朱熟琴

【摘 要】由于個體差異及其他因素影響，作文教學(xué)中習(xí)作學(xué)困生的出現(xiàn)是一個必然的問題。本文從賞識教育入手，將從三個層面闡述賞識教育在轉(zhuǎn)化習(xí)作學(xué)困生中起到的積極作用。

【關(guān)鍵詞】賞識教育；評價；學(xué)困生

一位心理學(xué)家說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要就是被賞識?！辟p識可以促使成功，抱怨將導(dǎo)致失敗，在每個孩子的內(nèi)心深處都有上進的愿望，對于習(xí)作學(xué)困生而言，他們更需要被我們賞識。賞識教育能為這些學(xué)生樹立自信，克服對作文自卑、恐懼的心理，從而給這些學(xué)生摘掉“學(xué)困生”的帽子。這些事例和理論都給我們?nèi)绾无D(zhuǎn)化習(xí)作學(xué)困生指明了道路和方向。但凡事都要講究個方式方法，那么在轉(zhuǎn)化習(xí)作學(xué)困生的教學(xué)上，運用賞識教育理論有哪些具體的方法呢？

一、優(yōu)化作文評語，提高賞識教育功能

于漪老師說，學(xué)生最喜歡看到的是老師的評語，對你有一種期盼，有一種渴望。這話的確不錯，尤其是小學(xué)生，評語的最大功能是激發(fā)熱情。如果教師在作文評價時，用真誠的贊美，鼓勵的話語撥動孩子內(nèi)心深處上進的心弦，從而激發(fā)起他們的內(nèi)驅(qū)力，激活寫作的興趣。這對于視習(xí)作為畏途的習(xí)作學(xué)困生而言，無異于為其注入了作文的興奮劑。

例如：以下是一位學(xué)生的一篇習(xí)作及我的賞識性評價：

一張紙的等待

一天一個小男孩把一張草稿紙打完了就把他扔了，它被主人拋棄了，那張可以再折船、飛機用的，真可憐。

那張紙流浪在大街上，有很多人的腳印踩上他，有一個孩子過來，卻被爸爸攔住了，他說：“我的寶貝，你撿這一張破紙干嗎，爸爸有的是錢，這一點點算什么?！闭f完就把紙?zhí)叩讲輩怖?，草叢里出現(xiàn)了一個探索家，紙心想：“他是探索家，他能把我這張紙來放生到水里或用別的?！闭l知道這個探索家看到這張紙卻把他踢到旁邊去了。

到了下午，一只貓把這這張紙叼起來就走，紙問：“你要干什么？”貓說：“我要把你帶回大我主人家里去?！?/p>

在主人家門口的貓回了屋，但把紙交給了主人，主人看看紙就說：“多漂亮的紙啊，把他用橡皮擦了，再放回大海里，就像是海里的一條真的船?！闭f完，就開始行動。

主人把這個紙放回了清澈見底的大海里，小船又對那個人說：“謝謝你，你是一個非常善良的人。”一路上他有很多朋友，有魚、蝦、珊瑚、海草、貝殼……

這是出自一個基礎(chǔ)非常差的學(xué)生之手，仔細看看，我們不難發(fā)現(xiàn)整篇文章很多不妥之處，不乏有濫用標點，錯別字表達不清的現(xiàn)象，而且書寫非常潦草，讓人看了非常頭疼，吃力。但是這個學(xué)生故事情節(jié)還是有的，尤其是結(jié)尾更是出乎我的意料，非常美，如詩如畫，另人回味。為了激發(fā)他寫作的興趣，我這樣寫評語：你的結(jié)尾真是令老師出乎意料，你為這一張紙安排了一個這么好的歸宿，讀得出來，你肯定也是一個善良的孩子，所以才會寫出這么美的結(jié)尾讀你的故事，讓人非常感動。你愿意自己再一次去讀讀自己寫的文章嗎？相信你讀一讀，再拿起筆改一改，你的故事會變得更精彩！

因為在他這篇作文里，很多地方只要他自己讀一讀，就能讀出很多問題來，所以我鼓勵她自己先改，在他改后，我又給他改了改，整篇文章的面貌就不一樣了，于是我在全班同學(xué)面前朗讀了他的文章，讓他有體驗修改后的成就感。沒想到，自從這一次習(xí)作后，以后他的文章就變的通順多了，我想他肯定自己修改過，所以才會有這樣的進步。通過這樣一件事情，我體會到老師激勵性的評語，贊美性的評語是多么重要?。?/p>

二、利用“星級評價”，搭建賞識教育橋梁

因為習(xí)作學(xué)困生的作文不如其他學(xué)生的作文，賞識該賞識學(xué)生的什么呢？有了“星級評價”就好辦得多了。我為學(xué)生的習(xí)作設(shè)立了不同的星級，設(shè)立星級評價，即使是學(xué)困生，也總能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，總能得到鼓勵，那么在他們以后的習(xí)作中，他也總會努力地去展現(xiàn)自己的強項。

三、利用“隆重推出”，搭建賞識教育平臺

“賞識就教育受益者”指的就是習(xí)作學(xué)困生。在作文課上，老師表揚的都是平時習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生，會朗讀他們的范文，這是一件多么另人向往、興奮的事。一般情況下，習(xí)作學(xué)困生想也不敢想的，但是作為教育工作者，我們應(yīng)該了解到在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望得到贊賞和表揚，也許學(xué)困生的這種心理會更加強烈。所以我們年做的就是在作文課上，給他們展示自己的平臺，而且要非?！奥≈亍钡赝瞥?，在教室里營造出一種“他真棒”氛圍。比如說，我會繪聲繪色地讀一篇經(jīng)過我修改的一學(xué)困生的習(xí)作，當(dāng)學(xué)生沉浸在其中時，我會問他們這篇文章寫地棒嗎？在學(xué)生的一片表揚聲中，我會不是時機地說，想知道是誰的作文嗎？我喜形于色地抱其姓名，使被表揚后的學(xué)生為之振奮，使全班同學(xué)意外一驚而對之“刮目相看”。

最后引用著名教育學(xué)家第斯多惠說的話“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在激勵、喚醒、鼓舞”。相信只要我們不斷探索，不斷實踐，才能開發(fā)出作文教學(xué)的另一番天地，才能不斷消除習(xí)作學(xué)困生的存在，“讓人人都能好寫作文，寫好作文”是我們孜孜不倦的追求，相信在我們的共同努力下，“習(xí)作學(xué)困生”將會成為昨日的一個名詞，我們的學(xué)生將更茁壯地成長。endprint