張超鋒

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西 桂林 541006）

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的獨立學(xué)院英語實踐教學(xué)探究
——以英語專業(yè)綜合英語實踐教學(xué)為例

張超鋒

（廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，廣西 桂林 541006）

結(jié)合綜合英語的課程特點，作者根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建了實踐教學(xué)模式，探尋了一條綜英課教學(xué)改革的新途徑，以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

綜合英語 建構(gòu)主義 實踐教學(xué)

一、引言

綜合英語是一門基礎(chǔ)技能課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種問題的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。如何用好的方法為學(xué)生提供良好的實踐語言的機會是眾多大學(xué)綜英老師都在思考的課題，而作為提倡語言教學(xué)實踐的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為綜英教學(xué)實踐的有益探索提供了一條重要的路徑。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的含義

建構(gòu)主義（constructivism）是認知心理學(xué)的一個重要分支，是在巴特萊特和皮亞杰的圖式理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.強調(diào)以學(xué)生為中心。認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而非外部刺激的被動接受者;教師應(yīng)該成為學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的管理者、組織者、促進者、指導(dǎo)者、征詢者，而非知識的灌輸者。

2.強調(diào)學(xué)習(xí)情境。認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實的或類似于真實的情景相聯(lián)系的。在實際情景下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化和索引當(dāng)前學(xué)到的新知識。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

3.強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。認為協(xié)作學(xué)習(xí)對知識意義的構(gòu)建起著關(guān)鍵性的作用。它強調(diào)學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作交流及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.強調(diào)意義建構(gòu)。認為這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生提供各種資源，鼓勵學(xué)生主動探索并完成意義建構(gòu)，以達到學(xué)習(xí)目的。

如上所述，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的綜英實踐教學(xué)應(yīng)重視“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會話”對意義建構(gòu)的重要作用。同時，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個交流與合作的互動過程，尤其要以學(xué)生為主體進行，所以小組合作貫穿整個英語教學(xué)活動設(shè)計過程中。小組合作形式，即學(xué)生在小組中就話題展開活動，小組成員互相溝通、相互合作，以實現(xiàn)對知識體系的構(gòu)建。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的綜英實踐教學(xué)

1.教學(xué)特點。束定芳在“大學(xué)英語課堂教學(xué)，我們教什么，怎么教?”一文中指出：課堂教學(xué)效果應(yīng)該體現(xiàn)為是否調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是否向?qū)W生提供了合適的學(xué)習(xí)資源和機會，是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，是否解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，是否向?qū)W生提供了展示學(xué)習(xí)成果的機會等。所以在實施綜英實踐教學(xué)活動時，要將教材涉及的主題和有效的課堂活動相結(jié)合，不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，將所學(xué)的知識運用到課堂的交際活動中，還要重視學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生運用英語進行跨文化交際的能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為科學(xué)的實踐教學(xué)提供了有力的理論基礎(chǔ)，它具備以下特點：趣味性：調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實踐性：與學(xué)習(xí)實踐，社會實踐，生活實踐相結(jié)合；能力拓展性：培養(yǎng)學(xué)生英語方面的綜合能力。如語言能力（聽、說、讀、寫）、思維能力（邏輯思維、發(fā)散思維、多元思維，逆向思維等）、跨文化交際能力、人文能力（全人格培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)）等；互補性：與非教學(xué)實踐活動相輔相成；耗時性：相關(guān)教學(xué)實踐活動一般需要的時間較長；滯后性：越是有趣的實踐活動越容易讓學(xué)生久久回味，這將對下階段的教學(xué)產(chǎn)生相關(guān)影響。

2.教學(xué)要求。“有效”：能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。“有度”：內(nèi)容有度.老師所選的相關(guān)實踐活動必須考慮學(xué)生的實際情況；量的有度，作為非實踐性教學(xué)活動的有益補充?！坝械馈保和ㄟ^實踐活動培養(yǎng)學(xué)生做人之道、處世之道。

3.教學(xué)設(shè)計。筆者以《綜合教程1》（上海外語教育出版社）為例談?wù)勗撃Ｊ降闹饕蝿?wù)設(shè)計。

（1）以圖片、歌曲、音視頻等導(dǎo)入主題或背景知識介紹。學(xué)生課堂呈現(xiàn)任務(wù)時，可選擇適合的圖片、歌曲等導(dǎo)入，然后以PPT等形式展開對主題背景的介紹，使學(xué)生以輕松開放的狀態(tài)了解文章主題背景，有利于理解課文。如教學(xué)“How to Be True to Yourself?”時，要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索作者Denis Waitley的相關(guān)演講并將其精華部分于課堂播放，全班對作者簡介展開討論，自然引入對作者及文章背景知識的介紹。

（2）以討論、辯論等發(fā)展主題認識。此方法運用于很多情況。在小組學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計課堂任務(wù)，要求各成員在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，并在獨立思考的基礎(chǔ)上以網(wǎng)絡(luò)等方式進行組內(nèi)互動交流，共同探討任務(wù)的設(shè)計完成。各成員必須努力調(diào)動個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主動積極研究問題的解決方案，否則無法與組員正常順利交流。如“IsanOnlyChildaLonelyChild？”是一篇討論關(guān)于獨生子女家庭的論文。文章結(jié)束后設(shè)計辯論話題：“What is the advantages and disadvantages of a family with one child?”在準(zhǔn)備材料時，教師有意識創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獨立探索，讓學(xué)生在解決問題的過程中激發(fā)求知欲，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角?。辯論既能提高思辨和表達能力，又能提高學(xué)生對課文主題的認識。

（3）以角色扮演、電視訪談等加深對主題的了解。如教學(xué)“What Happened to Manners”一文時可圍繞話題：“How does the college student become a person with good manners?”進行電視訪談，各成員有角色分工（如電視記者、在校大學(xué)生、教育工作者等）。訪談能生動揭示文章主題，使學(xué)生變被動單一的語言學(xué)習(xí)為積極主動參與，深入理解文章內(nèi)容。

（4）以欣賞原聲電影或紀(jì)錄片等加深對主題的理解。通過欣賞原聲電影或紀(jì)錄片能直觀展示某一現(xiàn)象或主題，從中學(xué)到地道語言。如“My Forever Valentine”描寫了父女情深的感人故事，通過網(wǎng)絡(luò)欣賞原聲電影《父女情深》對父女之間的感情探究會感受得更形象直觀，同時也將提高聽力能力。

（5）以E-mail、BBS等反饋學(xué)習(xí)效果。教師還可以發(fā)布教學(xué)課件及參考資料到網(wǎng)上與學(xué)生共享；學(xué)生則把作業(yè)及教學(xué)反饋信息以E-mail或BBS等傳給老師。如 “Never Say Goodbye”一文結(jié)束后，教師可提出開放性問題“Whether‘saying goodbye’still means as much as it is supposed to?”學(xué)生結(jié)合本課及教材第一課內(nèi)容，以小組形式在網(wǎng)上搜集資料并積極互動，然后小組選派代表向全班匯報。教師指引下的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，既興趣盎然又輕松掌握課文內(nèi)容。

四、結(jié)語

從以上教學(xué)設(shè)計可以看出：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的綜英實踐教學(xué)活動以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，變傳統(tǒng)的教師傳授為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究；教師要扮演好組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作，會話練習(xí)，最終達到意義建構(gòu)的目的。

［1］范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］.外語與外語教學(xué)，2003（04）.

［2］束定芳.大學(xué)英語課堂教學(xué)，我們教什么，怎么教?——寫在首屆外教社杯全國大學(xué)英語教學(xué)大賽閉幕之際［J］.外語界，2010（6）.

［3］唐玉娟.高級英語課中任務(wù)驅(qū)動與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（10）.