尹合棟，王婭妮

(1.重慶第二師范學(xué)院 教學(xué)資源中心，重慶 400065；2.福州大學(xué) 外國語學(xué)院，福州 350108)

1 引言

數(shù)字化聚合是指基于數(shù)字化技術(shù)的媒體共享及交換信息，并可經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)字化信息的傳播，其實質(zhì)是信息技術(shù)的數(shù)字化存在形式?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不可缺少的一種物質(zhì)資源，作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，也必然會對教育的變革產(chǎn)生劃時代的深遠影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將使原來的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教材形態(tài)、教學(xué)方式方法發(fā)生一系列的變革，這對傳統(tǒng)教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的良好機遇。

縱觀各師范院校畢業(yè)生，師范生教學(xué)綜合能力參差不齊，很多剛畢業(yè)的青年教師缺少基本的信息素養(yǎng)，課堂教學(xué)及管理能力較差。其中一個重要的原因是各師范院校對師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練和評價不夠系統(tǒng)和規(guī)范，教師采用的微格訓(xùn)練方法呆板，微格教學(xué)評價單一，學(xué)生對師范技能訓(xùn)練缺少興趣，或者興趣隨著訓(xùn)練的進展劇減，學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的效果欠佳，而這些師范生最后都幾乎都拿到教師資格證，很多手持教師資格證的“準老師”卻并不具備基本的課堂教學(xué)能力，這種名不副實的教師把課堂變成“實驗田”，嚴重影響教學(xué)效果。

教學(xué)技能是師范生務(wù)必掌握的一項核心競爭力，師范技能培訓(xùn)是師范教育非常重要的領(lǐng)域之一，多媒體、智能輔助教學(xué)系統(tǒng)、計算機和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字聚合而成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師范技能的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，也使師范技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容日益豐富化，同時對教師和師范生的綜合能力提出了更高的要求，這是師范教育在信息技術(shù)下發(fā)展的必然結(jié)果。本文正是基于這種變化，探討利用數(shù)字聚合環(huán)境的優(yōu)勢，改進傳統(tǒng)師范技能的不足，促進師范生綜合能力的提高，尤其是課堂教學(xué)綜合能力的提高。

2 國家對教師教學(xué)技能及信息化應(yīng)用能力提出更高要求

21世紀計算機及多媒體技術(shù)在教學(xué)中的發(fā)展迅速，利用計算機或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化師范技能的訓(xùn)練是信息化時代教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢，順應(yīng)這種趨勢能正面導(dǎo)向師范生的培養(yǎng)，否則就阻礙師范生師范綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在我國教育信息化發(fā)展的推進過程中，教育部對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，對教師教學(xué)技能信息素養(yǎng)提出了更高的要求。教育部制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》要求中、小學(xué)教師掌握教學(xué)設(shè)計與評價、教學(xué)媒體及教學(xué)資源使用的方法，能積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑[1]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》進一步要求教師增強信息化應(yīng)用與服務(wù)能力，建立和完善各級各類教師教育技術(shù)能力標準，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系，采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[2]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》強調(diào)要提高教師業(yè)務(wù)水平，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)[3]。國家對未來教師的教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)能力等方面提出了明確的要求和希望，這也是為進一步完善教師資格認證體系作好準備工作。如何在信息技術(shù)快速發(fā)展的數(shù)字化聚合環(huán)境中組織教學(xué)，更好地利用各種媒體工具和教學(xué)輔助系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)，探索創(chuàng)新型教育模式是師范技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。

3 師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀

3.1 師范院校的微格教學(xué)設(shè)備使用率較低，實訓(xùn)管理人員不足

各院校都比較重視師范技能訓(xùn)練的軟、硬件建設(shè)，各種數(shù)字化輔助教學(xué)系統(tǒng)(或軟件)和智能化自動跟蹤攝像技術(shù)已經(jīng)被廣泛運用到師范技能訓(xùn)練中。很多師范院校及部分綜合院校都紛紛建立微格教室和高清錄播室，然而這些新購的教學(xué)設(shè)備使用率低，媒體使用率和使用效果不容樂觀，隨著電子設(shè)備的更新?lián)Q代這些設(shè)備也日益被新的設(shè)備所取代。究其原因有二：一方面，前期師范技能訓(xùn)練硬件建設(shè)缺少調(diào)研與考察。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有真正領(lǐng)悟到信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實質(zhì)作用，在學(xué)校微格訓(xùn)練硬件建設(shè)過程中盲目跟風(fēng)，或應(yīng)付各種評估檢查，新建設(shè)的微格實訓(xùn)室與本校師范生人才培養(yǎng)目標有偏差，具體表現(xiàn)在新購的設(shè)備缺少相應(yīng)的軟件支持，無法發(fā)揮微格訓(xùn)練設(shè)備的作用，有些新購的硬件設(shè)備無法升級，時間一久則被淘汰。另一方面，學(xué)校對師范技能訓(xùn)練管理不夠重視，比如缺少相應(yīng)的師范技能實訓(xùn)管理人員，這樣嚴重影響微格教室的使用效率，設(shè)備壞了沒有及時維修，新購的微格設(shè)備缺少專人對實訓(xùn)指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)，同時，由于微格實訓(xùn)管理人員少，學(xué)生每批訓(xùn)練的人數(shù)多，學(xué)生在師范技能訓(xùn)練過程中遇到問題無法得到及時解決。

3.2 微格訓(xùn)練方法單一、無創(chuàng)新，缺少科學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)和評價方法

任課教師自己不能很好運用多種新媒體工具輔助教學(xué)，并且也缺乏學(xué)習(xí)新技術(shù)的熱情和動力，在教學(xué)觀念上抱有墨守成規(guī)的思想，在教學(xué)和管理形式上無法做到創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)生對微格訓(xùn)練只抱有三分熱情，一個重要原因是教師在組織學(xué)生進行微格訓(xùn)練時采用的方法過于單一，沒有創(chuàng)新之處，教師對學(xué)生的訓(xùn)練缺少有效的指導(dǎo)和科學(xué)的評價。傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練過程(見圖1)是以行為主義理論為指導(dǎo)的訓(xùn)練方式，它過分偏重教師的作用而忽視學(xué)生作為認知主體的作用[4]。其實微格訓(xùn)練不僅僅是簡單的技能模仿和修正，更需要學(xué)生將模仿內(nèi)化為自己的知識，構(gòu)建自己完整的教學(xué)技能知識體系。雖然傳統(tǒng)的訓(xùn)練可以較完整地完成某項教學(xué)技能的訓(xùn)練，但整個訓(xùn)練需要指導(dǎo)老師進行嚴格的管理和評價，然而目前很多老師都缺少教案的檢查、形成性評價等環(huán)節(jié)，學(xué)生在訓(xùn)練過程要靠自己去摸索，整個訓(xùn)練過程效率較低，效果不好，缺少創(chuàng)新的訓(xùn)練方法，這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練沒有充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體的平衡。

圖1 傳統(tǒng)微格訓(xùn)練過程

3.3 師范院校對師范畢業(yè)生教學(xué)技能考評缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性

師范生畢業(yè)時基本都可以拿到教師資格證，師范院校對師范生的教學(xué)技能缺少系統(tǒng)的評價方法。其原因可能是師范畢業(yè)生面臨一定的就業(yè)壓力，如果連教師資格證都沒有，更難找到工作了，所以師范生在沒有掌握教師技能的情況下也能獲得教師資格證，就是因為師范院校對師范生的這種“寬容”促使他們對師范技能訓(xùn)練和教師資格考評的輕視。各師范院校在師范生人才培養(yǎng)過程中，要進一步規(guī)范教師資格證的頒發(fā)要求，進一步完善教師資格認證體系，對不符合要求的一律不能發(fā)教師資格證，只有這樣才能進一步激勵和督促師范生提高自己的理論水平和教學(xué)技能，增強自己的師范綜合素養(yǎng)能力，讓更多的學(xué)生對教師行業(yè)產(chǎn)生敬畏感，而不是讓學(xué)生覺得什么人都能去當老師。

4 師范技能包含的內(nèi)容

廣義師范技能包含基本技能(普通話、書寫和表達技能)、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究的技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能，具體內(nèi)容如表1所示。而狹義的師范技能即指課堂教學(xué)十大教學(xué)技能。師范院校在進行人才培養(yǎng)時不僅僅要培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能時，還要培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)的能力。在當今的信息化教學(xué)環(huán)境中，粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然已無法適應(yīng)數(shù)字聚合環(huán)境中的教學(xué)需求，在這種環(huán)境中不但要求教師教學(xué)設(shè)計有所創(chuàng)新，同時還要求他們在教學(xué)過程中能靈活運用多種教學(xué)輔助媒體工具，能自然、熟練地將課程與信息技術(shù)整合。在信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組成的數(shù)字化聚合環(huán)境中，如何運用諸如交互式電子白板、極域電子教室、各類教學(xué)平臺輔助系統(tǒng)，是當今師范生畢業(yè)必需掌握的基本技能。所以本文討論的數(shù)字聚合環(huán)境中的師范技能是廣義師范技能與狹義師范技能的綜合，主要是指在信息技術(shù)理論指導(dǎo)下，以數(shù)字媒體工具為依托的各種師范生必須具備的能力，主要包括：信息技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計技能、新時代課堂教學(xué)能力、數(shù)字媒體使用技能、課堂教學(xué)評價能力、數(shù)字媒體使用信息素養(yǎng)、運用教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)技能。

表1 廣義師范技能所含內(nèi)容

5 數(shù)字聚合環(huán)境中的師范技能訓(xùn)練模式設(shè)計

數(shù)字化聚合的概念最早是在1978年由MIT實驗室的尼葛洛龐帝提出，他將不斷興起發(fā)展的計算機、世界印刷和廣播業(yè)交織在一起，形成了匯合的概念。通俗地講數(shù)字化聚合是指基于數(shù)字化技術(shù)的媒體共享及交換信息，并可經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)進行數(shù)字化信息的傳播，數(shù)字化聚合實質(zhì)上是信息技術(shù)的數(shù)字化存在形式[5]。數(shù)字化聚合改變了媒體的傳輸形式，也因此改變了媒體傳輸?shù)南到y(tǒng)，在經(jīng)過數(shù)字化聚合的環(huán)境，我們所習(xí)以為常的媒體，像書、照片、電影、電視甚至電話和傳真，都能夠在統(tǒng)一的平臺進行創(chuàng)建和傳輸。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，技術(shù)支持的師范技能訓(xùn)練愈加凸顯數(shù)字化聚合的特征[6]。師范技能訓(xùn)練數(shù)字化聚合環(huán)境，如圖2，主要包括數(shù)字化媒體，如：電子書包、交互式電子白板，這主要培養(yǎng)學(xué)生使用多媒體的技能。還有微格教學(xué)錄播系統(tǒng)，如：智能跟蹤系統(tǒng)和導(dǎo)播系統(tǒng)，這主是要用來訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。還有計算機輔助教學(xué)系列軟件，如：極域電子教室等，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)組織、管理和教學(xué)設(shè)計技能。還有教學(xué)輔助平臺，如英語自動學(xué)習(xí)平臺、微格教學(xué)輔助平臺等，這主要培養(yǎng)學(xué)生使用教學(xué)平臺、資源分享的技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

教育技術(shù)是數(shù)字化聚合在師范技能訓(xùn)練中較成熟的技術(shù)，其中涉及的主要媒體包括交互式電子白板、微格教學(xué)錄播系統(tǒng)、微格教學(xué)輔助平臺、極域電子教室等。交互式電子白板集成有學(xué)科文本，音視頻資源，并且還有功能強大的人機交互功能，此外還有放大鏡和聚光燈等輔助工具，運用交互式電子白板可以訓(xùn)練學(xué)生多媒體的使用技能和創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計能力。極域電子教室融合了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的思想理念，打破傳統(tǒng)教室對時空的限制，可實現(xiàn)課堂中師生、生生間的交流和學(xué)習(xí)，這符合電腦教學(xué)輕松、互動的特點，運用極域電子教室可以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)設(shè)計和輔助教學(xué)媒體工具使用能力，加強學(xué)生信息素養(yǎng)意識。運用微格教學(xué)錄播系統(tǒng)，可以訓(xùn)練學(xué)生十大教學(xué)技能，微格教學(xué)錄播系統(tǒng)可以實現(xiàn)智能化跟蹤錄像，可以把學(xué)生的教學(xué)錄制下來供他們課后觀摩反思。而微格教學(xué)輔助教學(xué)平臺，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生運用平臺輔助學(xué)習(xí)的能力，同時也可以提高他們運用學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行知識分享與合作學(xué)習(xí)能力，可以實現(xiàn)學(xué)生間的交流和討論，另一方面學(xué)生個人可以通過該平臺進行實時與非實時視頻資源的播放與學(xué)習(xí)，同時教師可以不受時間與空間限制，通過該系統(tǒng)對學(xué)生的訓(xùn)練情況進行評價，對他們的微格訓(xùn)練情況及時反饋給學(xué)生，同時學(xué)生也可以通過平臺自評與互評，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互評價的優(yōu)勢。在數(shù)字化聚合環(huán)境下，在傳統(tǒng)微格教學(xué)基礎(chǔ)上運用教學(xué)設(shè)計思想構(gòu)建師范技能訓(xùn)練模式，如圖3所示。該模式是以認知學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的在微格訓(xùn)練實踐中建立的包括課堂十大教學(xué)技能訓(xùn)練活動方法體系，它主要包括六大部分：觀摩視頻和教學(xué)示范、微格教案設(shè)計與檢查、教學(xué)技能視頻在線學(xué)習(xí)、教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練、學(xué)生自評互評及教師總結(jié)性評價、教學(xué)技能訓(xùn)練成果分享。

圖2 師范技能訓(xùn)練數(shù)字聚合環(huán)境

圖3 數(shù)字聚合環(huán)境中師范技能訓(xùn)練模式

5.1 觀摩視頻與教學(xué)示范

師范技能訓(xùn)練前要掌握基本的微格訓(xùn)練及教案教學(xué)設(shè)計理論，學(xué)生通過觀摩視頻或從老師的示范教學(xué)中學(xué)習(xí)并掌握交互式電子白板和極域電子教室以及微格輔助教學(xué)平臺的使用。觀摩視頻學(xué)習(xí)可以有兩種方式，一種是由教師在課堂上播放視頻，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，教師在邊播放視頻過程中可以對其中較難問題給予講解。另一種方式是學(xué)生通過數(shù)字化微格教學(xué)平臺進行在線自主觀摩視頻學(xué)習(xí)，掌握其中的操作要領(lǐng)。這個過程的學(xué)習(xí)主要是為后續(xù)師范技能訓(xùn)練作好準備。首先，交互式電子白板的學(xué)習(xí)主要是要增強學(xué)生的媒體信息素養(yǎng)，而不僅僅是讓學(xué)生掌握交互式電子白板的使用，通過這種學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一種能力：對新的教學(xué)媒體工具不產(chǎn)生恐懼感，而是在潛意識里有去了解它、使用它的愿望和興趣。其次，極域電子教室是一個教學(xué)組織應(yīng)用軟件，在運用計算機組織教學(xué)過程中經(jīng)?？梢杂玫剿瑢W(xué)生對這個軟件的學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代化軟件組織教學(xué)，提高教學(xué)的效率。最后，學(xué)習(xí)微格教學(xué)平臺的使用，當然這個平臺只是眾多學(xué)習(xí)平臺的一種，通過對它的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解教學(xué)平臺的作用，培養(yǎng)他們資源分享、在線評價、合作學(xué)習(xí)的能力，總之，就是能運用平臺實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)。

5.2 微格教案的設(shè)計與檢查

在完成了微格訓(xùn)練的前期準備工作后，則進入微格教案的設(shè)計與微格視頻觀摩學(xué)習(xí)階段，這個過程主要是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力，這是師范技能的一個重要內(nèi)容之一。教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響微格訓(xùn)練的成效，它要求學(xué)生嚴格按照教學(xué)設(shè)計的步驟進行，微格教案的教學(xué)設(shè)計雖然與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有差異，但基本過程是相似的，包括教學(xué)設(shè)計前端分析(學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析)、學(xué)習(xí)目標的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)評價等內(nèi)容。教師對學(xué)生的教案檢查，是學(xué)生開展微格訓(xùn)練的必要步驟，教師不僅僅要檢查學(xué)習(xí)微格教案的完整性，還要檢查學(xué)生微格教案的創(chuàng)新性，對學(xué)生的教案給出合理的修改意見，嚴格要求學(xué)生按照規(guī)定完成微格教案的設(shè)計，對微格教案沒有達標的學(xué)生不允許參加微格訓(xùn)練，督促其對教案不斷修改直到達標為止。

5.3 教學(xué)技能視頻在線學(xué)習(xí)

視頻觀摩學(xué)習(xí)主要是指通過微格教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微格訓(xùn)練視頻，這些視頻資源最好是教師自己示范視頻或者是其優(yōu)秀學(xué)生代表的訓(xùn)練視頻，學(xué)生通過數(shù)字化微格教學(xué)平臺在線學(xué)習(xí)以前熟悉教師或師生的教學(xué)技能視頻，可以讓他們覺得更加親近與真實，通過學(xué)習(xí)他們身邊熟知人的表現(xiàn)可以給他們留下更深刻印象。當然，也可以是網(wǎng)絡(luò)上的其它師生的優(yōu)秀視頻示范資源，教學(xué)技能視頻在線學(xué)習(xí)是微格訓(xùn)練比較重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在進行觀摩學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)老師可以提出1-2個與微格訓(xùn)練相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題開展在線學(xué)習(xí)。同時，教師也可以邊讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，邊點評視頻的重要或精彩內(nèi)容，讓學(xué)生在這個過程中把握技能訓(xùn)練的要領(lǐng)，當然這種初始的信息刺激還難以讓學(xué)生掌握教學(xué)技能訓(xùn)練的技巧，要在后面的訓(xùn)練過程中將這種理論進一步轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

5.4 教學(xué)技能“三輪”訓(xùn)練

微格訓(xùn)練是將微格教學(xué)理論付諸實踐的過程，教學(xué)技能訓(xùn)練分為三輪，第一輪是微格教案通過教師的檢查后實施的，第二輪訓(xùn)練是在觀看完自己第一次訓(xùn)練的視頻，結(jié)合指導(dǎo)老師的點評后實施的，第三輪是完成前兩次訓(xùn)練之后，在對微格教案進行詳細完善基礎(chǔ)上，對前兩次微格訓(xùn)練過程表現(xiàn)不佳的地方進行修改后實施的，三輪反復(fù)訓(xùn)練可以使學(xué)生對教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)有較深的印象。這種循環(huán)的訓(xùn)練方式是在認知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上作出的設(shè)計，通過這種反復(fù)地練習(xí)、評價、反思與修正，達到技能的熟練掌握，但在這個過程中需要教師的督促和指導(dǎo)，也可以任命那些表現(xiàn)出色的學(xué)生充當臨時“導(dǎo)師”去幫助個別表現(xiàn)暫時稍有遜色的學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性，也可以減少他們訓(xùn)練過程中因老師在場而導(dǎo)致的緊張情緒。

5.5 自評、互評及總結(jié)評價

微格訓(xùn)練的評價包括教師的形成性評價和總結(jié)性評價，還包括學(xué)生的自我評價以及學(xué)生間的相互評價。教師的形成性評價指的是在學(xué)生師范技能訓(xùn)練過程中對學(xué)生的教案、訓(xùn)練要領(lǐng)的點評和修正。為了保證學(xué)生訓(xùn)練過程的完整性，除非學(xué)生有嚴重錯誤要打斷訓(xùn)練并給予改正，如果只是一些小失誤，則待訓(xùn)練結(jié)束后統(tǒng)一提出。形成性評價一方面可以督促學(xué)生進行認真練習(xí)，另一方面可以給學(xué)生訓(xùn)練提出有益的意見幫助其及時修正并改進。教師的總結(jié)性評價，可以對學(xué)生的技能訓(xùn)練起到畫龍點睛的作用，有時可以一語道破學(xué)生訓(xùn)練中無意識的失誤，這對學(xué)生下次師范技能訓(xùn)練將起到較好的促進作用。學(xué)生自評和反思是學(xué)生將訓(xùn)練的技能和要領(lǐng)升華和內(nèi)化為熟悉知識的一個重要環(huán)節(jié)，這也是微格訓(xùn)練有別于其它訓(xùn)練的優(yōu)勢之處。

5.6 教學(xué)技能訓(xùn)練成果分享

教學(xué)技能訓(xùn)練成果可以是精彩的教學(xué)技能訓(xùn)練視頻、富有啟發(fā)性學(xué)習(xí)反思博文、深刻的教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練評論等。學(xué)生自己的教學(xué)技能訓(xùn)練成果都保存在數(shù)字化微格教學(xué)平臺的個人空間里，無論是教師的評價還是學(xué)生的評價將以文字的形式保存為“訓(xùn)練成長檔案”，這有利于學(xué)習(xí)者在今后的復(fù)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)以前訓(xùn)練所存在的問題，也可以為其他同學(xué)的訓(xùn)練提供分享經(jīng)驗。學(xué)生可以經(jīng)常通過登錄數(shù)字化微格教學(xué)平臺復(fù)習(xí)自己的學(xué)習(xí)心得，也可以學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)成果。通過數(shù)字化微格教學(xué)平臺進行經(jīng)驗分享，將所訓(xùn)練過程的所思、所想、所得通過文字的形式向他人表述，這也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，可以進一步加強自己對已掌握技能的理解和消化。

數(shù)字聚合環(huán)境師范技能訓(xùn)練模式對指導(dǎo)老師的教學(xué)設(shè)計評價能力、微格訓(xùn)練的形成性評價及總結(jié)性評價能力提出了更高的要求，因為他們不能僅靠自己的原有經(jīng)驗簡單“說教”，而應(yīng)該有系統(tǒng)的評價依據(jù)和理論支撐，同時要求指導(dǎo)老師有較好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，要求教師能靈活運用微格教學(xué)輔助平臺開展教學(xué)。因為只有教師掌握了這些技能，才能給學(xué)生提供更多的示范和指導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。該模式在以后的學(xué)習(xí)中將得到進一步的改進與完善，將對師范技能訓(xùn)練起到更好的指導(dǎo)作用。當然在師范技能訓(xùn)練中也不能生搬硬套該模式，而要靈活結(jié)合多種訓(xùn)練方法。師范技能訓(xùn)練不能只是簡單的機械模仿，而是要通過系統(tǒng)的練習(xí)逐漸掌握其要領(lǐng)、方法，在師范技能訓(xùn)練中不能急于求成，而應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合，在模仿中思考，在思考中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中進步。

6 結(jié)束語

師范技能的提高關(guān)系整個教師隊伍的整體素質(zhì)，基礎(chǔ)教育的農(nóng)村中、小學(xué)教師教學(xué)技能的提升更是任重道遠。師范畢業(yè)生應(yīng)掌握的理論知識和教學(xué)技能最終都會通過教學(xué)行為外顯表現(xiàn)，所以改進師范技能訓(xùn)練方法和模式，豐富師范技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著重要的意義[7]。本文認為在數(shù)字聚合環(huán)境下，充分運用數(shù)字媒體和微格輔助教學(xué)平臺來優(yōu)化師范技能訓(xùn)練過程，可以提高師范生的媒體信息素養(yǎng)和教學(xué)綜合能力，對傳統(tǒng)微格教學(xué)方式也是一個完善與改進。但除了探索師范技能訓(xùn)練的方法外，各師范院校及教育管理部門也要對師范技能訓(xùn)練這項工作有足夠的重視，這種重視不僅僅體現(xiàn)在微格教學(xué)硬件建設(shè)與投資上，也體現(xiàn)在后期對設(shè)備的管理和使用上，更要體現(xiàn)在對學(xué)生師范技能的評價上。近年，由于就業(yè)行勢不容樂觀，一些沒達到教師能力標準的師范畢業(yè)生也拿到了教師資格證走上了講臺，這將給教育帶來不好的影響，所以健全教師資格的評價體系勢在必行，尤其對師范技能的考評更要從嚴把關(guān)。國家和各師范院校應(yīng)該把師范技能學(xué)習(xí)作為師范人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，對教師資格考評更應(yīng)規(guī)范化、科學(xué)化，真正提高教師教學(xué)的積極作用和社會地位，只有這樣才能讓更多的人對教師的“傳道授業(yè)”這種職業(yè)產(chǎn)生敬畏感，才能讓人摒棄“什么人都可以上講臺授課，什么人都可以當教師的”的思想，筑建教師行業(yè)應(yīng)有的專業(yè)和職業(yè)“壁壘”。

參考文獻：

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