值為249.044，表明了該詞也是狄金森詩(shī)作區(qū)別其它文本的一個(gè)顯著文體特征。Thee 在古英語(yǔ)中意為“君”的意思，是thou的賓語(yǔ)形式。狄金森的很多代表詩(shī)都以“君”作為稱(chēng)呼，“君”被女詩(shī)人視作永久的愛(ài)人。在詩(shī)歌中，狄金森大膽地直呼對(duì)方,表達(dá)心中隱秘的愛(ài)意。由此看出，愛(ài)情也是狄金森詩(shī)歌中反復(fù)出現(xiàn)的主題。最后，教師通過(guò)索引行及語(yǔ)境共現(xiàn)功能指導(dǎo)學(xué)生們觀察語(yǔ)境詞及周邊詞匯的搭配情況，并人工選取有代表性地點(diǎn)擊瀏覽文件進(jìn)一步查看原詩(shī)文，得出總結(jié)女詩(shī)人用細(xì)膩的筆觸歌詠了生命的沉重、愛(ài)情的甜蜜、自然的生發(fā)、死亡的痛苦，其詩(shī)歌富有內(nèi)在生命力，極具可讀性。

(二)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)學(xué)期內(nèi)所教學(xué)生為2010級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，筆者和另一位老師承擔(dān)同課頭美國(guó)文學(xué)。筆者采用上述語(yǔ)言庫(kù)輔助教學(xué)方法對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在之后的分析中標(biāo)為實(shí)驗(yàn)班A班；另一位老師以傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)其所負(fù)責(zé)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，分析中標(biāo)為對(duì)照班 B 班。在學(xué)期末分別對(duì)兩班學(xué)生學(xué)號(hào)前15名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)SPSS軟件分析問(wèn)卷結(jié)果，說(shuō)明語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。本調(diào)查問(wèn)卷共涉及15個(gè)問(wèn)題，為了更直觀地展示分析結(jié)果，便于讀者理解，研究者將問(wèn)卷問(wèn)題分別作為變量名輸入SPSS進(jìn)行信度分析。通過(guò)了解數(shù)據(jù)的整體情況，對(duì)有關(guān)問(wèn)題做深入的推斷。具體來(lái)講，通過(guò)分析擬回答以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)1-5題，實(shí)施基于語(yǔ)料庫(kù)的計(jì)算機(jī)輔助英美文學(xué)教學(xué)后學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何？(2)6-11題，在實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)后學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力如何？(3)12-15題，學(xué)生對(duì)教學(xué)中使用語(yǔ)料庫(kù)這種技術(shù)手段的認(rèn)可程度如何？研究者首先對(duì)實(shí)行對(duì)比研究的兩班數(shù)據(jù)分別進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，其結(jié)果如下圖所示：

表1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果 A 班(實(shí)驗(yàn)班)與B班(對(duì)照班)合并對(duì)比表

(三)數(shù)據(jù)分析

從表中統(tǒng)計(jì)量樣本均值(Mean)可以看出，A班(M=4.40)和B班 (M=4.38)大部分學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到英美文學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課中的重要位置，但課上態(tài)度，A班學(xué)生(M=3.93)比B班(M=3.23)表示能夠全神貫注聽(tīng)講的比例高，同時(shí)，A班(M=3.74)的學(xué)生大部分也表示和對(duì)講課內(nèi)容較感興趣。對(duì)于課上討論，兩個(gè)班的比例也有較大差距，A班學(xué)生表示能夠經(jīng)常參與課上活動(dòng)(M=3.95)，相比之下，B班只有3.02。另外，雖然實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班采用的是相同的教材，但由于展現(xiàn)方式的不同，使得講課內(nèi)容各有側(cè)重，通過(guò)上表的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看到，A班學(xué)生表示通過(guò)老師的講解，能夠很好地理解文學(xué)作品內(nèi)在含義的均值(M=4.45)高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的B班(M=3.53)。筆者在日常教學(xué)間隙與對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了自由訪談，在談到教學(xué)模式時(shí)，一名同學(xué)這樣說(shuō)道，“上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)英國(guó)文學(xué)時(shí)，老師從文學(xué)時(shí)期講起，介紹作家生平、背景，然后講其寫(xiě)作的主題和特點(diǎn)，往往還沒(méi)開(kāi)始分析具體文學(xué)作品就下課了。即使有時(shí)間來(lái)分析的話，也是粗略地說(shuō)一下。”筆者繼續(xù)問(wèn)這名學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)的想法時(shí)，她回答說(shuō)：“這種模式很新鮮，而且內(nèi)容量大，分析大幅文章的時(shí)候能讓我們一下子看到和了解到需要分析的內(nèi)容，不過(guò)就是需要老師指導(dǎo)，才知道怎么去歸納和概括，而且有的時(shí)候行數(shù)太多了，往往還沒(méi)看完，老師就翻頁(yè)了，但是覺(jué)得還是挺興奮的，大家都喜歡?！庇山y(tǒng)計(jì)和訪談可以看出，基于語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)的數(shù)據(jù)量大的特點(diǎn)，需要學(xué)生全神貫注才能跟上教師分析的步驟，并且通過(guò)技術(shù)手段的展示可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，改變傳統(tǒng)教學(xué)老師“一言堂”的教學(xué)模式，給學(xué)生更大的自由發(fā)揮和對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀，從而能夠更好調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

同時(shí)，基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方式由于是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和歸納能力，因此更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)在調(diào)查中的三個(gè)方面：第一，數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)篇帙浩繁的文本做出預(yù)判，從而得出其中的一般性規(guī)律，因此需要學(xué)生在上課前閱讀文學(xué)作品的原文從而對(duì)其有一定的了解，這就促進(jìn)了學(xué)生課下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在數(shù)據(jù)上，A班學(xué)生表示會(huì)瀏覽英美文學(xué)相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的比例達(dá)3.33，而B(niǎo)班對(duì)應(yīng)的則為2.06，說(shuō)明A班學(xué)生比B班學(xué)生能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，愿意在課下學(xué)習(xí)英美文學(xué)超過(guò)兩個(gè)小時(shí)的學(xué)生并不多，無(wú)論是A班的3.00還是B班的2.66，這個(gè)比例都不是很高，說(shuō)明英美文學(xué)作為英語(yǔ)主干課程，在學(xué)生本科學(xué)習(xí)中的重要性和比重還有待進(jìn)一步提升和加強(qiáng)。第二，語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別還在于學(xué)生對(duì)待是否使用試題庫(kù)做練習(xí)的態(tài)度上，A班大部分學(xué)生(M=4.28)都表示經(jīng)常使用試題庫(kù)做練習(xí)，而B(niǎo)班只有2.36，這也體現(xiàn)了語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)的效果，由于語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)使學(xué)生在課堂上短時(shí)間內(nèi)接觸大量的語(yǔ)料數(shù)據(jù)和參考題資源，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性，從而更愿意去接觸計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方方面面，包括線下的試題庫(kù)自主學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式由于采取教師到教學(xué)材料再到學(xué)生的這種模式，資源展現(xiàn)有限，即便是文學(xué)課必須的文本賞析有的時(shí)候還會(huì)因?yàn)樵谋咎L(zhǎng)而必須節(jié)選其中幾節(jié)甚至一節(jié)進(jìn)行講解，從而限制了學(xué)生所接觸的內(nèi)容，和學(xué)生了解更多資源的興趣。第三，最后4個(gè)調(diào)查問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)中使用語(yǔ)料庫(kù)這種技術(shù)手段的認(rèn)可程度調(diào)查，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生都認(rèn)同教師對(duì)教學(xué)的投入程度決定了教學(xué)效果的好壞，A班(M=4.60)，B班(M=4.46)，而對(duì)教師如何投入教學(xué)也有較為一致的認(rèn)識(shí)，就是教師需要使用技術(shù)手段(M=4.13，M=3.86)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(M=4.06，M=4.13)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果，但在對(duì)于兩種形式的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段產(chǎn)生的效果調(diào)查中，可以看出，基于語(yǔ)料庫(kù)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要比傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)更勝一籌，和對(duì)比班的PPT教學(xué)(M=3.86)相比，更多的學(xué)生認(rèn)為老師使用的語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)對(duì)其英美文學(xué)的學(xué)習(xí)幫助較大(M=4.26)。對(duì)于在課堂上使用語(yǔ)料庫(kù)這種較新的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，學(xué)生們說(shuō)：“能接受，我們都喜歡新鮮東西，主要是能學(xué)到實(shí)際的內(nèi)容，而且現(xiàn)在科技那么發(fā)達(dá)，光學(xué)文學(xué)肯定也不行，老師你在教文學(xué)的同時(shí)還給我們介紹了數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體這些技術(shù)手段的有關(guān)知識(shí)，無(wú)論是對(duì)我們自己學(xué)習(xí)還是以后出去工作，都是有好處的?！?/p>

綜上所述，通過(guò)分析可以看出來(lái)，實(shí)施基于語(yǔ)料庫(kù)的計(jì)算機(jī)輔助英美文學(xué)教學(xué)后學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加活躍、課堂聽(tīng)講更為認(rèn)真，而實(shí)施語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)后學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)中使用語(yǔ)料庫(kù)這種技術(shù)手段的認(rèn)可程度較高。

三、研究結(jié)果與啟示

本項(xiàng)目作為實(shí)證研究，一方面探索了如何將構(gòu)建起的小型文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)，另一方面考證了將小型自建語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于教學(xué)的可行性，通過(guò)課下訪談和數(shù)據(jù)分析等方式驗(yàn)證了語(yǔ)料庫(kù)這種新的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的效果。

研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)，能夠輔助學(xué)習(xí)者完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，將有助于改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起以學(xué)生為中心的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，無(wú)論從教學(xué)資源建設(shè)的角度還是從教學(xué)改革角度既有理論意義又有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(一)就技術(shù)手段而言，英美文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的建立充分結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)，適合學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需要，能改變單純依靠教材進(jìn)行文學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，使英美文學(xué)教學(xué)朝著更加健康的主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。(二)從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，英美文學(xué)賞析不再是純文學(xué)的抽象思維活動(dòng)，語(yǔ)料庫(kù)的開(kāi)發(fā)和使用提供了一個(gè)具備科技含量的教學(xué)手段，那就是將計(jì)算機(jī)的高速計(jì)算、統(tǒng)計(jì)能力和學(xué)生的概括、推理能力相結(jié)合，從而使學(xué)生能夠更客觀地觀察、分析、描述與闡釋文學(xué)作品。(三)從教學(xué)效果來(lái)看，自建小型英美文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)由于其目標(biāo)明確、語(yǔ)料更新快捷方便、檢索自由靈活而大大提高了教學(xué)效率和增強(qiáng)了教學(xué)效果。便于學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的實(shí)際規(guī)律，實(shí)現(xiàn)可理解性輸入，并有助于培養(yǎng)其實(shí)踐研究中的分析能力。另外，這種新型的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)模式也給教師的課后理論研究提供了一條新的路徑。

但在將小型文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，還需要注意一些具體的問(wèn)題，如文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)量巨大，在課堂上短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)海量數(shù)據(jù)，容易導(dǎo)致學(xué)生們不知如何下手進(jìn)行分析，所以微本語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)就顯得愈發(fā)重要。教師需要在每堂課前將檢索出來(lái)的關(guān)鍵內(nèi)容另存起來(lái)構(gòu)建微本語(yǔ)料庫(kù)，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)解讀和分析。另外，在構(gòu)建文學(xué)語(yǔ)料庫(kù)時(shí)，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上大量影視、聲音、圖片等電子資源，豐富其形式和內(nèi)容，同時(shí)還可以提供相關(guān)作家作品的背景知識(shí)和相關(guān)評(píng)論鏈接，這樣可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)到課堂內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)自己感興趣的作家、作品進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和反饋不斷調(diào)試和完善語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)其進(jìn)行不斷地更新和維護(hù)，以便適應(yīng)深入學(xué)習(xí)和開(kāi)展研究的需要?？傊?，盡管語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)還需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，但如果能夠把基于語(yǔ)料庫(kù)的計(jì)算機(jī)輔助英美文學(xué)教學(xué)完善成為行之有效的常態(tài)化教學(xué)手段，將能夠保持和提升英美文學(xué)課程的傳統(tǒng)地位，使專(zhuān)業(yè)教育與人文教育相結(jié)合，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的復(fù)合型人才。

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