楊小玉

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

1.引言

課程評(píng)價(jià)指標(biāo)及方式，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容對(duì)崗位要求的適應(yīng)程度、學(xué)生職業(yè)能力對(duì)職業(yè)崗位的勝任程度。目前，高職院校所采用的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與崗位職業(yè)能力要求及教學(xué)組織規(guī)律不相協(xié)調(diào)，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，很少根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進(jìn)行細(xì)化，沒有針對(duì)“教學(xué)做一體”課程制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，與傳統(tǒng)試卷考核沒有多大區(qū)別。

2.課程考核評(píng)價(jià)體系的功能

2.1 導(dǎo)向功能

課程預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及嚴(yán)格的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生重視課程、判斷課程各部分內(nèi)容的重要程度起著“導(dǎo)航”作用，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向于理想目標(biāo)。

2.2 診斷功能

課程評(píng)價(jià)通過獲取學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際狀態(tài)及教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響等方面的信息，對(duì)其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的要求。

2.3 鑒定功能

根據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣進(jìn)行鑒別，鑒定學(xué)生是否達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，從而鑒定學(xué)生是否具有專業(yè)職業(yè)崗位某種活動(dòng)的資格。

2.4 改進(jìn)功能

評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)。通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)反饋信息，促使學(xué)生不斷完善自己、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

2.5 激勵(lì)功能

課程評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性等。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中成績(jī)的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)效果的好壞尤為關(guān)心，這種關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的心理本身就具有激勵(lì)作用。

2.6 監(jiān)控功能

課程評(píng)價(jià)可以通過預(yù)期制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)態(tài)度變化情況，對(duì)于偏離目標(biāo)的行為可起到及時(shí)調(diào)整的作用。

3.課程考核評(píng)價(jià)體系制定原則

3.1 方向性原則

課程考核標(biāo)準(zhǔn)需明確，從而指引學(xué)生正確把握課程的重難點(diǎn)內(nèi)容及需掌握的技能，指出學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要的正確方向，保證課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)行為沿著健康、良性的方向發(fā)展。

3.2 科學(xué)性原則

進(jìn)行課程評(píng)價(jià)必須實(shí)事求是，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，分析判斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及學(xué)習(xí)成果。

3.3 激勵(lì)性原則

課程評(píng)價(jià)應(yīng)促使學(xué)生形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中克服不足之處，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)工作、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

3.4 可行性原則

評(píng)價(jià)體系過于繁瑣，會(huì)給教師和學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，而弱化評(píng)價(jià)功效，因此課程評(píng)價(jià)要在保證科學(xué)性原則的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易于教師操作。

4.課程考核評(píng)價(jià)體系實(shí)例

課程考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，應(yīng)避免評(píng)價(jià)隨意性大，主觀性強(qiáng)，人為因素過多，定量分析不足，定性結(jié)論過多，存在偶然性和片面性的現(xiàn)象?！肮こ套R(shí)圖與CAD”課程以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，構(gòu)建以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的多樣化考核評(píng)價(jià)體系。

4.1 課程能力要求

課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，研究的對(duì)象是具體的工程構(gòu)筑物，它與生產(chǎn)息息相關(guān)，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、識(shí)讀與繪圖工程圖樣能力及綜合分析問題和動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德，自覺學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，為將來所從事的職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 工學(xué)結(jié)合效果的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

課程考核內(nèi)容以專業(yè)崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為核心目標(biāo)，建立了理論與實(shí)際并重的課程考核評(píng)價(jià)體系，按照課程模塊，針對(duì)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過個(gè)人+小組形式的探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。根據(jù)課程模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不同，考核內(nèi)容主要體現(xiàn)在出勤率、訓(xùn)練表現(xiàn)、訓(xùn)練內(nèi)容質(zhì)量及成果、訓(xùn)練成果檢查、答辯等方面，

同時(shí)為提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課程相關(guān)的各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，均可在考核總分中獲得相應(yīng)加分。

4.3 以學(xué)生為主體的多元化考核方式

課程變傳統(tǒng)的試卷考核方式為多元化的考核方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、各種能力應(yīng)用的綜合考核，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)課程教學(xué)模塊劃分，分階段、分模塊進(jìn)行考核，即在教學(xué)過程中，從知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、能力目標(biāo)著手，采用校內(nèi)老師綜合測(cè)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)專家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方法，對(duì)各任務(wù)進(jìn)行考核。以學(xué)生自評(píng)為起點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；再由學(xué)生互評(píng)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的鑒別能力；通過專家點(diǎn)評(píng)、老師綜合評(píng)定，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大視野；最終依據(jù)各項(xiàng)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)匯總得到學(xué)生成績(jī)。

4.3.1 學(xué)生自評(píng)

通過評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的反省思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我控制能力和積極情感等習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生常問自己，我學(xué)到了什么？還能學(xué)更多、更好嗎?與同學(xué)的差距在什么地方，怎樣改進(jìn)？今后自己朝哪個(gè)方面努力？讓學(xué)生通過自評(píng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解自我。

4.3.2 學(xué)生互評(píng)

學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性及語言的流暢性，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的勇氣，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣。同時(shí)學(xué)生通過對(duì)他人的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以改進(jìn)合作方式，探索出最佳合作模式，擬定需改進(jìn)的方面及改進(jìn)方式。

4.3.3 教師評(píng)學(xué)

4.3.3.1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

4.3.3.2 注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)其有興趣，有創(chuàng)造性。

4.3.3.3 注重評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，通過多種方法發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，給每個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

4.3.3.4 注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，把考查學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要措施。如對(duì)學(xué)生收集利用處理信息，采用哪些可行的方案并進(jìn)行決策判斷的過程中，解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.3.3.5 注重多元主體參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，由過去的任課教師評(píng)價(jià)改變?yōu)橥袑I(yè)教師評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更全面、客觀。

4.3.4 專家評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目考核中，請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；回訪往屆畢業(yè)生的工作能力，不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其與企業(yè)管理及專業(yè)要求更為貼近。

5.結(jié)語

基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的教學(xué)法突出學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以能力為本位的“行動(dòng)導(dǎo)向”課程考核評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多元化、評(píng)價(jià)的差異化，使評(píng)價(jià)體系與新的教學(xué)方法相匹配，既有學(xué)生自我評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，又有學(xué)生互相評(píng)價(jià)，更有教師對(duì)學(xué)生的他人評(píng)價(jià)。在考核了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，最大限度地發(fā)揮了課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。

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