房伶

【摘要】閱讀理解是高校英語專業(yè)四級考試的重要組成部分，其命題質量一直以來備受關注。 本文以 2011年至2013年的TEM-4 真題為樣本，從選材、語言難度、閱讀速度和閱讀能力等方面對其閱讀理解部分的內容效度進行了分析。結果表明,閱讀理解部分的試題設計基本符合《高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004)》的要求，內容具有一定效度。但若要進一步提高 TEM-4 閱讀理解測試內容效度，閱讀理解部分在題材與體裁多樣化和平衡化、閱讀速度和考核技能的設計等方面還需進一步的改進和完善。

【關鍵詞】TEM-4閱讀理解內容效度

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0098-02

一、引言

高校英語專業(yè)四級考試是國內專為英語專業(yè)學生基礎階段實施的大規(guī)模標準化語言測試。在高校英語專業(yè)四級考試中,閱讀理解部分占據(jù)著相當大的比重。本文以2011年至2013年的TEM-4中占分比例最大的閱讀理解作為樣本從閱讀材料選取、語言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面入手,對TEM-4的閱讀理解內容效度進行分析。

二、TEM-4閱讀理解測試內容效度分析

Heaton(2000)認為，內容效度是指測試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說考試的題目在多大程度上能代表了它所要測量的內容。根據(jù)《考綱(2004)》對閱讀理解測試部分的規(guī)定, 下面從閱讀材料選取、語言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面考察2011年到2013年 TEM4 閱讀理解測試的內容效度。

1.材料選擇是否符合考綱要求

根據(jù)《考綱(2004)》,TEM-4閱讀材料應符合以下要求：①題材廣泛，包括社會、科技、文化、經(jīng)濟、人物傳記等；②體裁多樣，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、說明書、圖表等。

2011年到2013年TEM-4 閱讀理解材料共有12篇。2011-2013年TEM-4閱讀理解，社會類題材所占篇數(shù)分別為2、1、1；科技類題材所占篇數(shù)為0、0、1；文化類題材所占篇數(shù)為1、1、2；經(jīng)濟類題材所占篇數(shù)為1、1、0。由此可以看出，TEM-4 試卷的閱讀理解部分的題材涉獵廣泛，基本涵蓋了社會、科技、文化和經(jīng)濟等方面，符合《考綱(2004)》的規(guī)定。其中，社會類和文化類的題材最多。常識類題材和人物傳記方面的篇章都未出現(xiàn)在這三年的考題中。社會、科技和經(jīng)濟題材，在這三年的選材中都有不同程度的缺失。如2011年卷和2012年卷未涉及科技題材；2013年卷為涉及經(jīng)濟題材。因此，在今后的選材中，可以適當融入科技類和經(jīng)濟類的閱讀材料，并注意平衡各題材在同一份試卷中的比例。

此外，對2011-2013年TEM-4閱讀理解材料題材方面的統(tǒng)計如下，記敘文所占篇數(shù)分別為1、1、2；描寫文所占篇數(shù)分別為1、1、0；說明文所占篇數(shù)分別為1、0、1；議論文所占篇數(shù)分別為1、2、1。從整體上來看，閱讀材料的體裁主要以記敘文和議論文為主。從單卷來看，各體裁篇數(shù)比例不一，呈現(xiàn)單一的特點，甚至某一種體裁比例達到 50%，如 2012年卷的議論文和2013年卷的記敘文題材都出現(xiàn)了2篇。而說明書，廣告和圖表類題材均為涉及。這與《考綱(2004)》體裁多樣的原則不太相符。建議在今后的命題中，應該適當融入說明書、廣告和圖表這些題材的文章，并注意各體裁在同一試卷中的比例分配， 做到體裁的多樣性和分布的合理性。若果摒棄某類體裁對測試的效度也有一定的影響。

2.語言難度是否符合考試大綱要求

關于閱讀材料的語言難度，《考綱(2004)》指出：“閱讀材料的語言難度中等，關鍵詞匯基本上不超出《大綱》規(guī)定的范圍”。所謂的易讀度是指容易閱讀的程度。影響易讀度的因素主要是語言的形式，如:句長、生詞量、語法復雜程度等(Richards, 2000 )。公式如下：

R.E.＝ 206.84-0.85wl-1.02sl (wl指每100詞所含的音節(jié)數(shù)，sl指每句平均詞數(shù))

表1易讀度參考量表

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年TEM-4閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 55.9；Text B 71.5；TextC 48.5；Text D 65.6；平均難度為60.4；波動幅度為23。2012年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 64.0；Text B 55.6；TextC 43.5；Text D 58.3；平均難度為55.4；波動幅度為20.5。2013年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 63.8；Text B 65.3；TextC 87；Text D 65.2；平均難度為70.3；波動幅度為23.2。

結果表明2011年到2013年 TEM4 閱讀材料從總體上看易讀度平均值大體都在50-70之間，按照易讀度參考量表見表1，屬于“Fairly difficult”和“Standard”，各占總篇章數(shù)的67%。符合《考綱(2004)》“難度中等”的要求。且易讀度的平均值比較接近，都在20—23之間浮動，說明 TEM-4 命題的科學性和嚴謹性。

3.閱讀速度是否符合考試大綱要求

關于閱讀速度，《考綱(2004)》是這樣描述的：“本部分采用多項選擇題,由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共長1800個單詞左右。共20道題?！卑凑找?guī)定，閱讀理解部分的答題時間是 25 分鐘。

據(jù)統(tǒng)計，2011年材料總字數(shù)為2562詞，閱讀速度為102詞/分鐘；2012年閱讀材料總字數(shù)為2841詞，閱讀速度為114詞/分鐘；2013年材料總字數(shù)為2735詞，閱讀速度為109詞/分鐘。由此我們可以看出，2011年-2013 年 TEM4 閱讀理解測試部分的閱讀量約在 2500～2800 之間, 閱讀速度不超過 115字/分鐘。《考綱(2004)》要求的閱讀速度是每分鐘 120 字, 因此閱讀理解材料對閱讀速度的控制十分恰當。但是這三年的閱讀材料字數(shù)偏多，均超過標準的1800字。這說明在閱讀材料長度的選擇上和《考綱(2004)》要求有一定差距。因此，在今后的命題中，應注意調整試卷整體的單詞量和閱讀速度，速度不宜偏高，也不宜偏低。

4.閱讀能力得考察是否符合考試大綱的要求

閱讀理解測試旨在測試學生的閱讀能力。李筱菊(1999) 認為：“閱讀理解測試考核的應該是受試對材料傳達的多層次、 多范疇信息的理解能力。”關于 TEM4 閱讀理解的測試要求，《考綱(2004)》指出:：“能掌握所讀材料的主旨大意，了解說明主旨大意的事實和細節(jié)；既理解字面意義，又能根據(jù)所讀材料進行判斷和推理，既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關系?！?/p>

本研究將從TEM-4 考查的閱讀技能：細節(jié)辨認、判斷推理、主旨分析、語義理解和態(tài)度辨析這五個方面進行分類統(tǒng)計。2011年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占8題，判斷推理題占3題，主旨分析題占5題，語義理解題占2題，態(tài)度分析題占2題；2012年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占7題，判斷推理題占7題，主旨分析題占2題，語義理解題占1題，態(tài)度分析題占3題；2013年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占12題，判斷推理題占4題，主旨分析題占2題，語義理解題占1題，態(tài)度分析題占1題。

數(shù)據(jù)表明，這三年的閱讀理解試題包括了《考綱(2004)》所規(guī)定的全部閱讀能力考查內容，具有較高的內容效度。在各項能力的考查中，細節(jié)辨析題和判斷推斷題占測試的大部分，共有41題，占總試題數(shù)的 68%。而主旨分析、語義理解和態(tài)度辨析題數(shù)相對較少，每卷只占1或 2 題。由于理解文章主旨、文字語義和作者態(tài)度對于英語專業(yè)的學生而言是不可或缺的, 而且在《考綱(2004)》中都有所要求。因此，應該適當提高這類試題數(shù)，從而提高測試的內容效度，這就需要出題者在出題時，使各種能力考察試題的分布盡量平衡。

三、結語

本文通過對2011年至2013年 TEM-4 試題中閱讀理解部分的統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)TEM-4閱讀理解試題基本符合《考綱(2004)》的要求，其測試具有一定的內容效度，對英語專業(yè)教學具有很好的導向作用，其命題是比較成功的。但若要適應新形勢的發(fā)展TEM-4閱讀理解部分應注意題材和體裁的多樣性和分布的合理性，適當控制好閱讀材料的長度和字數(shù)，閱讀能力考查上要平衡考查技能。

總之，希望以上分析能對 TEM4 試題質量的提高有所幫助，并為中國高校英語專業(yè)學生閱讀能力的提高提供有價值的信息。

參考文獻：

[1] Heaton, J. B. Writing English Language Tests [M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 2000: 159.

[2] Richards, C.J. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M]. 上海: 上海外語教學與研究出版社, 2000: 383-384.

[3] 高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂組. 高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004版) [M]. 上海: 上海外語教學出版社, 2005.

[4] 李筱菊. 語言測試科學與藝術[M]. 長沙: 湖南教育出版社, 1999: 86.

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【摘要】閱讀理解是高校英語專業(yè)四級考試的重要組成部分，其命題質量一直以來備受關注。 本文以 2011年至2013年的TEM-4 真題為樣本，從選材、語言難度、閱讀速度和閱讀能力等方面對其閱讀理解部分的內容效度進行了分析。結果表明,閱讀理解部分的試題設計基本符合《高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004)》的要求，內容具有一定效度。但若要進一步提高 TEM-4 閱讀理解測試內容效度，閱讀理解部分在題材與體裁多樣化和平衡化、閱讀速度和考核技能的設計等方面還需進一步的改進和完善。

【關鍵詞】TEM-4閱讀理解內容效度

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0098-02

一、引言

高校英語專業(yè)四級考試是國內專為英語專業(yè)學生基礎階段實施的大規(guī)模標準化語言測試。在高校英語專業(yè)四級考試中,閱讀理解部分占據(jù)著相當大的比重。本文以2011年至2013年的TEM-4中占分比例最大的閱讀理解作為樣本從閱讀材料選取、語言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面入手,對TEM-4的閱讀理解內容效度進行分析。

二、TEM-4閱讀理解測試內容效度分析

Heaton(2000)認為，內容效度是指測試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說考試的題目在多大程度上能代表了它所要測量的內容。根據(jù)《考綱(2004)》對閱讀理解測試部分的規(guī)定, 下面從閱讀材料選取、語言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面考察2011年到2013年 TEM4 閱讀理解測試的內容效度。

1.材料選擇是否符合考綱要求

根據(jù)《考綱(2004)》,TEM-4閱讀材料應符合以下要求：①題材廣泛，包括社會、科技、文化、經(jīng)濟、人物傳記等；②體裁多樣，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、說明書、圖表等。

2011年到2013年TEM-4 閱讀理解材料共有12篇。2011-2013年TEM-4閱讀理解，社會類題材所占篇數(shù)分別為2、1、1；科技類題材所占篇數(shù)為0、0、1；文化類題材所占篇數(shù)為1、1、2；經(jīng)濟類題材所占篇數(shù)為1、1、0。由此可以看出，TEM-4 試卷的閱讀理解部分的題材涉獵廣泛，基本涵蓋了社會、科技、文化和經(jīng)濟等方面，符合《考綱(2004)》的規(guī)定。其中，社會類和文化類的題材最多。常識類題材和人物傳記方面的篇章都未出現(xiàn)在這三年的考題中。社會、科技和經(jīng)濟題材，在這三年的選材中都有不同程度的缺失。如2011年卷和2012年卷未涉及科技題材；2013年卷為涉及經(jīng)濟題材。因此，在今后的選材中，可以適當融入科技類和經(jīng)濟類的閱讀材料，并注意平衡各題材在同一份試卷中的比例。

此外，對2011-2013年TEM-4閱讀理解材料題材方面的統(tǒng)計如下，記敘文所占篇數(shù)分別為1、1、2；描寫文所占篇數(shù)分別為1、1、0；說明文所占篇數(shù)分別為1、0、1；議論文所占篇數(shù)分別為1、2、1。從整體上來看，閱讀材料的體裁主要以記敘文和議論文為主。從單卷來看，各體裁篇數(shù)比例不一，呈現(xiàn)單一的特點，甚至某一種體裁比例達到 50%，如 2012年卷的議論文和2013年卷的記敘文題材都出現(xiàn)了2篇。而說明書，廣告和圖表類題材均為涉及。這與《考綱(2004)》體裁多樣的原則不太相符。建議在今后的命題中，應該適當融入說明書、廣告和圖表這些題材的文章，并注意各體裁在同一試卷中的比例分配， 做到體裁的多樣性和分布的合理性。若果摒棄某類體裁對測試的效度也有一定的影響。

2.語言難度是否符合考試大綱要求

關于閱讀材料的語言難度，《考綱(2004)》指出：“閱讀材料的語言難度中等，關鍵詞匯基本上不超出《大綱》規(guī)定的范圍”。所謂的易讀度是指容易閱讀的程度。影響易讀度的因素主要是語言的形式，如:句長、生詞量、語法復雜程度等(Richards, 2000 )。公式如下：

R.E.＝ 206.84-0.85wl-1.02sl (wl指每100詞所含的音節(jié)數(shù)，sl指每句平均詞數(shù))

表1易讀度參考量表

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年TEM-4閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 55.9；Text B 71.5；TextC 48.5；Text D 65.6；平均難度為60.4；波動幅度為23。2012年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 64.0；Text B 55.6；TextC 43.5；Text D 58.3；平均難度為55.4；波動幅度為20.5。2013年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 63.8；Text B 65.3；TextC 87；Text D 65.2；平均難度為70.3；波動幅度為23.2。

結果表明2011年到2013年 TEM4 閱讀材料從總體上看易讀度平均值大體都在50-70之間，按照易讀度參考量表見表1，屬于“Fairly difficult”和“Standard”，各占總篇章數(shù)的67%。符合《考綱(2004)》“難度中等”的要求。且易讀度的平均值比較接近，都在20—23之間浮動，說明 TEM-4 命題的科學性和嚴謹性。

3.閱讀速度是否符合考試大綱要求

關于閱讀速度，《考綱(2004)》是這樣描述的：“本部分采用多項選擇題,由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共長1800個單詞左右。共20道題?！卑凑找?guī)定，閱讀理解部分的答題時間是 25 分鐘。

據(jù)統(tǒng)計，2011年材料總字數(shù)為2562詞，閱讀速度為102詞/分鐘；2012年閱讀材料總字數(shù)為2841詞，閱讀速度為114詞/分鐘；2013年材料總字數(shù)為2735詞，閱讀速度為109詞/分鐘。由此我們可以看出，2011年-2013 年 TEM4 閱讀理解測試部分的閱讀量約在 2500～2800 之間, 閱讀速度不超過 115字/分鐘?！犊季V(2004)》要求的閱讀速度是每分鐘 120 字, 因此閱讀理解材料對閱讀速度的控制十分恰當。但是這三年的閱讀材料字數(shù)偏多，均超過標準的1800字。這說明在閱讀材料長度的選擇上和《考綱(2004)》要求有一定差距。因此，在今后的命題中，應注意調整試卷整體的單詞量和閱讀速度，速度不宜偏高，也不宜偏低。

4.閱讀能力得考察是否符合考試大綱的要求

閱讀理解測試旨在測試學生的閱讀能力。李筱菊(1999) 認為：“閱讀理解測試考核的應該是受試對材料傳達的多層次、 多范疇信息的理解能力?！标P于 TEM4 閱讀理解的測試要求，《考綱(2004)》指出:：“能掌握所讀材料的主旨大意，了解說明主旨大意的事實和細節(jié)；既理解字面意義，又能根據(jù)所讀材料進行判斷和推理，既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關系?！?/p>

本研究將從TEM-4 考查的閱讀技能：細節(jié)辨認、判斷推理、主旨分析、語義理解和態(tài)度辨析這五個方面進行分類統(tǒng)計。2011年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占8題，判斷推理題占3題，主旨分析題占5題，語義理解題占2題，態(tài)度分析題占2題；2012年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占7題，判斷推理題占7題，主旨分析題占2題，語義理解題占1題，態(tài)度分析題占3題；2013年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占12題，判斷推理題占4題，主旨分析題占2題，語義理解題占1題，態(tài)度分析題占1題。

數(shù)據(jù)表明，這三年的閱讀理解試題包括了《考綱(2004)》所規(guī)定的全部閱讀能力考查內容，具有較高的內容效度。在各項能力的考查中，細節(jié)辨析題和判斷推斷題占測試的大部分，共有41題，占總試題數(shù)的 68%。而主旨分析、語義理解和態(tài)度辨析題數(shù)相對較少，每卷只占1或 2 題。由于理解文章主旨、文字語義和作者態(tài)度對于英語專業(yè)的學生而言是不可或缺的, 而且在《考綱(2004)》中都有所要求。因此，應該適當提高這類試題數(shù)，從而提高測試的內容效度，這就需要出題者在出題時，使各種能力考察試題的分布盡量平衡。

三、結語

本文通過對2011年至2013年 TEM-4 試題中閱讀理解部分的統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)TEM-4閱讀理解試題基本符合《考綱(2004)》的要求，其測試具有一定的內容效度，對英語專業(yè)教學具有很好的導向作用，其命題是比較成功的。但若要適應新形勢的發(fā)展TEM-4閱讀理解部分應注意題材和體裁的多樣性和分布的合理性，適當控制好閱讀材料的長度和字數(shù)，閱讀能力考查上要平衡考查技能。

總之，希望以上分析能對 TEM4 試題質量的提高有所幫助，并為中國高校英語專業(yè)學生閱讀能力的提高提供有價值的信息。

參考文獻：

[1] Heaton, J. B. Writing English Language Tests [M]. 北京: 外語教學與研究出版社, 2000: 159.

[2] Richards, C.J. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M]. 上海: 上海外語教學與研究出版社, 2000: 383-384.

[3] 高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂組. 高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004版) [M]. 上海: 上海外語教學出版社, 2005.

[4] 李筱菊. 語言測試科學與藝術[M]. 長沙: 湖南教育出版社, 1999: 86.

endprint

【摘要】閱讀理解是高校英語專業(yè)四級考試的重要組成部分，其命題質量一直以來備受關注。 本文以 2011年至2013年的TEM-4 真題為樣本，從選材、語言難度、閱讀速度和閱讀能力等方面對其閱讀理解部分的內容效度進行了分析。結果表明,閱讀理解部分的試題設計基本符合《高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004)》的要求，內容具有一定效度。但若要進一步提高 TEM-4 閱讀理解測試內容效度，閱讀理解部分在題材與體裁多樣化和平衡化、閱讀速度和考核技能的設計等方面還需進一步的改進和完善。

【關鍵詞】TEM-4閱讀理解內容效度

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0098-02

一、引言

高校英語專業(yè)四級考試是國內專為英語專業(yè)學生基礎階段實施的大規(guī)模標準化語言測試。在高校英語專業(yè)四級考試中,閱讀理解部分占據(jù)著相當大的比重。本文以2011年至2013年的TEM-4中占分比例最大的閱讀理解作為樣本從閱讀材料選取、語言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面入手,對TEM-4的閱讀理解內容效度進行分析。

二、TEM-4閱讀理解測試內容效度分析

Heaton(2000)認為，內容效度是指測試是否考了考試大綱規(guī)定要考的，或者說考試的題目在多大程度上能代表了它所要測量的內容。根據(jù)《考綱(2004)》對閱讀理解測試部分的規(guī)定, 下面從閱讀材料選取、語言難度、閱讀速度、和閱讀理解技能等方面考察2011年到2013年 TEM4 閱讀理解測試的內容效度。

1.材料選擇是否符合考綱要求

根據(jù)《考綱(2004)》,TEM-4閱讀材料應符合以下要求：①題材廣泛，包括社會、科技、文化、經(jīng)濟、人物傳記等；②體裁多樣，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、說明書、圖表等。

2011年到2013年TEM-4 閱讀理解材料共有12篇。2011-2013年TEM-4閱讀理解，社會類題材所占篇數(shù)分別為2、1、1；科技類題材所占篇數(shù)為0、0、1；文化類題材所占篇數(shù)為1、1、2；經(jīng)濟類題材所占篇數(shù)為1、1、0。由此可以看出，TEM-4 試卷的閱讀理解部分的題材涉獵廣泛，基本涵蓋了社會、科技、文化和經(jīng)濟等方面，符合《考綱(2004)》的規(guī)定。其中，社會類和文化類的題材最多。常識類題材和人物傳記方面的篇章都未出現(xiàn)在這三年的考題中。社會、科技和經(jīng)濟題材，在這三年的選材中都有不同程度的缺失。如2011年卷和2012年卷未涉及科技題材；2013年卷為涉及經(jīng)濟題材。因此，在今后的選材中，可以適當融入科技類和經(jīng)濟類的閱讀材料，并注意平衡各題材在同一份試卷中的比例。

此外，對2011-2013年TEM-4閱讀理解材料題材方面的統(tǒng)計如下，記敘文所占篇數(shù)分別為1、1、2；描寫文所占篇數(shù)分別為1、1、0；說明文所占篇數(shù)分別為1、0、1；議論文所占篇數(shù)分別為1、2、1。從整體上來看，閱讀材料的體裁主要以記敘文和議論文為主。從單卷來看，各體裁篇數(shù)比例不一，呈現(xiàn)單一的特點，甚至某一種體裁比例達到 50%，如 2012年卷的議論文和2013年卷的記敘文題材都出現(xiàn)了2篇。而說明書，廣告和圖表類題材均為涉及。這與《考綱(2004)》體裁多樣的原則不太相符。建議在今后的命題中，應該適當融入說明書、廣告和圖表這些題材的文章，并注意各體裁在同一試卷中的比例分配， 做到體裁的多樣性和分布的合理性。若果摒棄某類體裁對測試的效度也有一定的影響。

2.語言難度是否符合考試大綱要求

關于閱讀材料的語言難度，《考綱(2004)》指出：“閱讀材料的語言難度中等，關鍵詞匯基本上不超出《大綱》規(guī)定的范圍”。所謂的易讀度是指容易閱讀的程度。影響易讀度的因素主要是語言的形式，如:句長、生詞量、語法復雜程度等(Richards, 2000 )。公式如下：

R.E.＝ 206.84-0.85wl-1.02sl (wl指每100詞所含的音節(jié)數(shù)，sl指每句平均詞數(shù))

表1易讀度參考量表

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年TEM-4閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 55.9；Text B 71.5；TextC 48.5；Text D 65.6；平均難度為60.4；波動幅度為23。2012年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 64.0；Text B 55.6；TextC 43.5；Text D 58.3；平均難度為55.4；波動幅度為20.5。2013年閱讀理解各篇材料難度分別為，Text A 63.8；Text B 65.3；TextC 87；Text D 65.2；平均難度為70.3；波動幅度為23.2。

結果表明2011年到2013年 TEM4 閱讀材料從總體上看易讀度平均值大體都在50-70之間，按照易讀度參考量表見表1，屬于“Fairly difficult”和“Standard”，各占總篇章數(shù)的67%。符合《考綱(2004)》“難度中等”的要求。且易讀度的平均值比較接近，都在20—23之間浮動，說明 TEM-4 命題的科學性和嚴謹性。

3.閱讀速度是否符合考試大綱要求

關于閱讀速度，《考綱(2004)》是這樣描述的：“本部分采用多項選擇題,由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共長1800個單詞左右。共20道題?！卑凑找?guī)定，閱讀理解部分的答題時間是 25 分鐘。

據(jù)統(tǒng)計，2011年材料總字數(shù)為2562詞，閱讀速度為102詞/分鐘；2012年閱讀材料總字數(shù)為2841詞，閱讀速度為114詞/分鐘；2013年材料總字數(shù)為2735詞，閱讀速度為109詞/分鐘。由此我們可以看出，2011年-2013 年 TEM4 閱讀理解測試部分的閱讀量約在 2500～2800 之間, 閱讀速度不超過 115字/分鐘?！犊季V(2004)》要求的閱讀速度是每分鐘 120 字, 因此閱讀理解材料對閱讀速度的控制十分恰當。但是這三年的閱讀材料字數(shù)偏多，均超過標準的1800字。這說明在閱讀材料長度的選擇上和《考綱(2004)》要求有一定差距。因此，在今后的命題中，應注意調整試卷整體的單詞量和閱讀速度，速度不宜偏高，也不宜偏低。

4.閱讀能力得考察是否符合考試大綱的要求

閱讀理解測試旨在測試學生的閱讀能力。李筱菊(1999) 認為：“閱讀理解測試考核的應該是受試對材料傳達的多層次、 多范疇信息的理解能力。”關于 TEM4 閱讀理解的測試要求，《考綱(2004)》指出:：“能掌握所讀材料的主旨大意，了解說明主旨大意的事實和細節(jié)；既理解字面意義，又能根據(jù)所讀材料進行判斷和推理，既理解個別句子的意義，也理解上下文的邏輯關系。”

本研究將從TEM-4 考查的閱讀技能：細節(jié)辨認、判斷推理、主旨分析、語義理解和態(tài)度辨析這五個方面進行分類統(tǒng)計。2011年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占8題，判斷推理題占3題，主旨分析題占5題，語義理解題占2題，態(tài)度分析題占2題；2012年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占7題，判斷推理題占7題，主旨分析題占2題，語義理解題占1題，態(tài)度分析題占3題；2013年TEM-4閱讀理解細節(jié)辨析題占12題，判斷推理題占4題，主旨分析題占2題，語義理解題占1題，態(tài)度分析題占1題。

數(shù)據(jù)表明，這三年的閱讀理解試題包括了《考綱(2004)》所規(guī)定的全部閱讀能力考查內容，具有較高的內容效度。在各項能力的考查中，細節(jié)辨析題和判斷推斷題占測試的大部分，共有41題，占總試題數(shù)的 68%。而主旨分析、語義理解和態(tài)度辨析題數(shù)相對較少，每卷只占1或 2 題。由于理解文章主旨、文字語義和作者態(tài)度對于英語專業(yè)的學生而言是不可或缺的, 而且在《考綱(2004)》中都有所要求。因此，應該適當提高這類試題數(shù)，從而提高測試的內容效度，這就需要出題者在出題時，使各種能力考察試題的分布盡量平衡。

三、結語

本文通過對2011年至2013年 TEM-4 試題中閱讀理解部分的統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn)TEM-4閱讀理解試題基本符合《考綱(2004)》的要求，其測試具有一定的內容效度，對英語專業(yè)教學具有很好的導向作用，其命題是比較成功的。但若要適應新形勢的發(fā)展TEM-4閱讀理解部分應注意題材和體裁的多樣性和分布的合理性，適當控制好閱讀材料的長度和字數(shù)，閱讀能力考查上要平衡考查技能。

總之，希望以上分析能對 TEM4 試題質量的提高有所幫助，并為中國高校英語專業(yè)學生閱讀能力的提高提供有價值的信息。

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