田飛

【摘 要】英語教學(xué)改革在不斷深入，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為一個亟待解決的問題。我們在減少學(xué)生作業(yè)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)等方面進(jìn)行了積極的探索性努力，認(rèn)識到在提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，強化課堂效率之外，對學(xué)生進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)，也是決定能否真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用要有機(jī)地結(jié)合起來。教師教授之功在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法、良好的習(xí)慣來學(xué)習(xí)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。要提高英語復(fù)習(xí)課效率，就要切實做到“減負(fù)”。復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固并進(jìn)一步深化知識的目的。對已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識融會貫通，使學(xué)生對知識的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】英語；教學(xué)；提高；效率

由于歷史的原因，教師教學(xué)觀念陳舊，加上應(yīng)試的沉重壓力，使得英語教學(xué)難以擺脫重知識輕能力的狀況；學(xué)生主體地位得不到尊重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高。正如專家所指出的“費時較多，收效較低”的現(xiàn)狀。但是，在我的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對如何復(fù)習(xí)好英語比較盲目。有的教師上英語復(fù)習(xí)課的方法停留在“教師講語法，學(xué)生做練習(xí)”的舊模式上。加上復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，大部分課堂時間被老師占用了。為了解決“學(xué)生練”的問題，課后又硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，學(xué)生就成了習(xí)題的“奴隸”。這樣，不但會使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也不能提高英語復(fù)習(xí)課的效率。

那么，怎樣才能提高初中英語復(fù)習(xí)課的效率，切實做到“減負(fù)”呢？下面，我談?wù)勛约旱囊恍┚唧w措施：

一、加強英語復(fù)習(xí)的計劃性

我先根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和課時制定出切實可行的復(fù)習(xí)計劃，詳細(xì)地寫出復(fù)習(xí)課教案，并注意復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識系統(tǒng)歸類。例如，我們將所學(xué)課文題材相近或相同的排在一起。在語法教學(xué)過程中，一般都是化整為零，分散在幾個單元。我在復(fù)習(xí)時就將它們聚零為整。把幾種動詞時態(tài)放在一起比較復(fù)習(xí)。表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識別。

例如：

She helps me every day .

She is helping me now .

She helped me yesterday .

She is going to help me tomorrow .

She was helping me when Mr. Wang came in .

She has already helped me .

又如：

I am the tallest boy in my class .

I am taller than any other boy in my class .

None of my classmates is taller than me .

二、注意英語復(fù)習(xí)課的針對性

我把復(fù)習(xí)的重點放在學(xué)生的難點、弱點及易出錯或失誤的內(nèi)容上，努力做到有的放矢。把一般復(fù)習(xí)和重點復(fù)習(xí)結(jié)合起來。通過一般復(fù)習(xí)重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。重點復(fù)習(xí)針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項目進(jìn)行重點講解并著重進(jìn)行復(fù)習(xí)性練習(xí)。如在時態(tài)方面，一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時與現(xiàn)在完成時、一般過去時與過去完成時、have been 與 have gone/left的區(qū)別等等，就著重進(jìn)行講解、比較和練習(xí)。

三、課堂上堅持精講多練，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則

教師應(yīng)努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個復(fù)習(xí)過程中，切忌教師“壟斷”課堂。復(fù)習(xí)課上，我注意加強學(xué)生的操練活動，讓學(xué)生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉一些例詞、例句，使他們能掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學(xué)生自己找出并歸納語法規(guī)則或在運用時應(yīng)注意之點，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學(xué)生認(rèn)識它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識，最后我再給予回顧總結(jié)。

三、從中考題型來看，這幾年對聽、讀、寫能力的考查分量在逐漸加強

近幾年中考聽力的考查分?jǐn)?shù)增加到25分，因此在復(fù)習(xí)的過程中有必要進(jìn)行適量的聽力強化練習(xí)，不能光顧著對語言的歸納總結(jié)，而忽視了聽力的訓(xùn)練。再有，從這幾年的試題看，逐漸加強了對閱讀能力的綜合考查，從動詞填空到看圖填空，完形填空，閱讀理解（增加到四篇）都是以短文的形式出現(xiàn)。這說明了試題不僅要求學(xué)生掌握所學(xué)的詞匯和語法知識，還要求學(xué)生有結(jié)合文章大意對其進(jìn)行綜合運用的能力。因此，對這幾類題型有必要進(jìn)行專門的操練。值得一提的是在第一、二輪復(fù)習(xí)過程中還要對書面表達(dá)多加練習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。比如可以要求學(xué)生縮寫課文大意，寫日記，或適當(dāng)對一些圖表進(jìn)行寫作練習(xí)。

第三輪是考前指導(dǎo)與適應(yīng)性訓(xùn)練，主要目的是適應(yīng)中考要求，提高應(yīng)試技巧。本輪側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生審題解題能力，同時要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和模擬測試，知識考查和能力考查并重，從而使復(fù)習(xí)達(dá)到良性的循環(huán)：知識——能力——知識。

我認(rèn)為復(fù)習(xí)課上教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)、提示、肯定和鼓勵，是引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，可以使學(xué)生開動腦筋，積極參與課堂活動，發(fā)展他們的口筆頭語言實踐能力，從而提高英語復(fù)習(xí)課的效率。endprint