裴如意

(鹽城工學院 外國語學院，江蘇 鹽城 224051)

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社會心理學視域下的外語聽力動機研究

裴如意

(鹽城工學院 外國語學院，江蘇 鹽城 224051)

從態(tài)度、興趣、努力程度、自我效能和結(jié)果歸因五個維度對大學生外語聽力習得的動機進行研究，結(jié)果表明，僅態(tài)度呈顯著相關(guān)。教師應在辨識學習動機差異的基礎(chǔ)上，進行有效的輸入選擇，提高聽力效果。

社會心理學；外語；聽力習得；動機

一、研究基礎(chǔ)

(一)動機的產(chǎn)生機制

Dunning指出動機引擎(motivational engine)是驅(qū)動著我們的認知機器。[1]41經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)的研究表明：對成功學習來說，動機是很重要的一部分，因為它與理解和情緒有關(guān)。動機可以看成是所有情緒成分的綜合反應，它反應了機體的一種準備狀態(tài)，是一種身體和心理高度集中的狀態(tài)。動機與情緒的關(guān)系是十分密切的，而情緒決定了腦是否對事件作出反應。情緒是皮層加工的結(jié)果，是實現(xiàn)人類行為適應與調(diào)節(jié)的必要功能。特定行為的生理、情緒和認知成分相互持續(xù)地交流，缺一不可。它們之間的聯(lián)系非常密切，這也就是為什么情緒會影響學習的原因。如果學習引起正性情緒，會有助于學習成功；而如果引起負性情緒，則將導致學習失敗。[2]

(二) 情感過濾假說

Dulay & Burt提出了情感過濾假說(Affective filter hypothesis), 用以解釋情感變量如何影響二語學習的過程，這一概念在Dulay, Burt & Krashen的后續(xù)研究中得到了擴展。過濾是內(nèi)部處理系統(tǒng)的一部分，即基于心理情感無意識地篩選輸入的語言，包含學習者的動機、需求、態(tài)度及情緒狀態(tài)。根據(jù)這一假說，Rost提出在二語聽力教學中教師應當根據(jù)學習者的動機及態(tài)度來更好地選擇輸入，并指導學習者去獲取最合適的資源及機遇，而旨在幫助學習者減輕焦慮的聽力體驗是有益的。[3]

(三)態(tài)度及興趣研究

態(tài)度可界定為是個體對周圍事物的反應方式，個體積極或消極的反應是可以進行評價的，通常體現(xiàn)在個體的信念、感覺或行為傾向中。態(tài)度影響人們的行為傾向和對事物的認知，而對事物的感知方式可以指導我們的反應方式。構(gòu)成態(tài)度的三個基本要素是：感覺(affect)、行為傾向(behavior tendency)和認知(cognition)。態(tài)度是可以被引導的，興趣是和動機密切相連的心理層面，動機對于成功學習起著至關(guān)重要的作用，特別是內(nèi)在動機。當一個人為了自己而學習，內(nèi)心渴望理解知識時，學習就會變得更加輕松，也會更加充滿樂趣。[2]

(四)歸因理論

人們常常通過歸因?qū)ふ以斐赡骋恍袨榈脑?。海?Heider)被公認為是歸因理論的創(chuàng)始人，他認為人們通常試圖將個體的行為或者歸因為內(nèi)部原因(如個人性格)，或者歸結(jié)為外部原因(如所處的情境)。比如，當老師發(fā)現(xiàn)一名學生成績不好時，那么他可能想知道這是由于他本身缺乏動機和能力不足，如性格歸因(dispositional attribution)，還是由于身體情況和社會環(huán)境造成的，如情境歸因(situational attribution)。[1]44

(五) 自我效能理論

斯坦福大學的心理學家Albert Bandura在他的研究中捕捉到積極思維的力量，并提出了自我效能(self-efficacy)的理論。對自己能力與效能的樂觀信念可以獲得很大的回報。自我效能感較高的兒童和成人更有韌性，較少焦慮和抑郁。他們生活得更健康，并且有更高的學業(yè)成就。在日常生活中，自我效能能指引我們制定有挑戰(zhàn)性的目標，并在面對困難的時候具有較強的韌性。當出現(xiàn)問題時，自我效能感較高的人會保持平靜的心態(tài)，并不斷尋求解決方案。

(六) 二語學習動機及外語聽力動機研究

外語聽力動機是二語學習動機的一個具體方面，而二語學習動機研究則是外語聽力動機研究的基礎(chǔ)。二語學習動機研究開始于20世紀五六十年代，并且一直是學界關(guān)注的熱點之一。Ellis認為動機包含了學習者的態(tài)度和情感狀態(tài)，并影響到他們二語學習的努力程度。他總結(jié)了以往研究的成果，列舉了四種語言學習動機，即：工具性動機(instrumental motivation)、融合性動機(integrative motivation)、結(jié)果性動機(resultative motivation)、本質(zhì)性動機(intrinsic motivation)。Ellis列舉的二語學習動機并非相互獨立和對立，而是互相補充。學習者會同時具有兩者或更多動機，同時動機因情境而變化，并且在本質(zhì)上是動態(tài)的。[4]

進入21世紀，二語學習動機研究方面，調(diào)查研究的廣度和深度進一步加強。石永珍對大學生的英語學習動機進行了調(diào)查，研究顯示英語學習成功者具有強烈的內(nèi)在動機，而不成功者多具有外在動機。[5]Yashima調(diào)查了二語交際的四種因素(學習動機、交際自信、二語水平、對國際社會的態(tài)度)，研究發(fā)現(xiàn)學習動機對學習水平有影響。[6]

梁文霞對二語聽力動機進行了比較深入的研究，將二語聽力學習動機納入到學習者因素的研究框架中，通過結(jié)構(gòu)方程模型探討二語聽力學習動機與二語水平及其他學習者因素的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)聽力動機對二語聽力成績產(chǎn)生直接影響，路徑系數(shù)為0.312，同時通過二語水平這一中介變量產(chǎn)生間接影響。[7]

二、研究設計

(一) 研究問題

動機是人類認知活動的心理基礎(chǔ)，也是語言習得的基礎(chǔ)。人們可以輕易地習得自己的母語，但在二語習得過程中，個體的語言水平卻存在很大的差異，而學習者的外語聽力存在的問題更加突出，表現(xiàn)為對輸入信息難以理解、誤解或理解不足，造成日常交際中斷或者在測試中無法完成聽力任務。因此，本研究旨在探究動機因素對外語聽力習得的影響，需要回答以下問題：動機因素與外語聽力成績存在多大相關(guān)性？動機因素諸設計維度與外語聽力成績存在怎樣的相關(guān)性？ 動機因素對外語聽力成績的預測性有多大？本研究選取鹽城工學院博雅學院一年級4個自然班共122名學生作為受試。受試的選擇主要出于以下考慮：經(jīng)過一段時間的學習生活，他們已經(jīng)適應了大學生活，對外語聽力學習逐漸形成較穩(wěn)定的學習動機、方法、態(tài)度和習慣。

(二)研究工具

借鑒梁文霞的二語聽力學習動機量表，結(jié)合研究對象的特殊性作了適當增刪，形成了本研究的外語聽力動機調(diào)查問卷。問卷分為兩大部分，第一部分為個人信息，包括班級、姓名、性別和學號，第二部分為調(diào)查問卷，包括說明及問卷項目。說明部分指導受試者如何使用里克特(Likert)五級計分制：1(完全不同意)、2(不同意)、3(不清楚)、4(同意)、5(完全同意)。問卷項目有23項，綜合考察研究對象的聽力學習動機，設計五個維度，即：態(tài)度、興趣、努力程度、自我效能和結(jié)果歸因。被試者得分越多，說明外語聽力學習動機越強。量表經(jīng)信度檢驗，Cronbach alpha系數(shù)為0.797, 滿足研究需要。

對外語聽力習得的考察，最直觀的定量研究方法是聽力測試，測量受試者的聽力水平。為了提高測量的效度，外語聽力測試需要最大程度地消減聽力焦慮、注意力不足等個體因素的影響。因此，研究者對受試者進行了兩次聽力測試，隨后開展外語聽力學習動機的問卷調(diào)查。聽力測試包括短對話、長對話、文章理解和復合聽寫?？紤]到測試題應具有良好的信度和效度，我們從上海外語教育出版社出版的《大學英語一級水平測試》(2007)測試題庫中選取兩個聽力測試題。

(三)數(shù)據(jù)分析

兩次聽力測試后，我們將外語聽力學習動機問卷發(fā)放給受試者，收集到了有效問卷122份。

首先，將兩次外語聽力成績及所有受試的問卷項目里克特分值輸入到SPSS13.0中，做好各種統(tǒng)計的準備。

其次，使用SPSS計算兩次聽力測試的均分，以此作為受試聽力習得水平的指數(shù)，并對測試及問卷的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，包括均分、最小值、最大值、中位數(shù)、眾數(shù)、標準差、偏態(tài)值等，獲得數(shù)據(jù)的集中趨勢、離散程度及是否正態(tài)分布等信息，從而形成對數(shù)據(jù)的總體認識。

最后，對外語聽力學習動機數(shù)據(jù)和聽力水平測試數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，計算皮爾遜(Pearson)系數(shù)及進行雙尾檢驗；在此基礎(chǔ)上，進行回歸分析，揭示動機因素對外語聽力習得的影響。

三、結(jié)果與討論

(一) 研究結(jié)果

表1顯示了兩次外語聽力測試的描述性統(tǒng)計結(jié)果，受試總體上聽力能力較弱(均分56.02)，而且分值懸殊(全距44)。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正態(tài)分布，可進行下一步的相關(guān)分析和回歸分析。一般來說，如果偏態(tài)指數(shù)大于1，就表明數(shù)據(jù)的分布與正態(tài)對稱分布有顯著差異。[8]而聽力測試數(shù)據(jù)的偏態(tài)值為0.231，小于1，表明數(shù)據(jù)適合做相關(guān)分析。

表1 外語聽力測試成績的描述性統(tǒng)計

表2顯示外語聽力學習動機問卷調(diào)查的描述性統(tǒng)計結(jié)果，總體來說受試的外語聽力學習動機不強(均值3.336 1)，偏態(tài)值為0.352，小于1，表明數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，可進行相關(guān)分析。

表2 外語聽力學習動機的描述性統(tǒng)計

表3顯示外語聽力學習動機各維度與聽力成績之間的相關(guān)分析結(jié)果。在五個設計維度中，只有態(tài)度呈現(xiàn)顯著相關(guān)(r=0.251**, p<0.05)，但是屬于低相關(guān)(介于±0.2 ～±0.4)。其他四個維度不具有統(tǒng)計意義。

表3 聽力學習動機各維度與外語聽力測試成績之間的相關(guān)分析

**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

表4顯示了聽力學習動機與外語聽力測試成績間的相關(guān)分析結(jié)果。數(shù)據(jù)相關(guān)是進行下一步回歸分析的前提。表中顯示兩者之間存在最低相關(guān)(0～±2)，可以進行回歸分析。

表5顯示外語聽力學習動機與其聽力習得水平之間的回歸分析結(jié)果，揭示兩者之間的因果關(guān)系。修正后的R2=0.027，說明外語聽力學習動機僅可以解釋外語聽力習得水平2.7%的方差。

表4 聽力學習動機與外語聽力測試成績之間的相關(guān)分析

*Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

表5 聽力學習動機與外語聽力測試成績間的回歸分析

(二)討論

外語聽力動機是二語學習動機的一部分，涉及學習者的態(tài)度、自我效能、結(jié)果歸因、情感狀態(tài)及受情緒影響的努力程度。目前，Ellis的二語學習動機分類是現(xiàn)有文獻中最全面的，即：工具性動機、融合性動機、結(jié)果性動機和本質(zhì)性動機。研究者對二語學習動機進行了大量的研究。[9]相比而言，二語聽力動機的研究則較少，而且研究對象也不同。

統(tǒng)計顯示外語聽力學習動機和聽力習得水平之間呈低相關(guān)(r=0.187*)，同時回歸分析顯示聽力動機可以解釋聽力習得水平2.7%的方差。這一結(jié)果說明了外語聽力動機的作用。但是在五個設計維度中只有態(tài)度是低相關(guān)的(r=0.251**)，這說明受試者雖然一定程度地認識到外語聽力的重要性，但是對聽力學習卻沒有興趣，不愿付出努力，消極地評價自我效能，也沒有對結(jié)果歸因的思考。四個設計維度不具有統(tǒng)計意義也在另一方面解釋了受試者外語聽力動機不強的原因。

四、對外語聽力教學的啟示

Rost指出：學習者如果沒有特別地接觸外國文化，同時工作前景也無需要的話，自然就會發(fā)現(xiàn)在課堂上學習第二語言是困難的。[3]教師需要充分了解學生的學習動機，解決出現(xiàn)的問題。在考慮學習者的聽力動機及態(tài)度基礎(chǔ)上，教師就能夠?qū)斎脒M行有效選擇，并且引導他們發(fā)現(xiàn)最合適的資源和機遇。因此，教師的使命在于辨識學生的聽力動機差異，努力為他們沉浸目的語文化創(chuàng)設條件，創(chuàng)造人性化的學習氛圍，激發(fā)他們的內(nèi)部動機，發(fā)揮外部動機的積極作用，增強他們聽力學習的興趣，提高他們的自我效能。

學習動機是外語聽力學習所必需的，維持學習者的自我效能感和日常努力。教師應精心設計課堂活動，幫助學生看到聽力的價值，提升學生學習興趣、需求和愿景，訓練靈活使用聽力策略，通過聽力任務設計保證學生獲得充分的輸入，樹立自信，提高自我效能感，消除焦慮，形成正確的結(jié)果歸因。

[1](美)戴維·邁爾斯.社會心理學(第8版)[M].北京:人民郵電出版社,2006.

[2]經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD).理解腦——新的學習科學的誕生[M].北京：教育科學出版社，2010:19,67-68.

[3]Rost,M.聽力教學與研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2005:108.

[4]Ellis,R.第二語言習得[M].上海:上海外語教育出版社,2000:75-76.

[5]石永珍.大學生英語學習動機調(diào)查報告[J].國外外語教學，2000(4):8-11.

[6]Yashima,T.Willingness to communicate in a second language:The Japanese FL context[J].TheModernLanguageJournal,2002,86(1):54-56.

[7]梁文霞.二語聽力中的學習者因素研究[M].上海:上海交通大學出版社,2010.

[8]秦曉晴.外語教學研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢:華中科技大學出版社,2003.

[9]Larsen-Freeman,D.& M.H.Long. 第二語言習得研究概況[M].北京:外語教學與研究出版社,2000:173-175.

(責任編輯文雙全)

AStudyofMotivationinForeignLanguageListeningComprehensionfromSocialPsychologicalPerspective

PEIRu-yi

(School of Foreign Languages,Yancheng Institute of Technology,Yancheng 224051,Jiangsu,China)

The paper studies motivation in college foreign language listening comprehension by considering attitude,interest,effort,self-efficacy and result attribution.Results show that it is considerably correlated only with attitude.It implies that teachers,according to their understanding of students’ various learning motivations,should choose effective input to enhance students’ listening comprehension.

social psychology;foreign language;acquisition of listening comprehension;motivation

2014-05-10

裴如意(1975-)，男，江蘇鹽城人，鹽城工學院外國語學院講師，碩士。

H319

：A

：1671-9247(2014)05-0072-03