郉懷亮

（周口師范學院，河南 周口 466001）

目前我國師范類高校畢業(yè)生就業(yè)途徑市場化不斷深入發(fā)展。在完善教師資格執(zhí)證制度的前提下，國家逐步放開了教師隊伍準入制度，允許非師范類高校畢業(yè)生參與中小學教師崗位競聘，社會各界人士通過選拔也可以進入各級各類學校任教，使師范類高校畢業(yè)生原有的教育專業(yè)技能優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域就業(yè)的優(yōu)先地位受到了嚴重沖擊。專業(yè)的局限性導致師范生就業(yè)形勢更加嚴峻，與非師范類畢業(yè)生相比，“師范類大學生就業(yè)壓力方面體現(xiàn)得更突出一些”[1]。城市的中小學教師崗位需求已趨于飽和，而在廣大農(nóng)村地區(qū)，學校根本沒有聘用教師的權(quán)利。由于受當?shù)芈浜筘斦徒處熅幹频南拗?，農(nóng)村廣大中小學對教師的需求得不到及時補充。加強對師范類高校畢業(yè)生到農(nóng)村和基層地區(qū)就業(yè)問題的研究，引導優(yōu)秀的高校師范類畢業(yè)生到農(nóng)村從事教育、社會管理、社會服務(wù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的工作和自主創(chuàng)業(yè)，有利于拓寬高校師范類畢業(yè)生就業(yè)渠道，從根本上破解高校師范類畢業(yè)生的就業(yè)難題，促進高等學校改革、發(fā)展和穩(wěn)定，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐，有利于加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)和促進城鄉(xiāng)一體化建設(shè)步伐，對于全面建成小康社會，具有重要的理論意義和實踐價值。

一、大學生農(nóng)村就業(yè)研究現(xiàn)狀

曹賢姿、楊軍認為影響師范類畢業(yè)生順利就業(yè)的主要原因，是不正確的就業(yè)觀念導致的。師范類畢業(yè)生大多數(shù)愿意在城市工作，主要選擇國家企事業(yè)單位有編制的崗位，不愿到農(nóng)村和基層就業(yè)，學校應(yīng)加強對師范類畢業(yè)生的就業(yè)指導服務(wù)，幫助畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念[2]。裴廣為提出師范類畢業(yè)生就業(yè)困難，是由于市場供求關(guān)系所致，師范類畢業(yè)生供過于求，國家應(yīng)加強宏觀調(diào)控，適當控制師范生的招生規(guī)模，學校應(yīng)根據(jù)社會需求培養(yǎng)人才[3]。張金華認為，師范生就業(yè)困難的原因在于教師管理體制的不完善，教師管理體制缺乏流動性，缺乏淘汰機制[4]。目前城市學校教師需求趨于飽和，而中西部地區(qū)農(nóng)村學校由于沒有選聘教師的權(quán)利，教師需求得不到滿足。目前學界研究師范類高校畢業(yè)生就業(yè)問題主要集中在就業(yè)困難的問題研究方面，沒有看到近幾年高校的學生就業(yè)指導工作在引領(lǐng)學生就業(yè)去向方面發(fā)揮了重要作用，沒有看到高校畢業(yè)生面對嚴峻的就業(yè)形勢，也在理性地自我調(diào)整就業(yè)觀念。對于如何破解師范類畢業(yè)生就業(yè)難題的對策的實用性研究成果不多，尤其是師范類畢業(yè)生到農(nóng)村和基層就業(yè)問題的研究成果更少。

二、師范類畢業(yè)生農(nóng)村就業(yè)存在的問題

（一）目前師范類畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)的意識不強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對嚴峻的就業(yè)形勢，師范類畢業(yè)生就業(yè)思想觀念有所轉(zhuǎn)變，就業(yè)意識不斷增強、就業(yè)思想更加務(wù)實，有相當比例的高校師范類畢業(yè)生愿意到農(nóng)村和基層就業(yè)。但由于受傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟條件下就業(yè)思想的影響，部分師范類畢業(yè)生選擇的農(nóng)村就業(yè)崗位局限于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府公務(wù)員、教師、大學生村官，而在農(nóng)村其他領(lǐng)域和行業(yè)就業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)的高校師范類畢業(yè)生的人數(shù)較少。據(jù)統(tǒng)計，近幾年國家針對農(nóng)村地區(qū)招聘的農(nóng)村特崗教師和服務(wù)農(nóng)村的“三支一扶”項目，受到大多高校師范類畢業(yè)生的熱捧，高校師范類畢業(yè)生在農(nóng)村就業(yè)已占有相當大的比例。某高校師范類畢業(yè)生近三年的就業(yè)去向調(diào)查統(tǒng)計近三成表明，已有近三成的畢業(yè)生在農(nóng)村就業(yè)。某些高校師范類畢業(yè)生認為農(nóng)村教師工資收入較低，王嘉毅、田蓉對西部地區(qū)農(nóng)村教師工資現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究,結(jié)果表明:“‘教師的平均工資水平應(yīng)當不低于當?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平’的法律規(guī)定尚未真正得到落實,并存在教師工資不能足額按時發(fā)放,教師對現(xiàn)有工資不太滿意等問題?！盵5]農(nóng)村教師社會福利待遇不好，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施落后，個人發(fā)展機會較少，導致高校師范類畢業(yè)生寧愿選擇到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的城市打工，也不愿意到經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)當一名教師。目前高等學校教育共同存在的一個嚴重問題就是：沒有很好地貫徹教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，重視專業(yè)基礎(chǔ)理論教育，忽視了教師教育技能的訓練，忽視了學生適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的綜合技能的培養(yǎng)。即使一些高校師范類學生有到農(nóng)村和基層從事生產(chǎn)性勞動和服務(wù)行業(yè)的理想和愿望，但由于缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識和其他方面的技能，而望而卻步。少數(shù)高校師范類學生由于缺乏創(chuàng)業(yè)思想的教育和對農(nóng)村發(fā)展機會的認識，立志在農(nóng)村積極創(chuàng)業(yè)發(fā)展的意識不強。

（二）農(nóng)村的教師崗位不能滿足師范類畢業(yè)生的就業(yè)需求

從我國高校師范類畢業(yè)生就業(yè)制度的歷史變遷可以看出，大學生由國家統(tǒng)包統(tǒng)分的計劃管理體制到雙向選擇的市場就業(yè)體制，我國的教師資源也經(jīng)歷了從極其匱乏到供過于求的歷史轉(zhuǎn)變。在改革開放初期，為了彌補我國教師數(shù)量的嚴重不足，彌補我國高等院校培養(yǎng)教師的不足，適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，鄧小平堅持發(fā)展教育要“兩條腿”走路，高等師范教育和中等師范教育同時并舉。二十一世紀，我國高等師范教育的發(fā)展基本上滿足了我國教師的需求，我國中等師范教育完成了歷史使命，中等師范學校陸續(xù)被取消，或升格為高等專科學?；虮究圃盒?。高校師范類教育和中等師范類教育為我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展、農(nóng)民素質(zhì)的提高、農(nóng)村社會經(jīng)濟等各項事業(yè)的繁榮和發(fā)展都作出了突出貢獻，培養(yǎng)的師范類畢業(yè)生已經(jīng)成為我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育力量的中流砥柱。隨著我國高校招生制度和就業(yè)制度的改變，大學生就業(yè)難問題越來越成為全社會共同關(guān)注的嚴峻問題，尤其是高校師范類畢業(yè)生由于所學專業(yè)的局限性——主要為中小學輸送合格教師，在教師崗位供過于求的情況下，師范類高校畢業(yè)生就業(yè)問題更加突出。

農(nóng)村教師崗位需求減少。近些年由于國家對農(nóng)村教育的高度重視和加大投入，農(nóng)村的教育教學水平、教師隊伍和基礎(chǔ)設(shè)施有了較大提高，但是與城市相比當前農(nóng)村教育發(fā)展總體上還比較落后，農(nóng)村教師專業(yè)化程度普遍偏低，年齡結(jié)構(gòu)分布不合理且老齡化比較嚴重。雖然農(nóng)村中小學教師的自然減員，對增加教師還有一定需求，但是農(nóng)村學校由于沒有選聘教師的權(quán)利，加上受地方財政能力、教師編制的限制，農(nóng)村中小學對高校師范類畢業(yè)生的需求很難得到滿足。另外，國家鼓勵社會力量辦學，縣城私立學校大量興起，出現(xiàn)了城市私立學校和農(nóng)村學校爭搶生源的局面；城市對外來務(wù)工子女入學門檻的降低，農(nóng)村許多家長外出打工時通常把孩子帶到城里讀書；大學生就業(yè)難問題孕育了新一輪的農(nóng)村孩子讀書無用論，受經(jīng)濟利益的驅(qū)動，不少農(nóng)村學生輟學外出打工。這些因素導致農(nóng)村中小學學生數(shù)量逐漸減少，不少農(nóng)村學校的學生數(shù)量出現(xiàn)了急劇下降的趨勢，在很大程度上減少了對新增教師的需求，降低了農(nóng)村學校對高校師范類畢業(yè)生的剛性需求。當?shù)卣畬r(nóng)村中小學布局進行整合，縮減了部分學校，也在一定程度上減少了農(nóng)村學校對師范類畢業(yè)生的需求。與此相反，幾乎所有本、?？茖W校都開有師范類專業(yè)，每年培養(yǎng)大批師范類畢業(yè)生，嚴重超出了目前社會對教師的有效需求，導致師范類畢業(yè)生供給大量剩余，出現(xiàn)了農(nóng)村教師崗位需求量遠遠低那些有志于在農(nóng)村從事基礎(chǔ)教育的師范類畢業(yè)生數(shù)量的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，2011年河南省農(nóng)村特崗教師招聘10000名，全省6萬多名大學畢業(yè)生報考特崗教師，5萬多人參加了筆試考試，錄取比例6：1，部分崗位錄取比達30：1[1]。

（三）新農(nóng)村建設(shè)和城鄉(xiāng)一體化進程迫切需要人才支持

目前我國正處于全面建設(shè)小康社會，構(gòu)建社會主義和諧新農(nóng)村，加速農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化的進程中，迫切需要大量“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的社會主義新型農(nóng)民。土地以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)為主，統(tǒng)分結(jié)合的雙層經(jīng)營機制，極大地解放了生產(chǎn)力。農(nóng)民從繁重的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中解放出來，大量青壯年農(nóng)村勞動力涌向城市，“目前城鎮(zhèn)常住人口中農(nóng)民工及家屬有兩億多人，其中80、90后新生代農(nóng)民工超過一億人”[7]。鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和城市的發(fā)展為農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移和農(nóng)民增收解決了出路，但同時導致農(nóng)村人力資源的塌陷，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大多是老弱病殘的留守人員，農(nóng)村經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展缺乏高素質(zhì)人才，進一步拉大了城鄉(xiāng)差距，很大程度上制約了我國農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展。十八大報告強調(diào)指出，到建黨100周年時，實現(xiàn)我國全面建成小康社會的宏偉目標，加快推進社會主義現(xiàn)代化。如果沒有農(nóng)村全面建成小康目標的實現(xiàn)，也就不會有農(nóng)村的現(xiàn)代化，就不能實現(xiàn)黨和國家的第三步發(fā)展戰(zhàn)略目標。“解決好農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是全黨工作重中之重，城鄉(xiāng)一體化是解決‘三農(nóng)’問題的根本途徑”[8]。無論是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，還是增強農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力；無論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，還是增強農(nóng)村發(fā)展活力；無論讓農(nóng)民參與現(xiàn)代化進程，還是讓農(nóng)民共享現(xiàn)代化成果，都離不開廣大農(nóng)民素質(zhì)提高和全面發(fā)展，“人是生產(chǎn)力中最具有決定性的力量”[9]。 農(nóng)村擁有大量“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的社會主義新型農(nóng)民是農(nóng)村實現(xiàn)上述目標的根本保障。社會主義新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對農(nóng)村高素質(zhì)人才的渴求，為師范類高校畢業(yè)生到農(nóng)村鍛煉成才，實現(xiàn)就業(yè)夢想提供了良好的就業(yè)機遇。要從根本上解決“三農(nóng)”問題，全面建成小康社會，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，離不開人才的支持。農(nóng)村深化改革的各項措施、國家鼓勵大學畢業(yè)生到基層創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的鼓勵性政策、加快城鄉(xiāng)一體化進程，這些都為高校師范類畢業(yè)生深入基層、深入農(nóng)村建功立業(yè)提供了很好的條件。

三、解決師范類畢業(yè)生到農(nóng)村和基層就業(yè)問題的對策

（一）高校進一步加強畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)工作

高校進一步加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，定期舉辦大學生職業(yè)技能大賽、大學生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，引導大學生自覺規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)技能，樹立創(chuàng)業(yè)理想，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)。加強畢業(yè)生思想政治教育，幫助畢業(yè)生認清當前嚴峻的就業(yè)形勢，認清我國社會主義初級階段的基本國情，把個人就業(yè)理想和社會實際需要結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想觀念，響應(yīng)黨和國家的號召，到農(nóng)村去，到基層去，到祖國最需要的地方去，農(nóng)村是他們建功立業(yè)，施展才華的舞臺。許多為黨和國家作出卓越貢獻的人，都離不開對農(nóng)村和基層的認識和了解，離不開在農(nóng)村和基層落后環(huán)境的鍛煉和成長?！爸袊母锩鼘嵸|(zhì)上是農(nóng)民革命”?！耙虼宿r(nóng)民問題，就成了中國革命的基本問題”[10]。也就是說毛澤東認為誰抓住了中國農(nóng)村問題，誰就抓住了就抓住了中國革命的根本。正是毛澤東長期對農(nóng)村和農(nóng)民的深入調(diào)查研究，在農(nóng)村復雜斗爭環(huán)境的鍛煉和成長，才得以開辟“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)”的中國新民主主義革命道路，最終奪取中國新民主主義革命的勝利。正是多年身體力行地工作在農(nóng)村田間地頭，潛心研究，才成就了世界“雜交水稻之父”袁隆平立志用農(nóng)業(yè)科學技術(shù)擊敗饑餓威脅,解決中國人吃飯問題的人生夢想。2009年感動中國人物——“80后最美鄉(xiāng)村女校長”李玲，她用自己的堅守、責任、愛和人生的價值，點燃了農(nóng)村留守兒童的夢想和希望。關(guān)心、關(guān)愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年健康成長，支持青年自主創(chuàng)業(yè)是黨和國家的一貫優(yōu)良傳統(tǒng)。黨的十八大號召廣大青年：“樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，永遠熱愛我們偉大的祖國，永遠熱愛我們偉大的人民，永遠熱愛我們偉大的中華民族?！盵11]我國的社會主義新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村現(xiàn)代化進程對知識和人才的強烈需求，以及城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和鄉(xiāng)鎮(zhèn)第三產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展，為高校師范類畢業(yè)生在農(nóng)村就業(yè)提供了良好機遇。高校師范類畢業(yè)生應(yīng)積極響應(yīng)黨的號召，自覺投身于中國特色社會主義新農(nóng)村建設(shè)，在推進城鄉(xiāng)一體化進程的洪流中，實現(xiàn)自己的人生價值，讓自己的青春年華煥發(fā)出更加絢麗的光彩。

（二）引導和鼓勵高校師范類畢業(yè)生到農(nóng)村建功立業(yè)

政府要繼續(xù)做好推進高校畢業(yè)生就業(yè)項目工作，做好農(nóng)村特崗教師的招聘，選拔、培養(yǎng)工作，促進農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均等化。實施大學生村官計劃，“三支一扶”計劃，由政府出資，設(shè)置新的服務(wù)于“三農(nóng)”的公益性崗位，吸引更多優(yōu)秀師范類畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，為農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展提供人才和智力支持，建立留得住、用得好的農(nóng)村人才保障和鼓勵機制。當?shù)卣贫ù髮W生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，幫助大學生申請小額銀行貸款，提供必要的資金扶持。高校要幫助學生在農(nóng)村進行自主創(chuàng)業(yè)的可行性論證和提供必要的技術(shù)指導和資金支持。通過高校師范類畢業(yè)生在農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)的典型示范作用，引導農(nóng)民發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，發(fā)展多種經(jīng)營，促進農(nóng)村現(xiàn)代化進程。高校師范類畢業(yè)生應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)技能優(yōu)勢，積極參與農(nóng)村改革和發(fā)展積極參與農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、社會建設(shè)、文化建設(shè)，構(gòu)建農(nóng)村和諧社會，促進農(nóng)村全面建設(shè)小康社會的發(fā)展。例如：思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生，可積極參與農(nóng)村基層民主政治建設(shè)和管理，加強黨的基層組織建設(shè)，增強農(nóng)民民主管理農(nóng)村事務(wù)的意識，加強農(nóng)民的思想政治教育，促使農(nóng)民改掉陋習，傳播農(nóng)村文明新風。教育專業(yè)畢業(yè)生可參與發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。漢語言文學專業(yè)、語文教育專業(yè)畢業(yè)生，可參與農(nóng)村傳統(tǒng)文化傳承和婚慶禮儀主持服務(wù)。歷史教育專業(yè)畢業(yè)可參與發(fā)掘和傳承農(nóng)村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護。物理教育專業(yè)、化學教育專業(yè)、生物教育專業(yè)的畢業(yè)生可參與農(nóng)村環(huán)境治理、特色農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)資咨詢服務(wù)、家電維修服務(wù)等。高校師范類畢業(yè)生在大學學習期間，接受了一些通識教育，屬于文化層次比較高的人才資源，可突破專業(yè)限制，多渠道就業(yè)，在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)加速發(fā)展的過程中，積極參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村經(jīng)濟的社會發(fā)展。

（三）師范類高校加強社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)

師范類高校應(yīng)根據(jù)社會需求調(diào)整招生計劃，壓縮師范類專業(yè)招生計劃，增加符合經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的招生計劃，滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場化、現(xiàn)代化，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的人才需求。目前不少大學生缺少對我國社會主義初級階段基本國情的認識，缺少對社會的深入接觸，缺乏對我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際的了解，缺乏社會生產(chǎn)勞動實踐鍛煉。師范類高校應(yīng)加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，提供農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的合格人才，更好地貫徹教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。馬克思認為在人才的培養(yǎng)過程中，社會實踐發(fā)揮了決定性的重要作用。生產(chǎn)勞動是人類最基本的社會實踐活動，因此實現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須持堅持教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。也“就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[12]。恩格斯1893年12月在《致國際社會主義者大學生代表大會》的信中指出大學生應(yīng)當向工人學習，同工人相結(jié)合。在信中，恩格斯強調(diào)大學生不但要掌握扎實的現(xiàn)代科學知識，還必須成為掌握現(xiàn)代科學技術(shù)的各種專門人才。他曾明確指出：“如果明天我們必須掌握政權(quán)，我們就需要工程師、化學家、農(nóng)藝師。”[13]“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合，未來社會的理想是不能想象的：無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學知識現(xiàn)狀所要求的高度?！盵14]我國幾代領(lǐng)導人都高度重視教育要和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，堅持理論聯(lián)系實際，學以致用。當前，如何更好地貫徹這一方針，需要進一步“積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制”[15]。師范類高校教育教學改革和發(fā)展應(yīng)聯(lián)系當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展實際，聯(lián)系當?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，為農(nóng)村經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展提供人力和智力支持，服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展。

積極探索高校師范類人才分類培養(yǎng)模式。在大學本科三年級、大學?？贫昙?，針對不同就業(yè)趨向的同學進行分層培養(yǎng)。啟動卓越教師培養(yǎng)計劃，高校給予專項資金支持，對于畢業(yè)后有志于從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的同學，進行教育專業(yè)技能的精英化培養(yǎng)，切實增強他們同非師范畢業(yè)生在教師崗位競聘的核心競爭力。由教學經(jīng)驗豐富的教師擔任校內(nèi)指導教師，用一年時間集中強化他們的課堂教學技能，定期邀請中小學一線教學名師到校內(nèi)為學生提供觀摩課教學或?qū)W生走進中小學課堂進行觀摩活動。然后用一年時間讓他們到中小學擔任見習教師，并由見習基地學校為見習學生配備見習指導教教師，切實提高學生的實際教學水平。針對畢業(yè)后不準備從事教育的學生，應(yīng)注重培養(yǎng)和提高他們適應(yīng)社會的能力，為他們定期舉行適應(yīng)社會的社會實踐活動，提供就業(yè)指導講座，舉行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，鼓勵他們積極創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進學生就業(yè)，邀請成功創(chuàng)業(yè)人士對準備創(chuàng)業(yè)的學生進行指導，他們的見習活動由學生本人根據(jù)自己就業(yè)意向在大四學年自主靈活安排。對于那些準備走學術(shù)方向發(fā)展，想繼續(xù)攻讀碩士研究生的學生，學校應(yīng)積極鼓勵和提供幫助，由教學經(jīng)驗豐富的教師提供專業(yè)輔導，這部分學生的見習活動可安排在大四下學期。

[1]鄒群，孫東媛.遼寧省師范類大學畢業(yè)生就業(yè)壓力研究[J].教育科學，2005（12）.

[2]曹賢姿，楊軍.師范類畢業(yè)生就業(yè)觀念障礙及解決對策[J].西安文理學院學報（社會科學版），2007（5）.

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