陳曉清

(南京大學(xué)科學(xué)技術(shù)處，南京210093)

技術(shù)聯(lián)姻教育：edX網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建、運(yùn)行與挑戰(zhàn)

陳曉清

(南京大學(xué)科學(xué)技術(shù)處，南京210093)

技術(shù)改變著人們搜集資料和彼此交流的方式，哈佛、MIT等大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺正以更高效的手段為全世界提供一流大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。借助于董事會領(lǐng)導(dǎo)下的分委員會及其團(tuán)隊分工負(fù)責(zé)制的有效管理和運(yùn)作，平臺的課程數(shù)量獲得較快增長，教學(xué)內(nèi)容較為豐富，互動界面使諸多課程要素變得更加鮮活，但其自身也面臨著諸如非營利與可持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)行政策限制、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳、對寄宿制大學(xué)教育產(chǎn)生沖擊等一系列挑戰(zhàn)。

技術(shù)；edX平臺；網(wǎng)絡(luò)課程；挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高深知識地圖的邊界日益擴(kuò)張，“磚砌大學(xué)”(Brick University)與“點(diǎn)擊大學(xué)”(Click University)并行、交叉、融合趨勢逐漸明朗，“上大學(xué)”(go to college)的概念或許將會被重新定義，美國大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程浪潮正邁入一個新的歷史發(fā)展階段。對于這種趨勢，在2013年10月31日至11月2日召開的中國高教學(xué)會科技管理研究分會學(xué)術(shù)年會上，教育部科技發(fā)展中心李志明主任在題為“科技發(fā)展與教育變革”的專題報告中也認(rèn)為，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程帶來的是一場教育風(fēng)暴，是對傳統(tǒng)教育模式的突破以及教育觀念的更新。

一、edX誕生背景：大學(xué)置身于一場技術(shù)引領(lǐng)的教學(xué)革命的前沿

技術(shù)已經(jīng)永遠(yuǎn)改變了人們搜集資料和彼此交流的方式。隨著專門用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動版課程的研發(fā)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以以更加低廉的成本提供一流大學(xué)的課程教學(xué)，一度需要數(shù)日才能跨越的距離現(xiàn)在只需幾秒鐘。技術(shù)與知識的空前連接，與全球一體化形成互補(bǔ)，預(yù)報了一個近乎無邊界的高等教育時代的來臨——學(xué)生流動更加容易，教師聯(lián)系更加便捷，思想交流更加自由。觀念與信息、人力與資本，都在迅速流通，知識成為社會流動、個人發(fā)展、國家繁榮與福祉的首要驅(qū)動力。美國頂尖大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育體系立足服務(wù)于21世紀(jì)的世界，代表了提升知識教育水準(zhǔn)和追求極致、創(chuàng)意和世界領(lǐng)導(dǎo)的價值觀，其長遠(yuǎn)目標(biāo)是要建立一個服務(wù)全人類的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在一個嶄新的世界里使來自四面八方的教育者和學(xué)習(xí)者都從中受益，同時也使大學(xué)自身融入世界學(xué)習(xí)共同體。

哈佛大學(xué)第28任校長德魯·福斯特(Drew Faust)認(rèn)為，美國與世界上的其它國家一樣，面對著人們對高等教育的“爆炸性需求”，高等教育民主化進(jìn)程正以史無前例的規(guī)模和力量展開，知識成為21世紀(jì)的“硬通貨”，教育成為個人謀求發(fā)展和國家改變經(jīng)濟(jì)窘?jīng)r的“核心能動器”。大學(xué)作為一個完整的教育世界，正置身于一場技術(shù)引領(lǐng)的“教學(xué)革命”(revolution in pedagogy)的前沿，它承擔(dān)著巨大責(zé)任，擔(dān)當(dāng)著有史以來最多的角色——必須擁抱變革和重新想象各種可能性，必須永葆活力并為全球化世界提供導(dǎo)航和引領(lǐng)。

知識的重要性不斷凸現(xiàn)，而如何讓知識惠及更廣泛的人群則是麻省理工學(xué)院(MIT)的首要考慮。該校第17任校長里奧·拉斐爾·萊夫(Leo Rafael Reif)在其就職典禮的當(dāng)天就迫不及待地宣稱，技術(shù)革新為重造教育場景帶來可能，當(dāng)前的高等教育已步入其歷史上最重要、最艱難的“十字路口”,網(wǎng)絡(luò)課程對大學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在帶來了自印刷出版業(yè)誕生以來的首次挑戰(zhàn)。大學(xué)有責(zé)任創(chuàng)造性地利用新興技術(shù)力量，進(jìn)一步擴(kuò)大教育民主，使人們接受可行、有效和高質(zhì)量的教育，并通過與國外同行公開、自由地分享知識和思想以獲取反饋、修正和提升。

二、edX發(fā)展近況：在短短一年多的時間里伙伴學(xué)校翻倍增長

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命的浪潮呈洶涌澎湃之際，美國以哈佛、MIT等世界一流大學(xué)為代表趁勢而上，掀起一股“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”(Massive Open Online Course，簡稱MOOC)風(fēng)潮，涌現(xiàn)出以edX、Coursera和Udacity為代表的國際在線網(wǎng)絡(luò)教育的“三駕馬車”。2012年5月2日，哈佛校長福斯特與時任MIT校長蘇姍·霍克菲爾德(Susan Hockfield)共同宣布合作投資6000萬美元，正式啟動edX項目。兩校聲稱，建立edX平臺的目的是要“建立世界頂尖高校聯(lián)合共享的教育平臺”，愿景是“向世界各地的每一個人提供世界一流的教育”，口號是便于人們“從世界最好的大學(xué)學(xué)習(xí)課程”，具體目標(biāo)是把教育機(jī)會提供給每個人、提高校園教育及虛擬教育的教與學(xué)，并通過開展教學(xué)研究給予保障和推進(jìn)。

表一：edX開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程不完全統(tǒng)計[1]

(資料來源：根據(jù)Take Great Courses, https://www.edx.org/course-list/allschools/allsubjects/allcourses整理而成，2013-09-30)

edX課程網(wǎng)絡(luò)平臺建立以來，加州大學(xué)伯克萊分校、德克薩斯大學(xué)系統(tǒng)、喬治敦大學(xué)、康奈爾大學(xué)、波斯頓大學(xué)、華盛頓大學(xué)、萊斯大學(xué)、韋爾斯利女子學(xué)院、大衛(wèi)森學(xué)院、伯克利音樂學(xué)院、加拿大多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)、比利時天主教魯文大學(xué)、瑞典卡羅林斯卡學(xué)院、北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、日本京都大學(xué)、韓國首爾大學(xué)、澳洲昆士蘭大學(xué)、印度理工學(xué)院等會員學(xué)校相繼加入，截至2013年11月5日，edX的伙伴大學(xué)達(dá)到29所，開設(shè)免費(fèi)在線課程90門(表一)，注冊學(xué)生超過150萬，其中國外學(xué)生為72%，中國、印度和巴西等人口較為密集的國家的學(xué)生占有較大的比例。

三、edX管理體制：董事會領(lǐng)導(dǎo)、支委會監(jiān)管、職能委員會和工作團(tuán)隊科層化分工負(fù)責(zé)

edX課程改變了傳統(tǒng)學(xué)校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學(xué)習(xí)方式，在教育體制、教育管理等方面都有著深刻的影響。哈佛大學(xué)教務(wù)長艾倫·加伯(Alan M. Garber)認(rèn)為：“edX平臺能夠使我們做之前無法進(jìn)行的研究，同時為我們重新思考如何進(jìn)行教育提供了一個機(jī)會?！睘榱吮Ｕ蟚dX網(wǎng)絡(luò)課程平臺的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，主辦者實(shí)行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的伙伴學(xué)校支委員會監(jiān)管、會員學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委員會下屬的委員會與團(tuán)隊分工負(fù)責(zé)制。

為了加強(qiáng)學(xué)校層面對網(wǎng)絡(luò)平臺的戰(zhàn)略與管理力度，哈佛大學(xué)和MIT聯(lián)合成立了“edX董事會”(edX board)，成員由哈佛大學(xué)教務(wù)長雅蘭·格博(Alan Garber)、執(zhí)行副校長凱蒂·拉普(Katie Lapp)、文理學(xué)院院長麥克·史密斯(Michael D. Smith)、教育學(xué)院院長凱瑟琳·麥克卡提尼(Kathleen McCartney)、計算機(jī)與人工智能實(shí)驗室主任阿納特·阿格沃爾(Anant Agarwal)，以及MIT教務(wù)長克里斯·凱瑟(Chris Kaiser)、執(zhí)行副校長伊斯拉爾·魯茲(Israel Ruiz)、工程學(xué)院院長亞恩·沃茲(Ian Waitz)、計算機(jī)教授艾里克·克里姆森(Eric Grimson)和加州大學(xué)伯克利分校副校長約翰·威爾頓(John Wilton)等10人組成，哈佛的雅蘭·格博擔(dān)任主席。從董事會成員的職務(wù)和身份(2位教務(wù)長、3位副校長、3位院長、1位主任和1位教授)可以看出，哈佛和MIT對于edX這一網(wǎng)絡(luò)課程平臺的高度重視及其在其中扮演的重要角色。

在董事會下面，成立有“edX伙伴支委會”(edX Partnership Sub-Committee)，負(fù)責(zé)監(jiān)管各會員大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的正常運(yùn)行，并為平臺之間的分工和協(xié)作提供幫助。該支委會由哈佛大學(xué)麥克·史密斯、雅蘭·格博、副校長鮑勃·伊路易(Bob Iluiano)、凱蒂·拉普、阿納特·阿格沃爾、校辦主任約翰斯·海琳(Johannes Heinlein)，以及MIT副校長格里·摩根(Greg Morgan)、特納·赫利(Tena Herlihy)、亞恩·沃茲、艾里克·克里姆森等10人組成，其主要職責(zé)是監(jiān)管各會員大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的正常運(yùn)作。支委會成員包括1位教務(wù)長、4位副校長、2位院長、2位主任和1位教授。哈佛的麥克·史密斯擔(dān)任主席，支委會的全部成員中有60%來自董事會，而由文理學(xué)院院長擔(dān)任支委會主席則使各大學(xué)從事本科和研究生教育的主要機(jī)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中的作用得以凸顯。

為了與支委會有效銜接，每一所會員大學(xué)的平臺也相應(yīng)成立有學(xué)校冠名的領(lǐng)導(dǎo)委員會。例如，“哈佛領(lǐng)導(dǎo)委員會”(HarvardX Leadership Committee)具體負(fù)責(zé)該校有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的重大決策和重要日程安排。該委員會由雅蘭·格博、副校長安妮·馬古利斯(Anne Marguiles)、羅伯特·魯里阿諾(Robert W. Iuliano)、凱瑟琳·麥克卡提尼、麥克·史密斯、凱蒂·拉普、安德魯·胡(Andrew Ho)、博克教學(xué)中心主任羅伯特·路易(Rob Lue)等8人組成，雅蘭·格博擔(dān)任主席。領(lǐng)導(dǎo)小組分管兩個委員會和三個工作團(tuán)隊。兩個委員會分別是“HarvardX教師委員會”(HarvardX Faculty Committee)和“HarvardX研究委員會”(Harvard X Research Committee)。委員會總計28人，多數(shù)為兼職，其最大的特點(diǎn)是多學(xué)科背景，他們分別來自文理學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、教育學(xué)院、法學(xué)院、肯尼迪政府學(xué)院、工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院等不同的院系和專業(yè)。教師委員會負(fù)責(zé)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、動員教師廣泛參與、籌集教學(xué)資源、接受課程申請、發(fā)布進(jìn)展動態(tài)、確保研究成果用于指導(dǎo)課程開發(fā)、評估課程與修訂，研究委員會負(fù)責(zé)制定研究政策、確立研究重點(diǎn)、設(shè)計研究方案、引入外部合作等。三個工作團(tuán)隊分別是“支撐團(tuán)隊”(Support Team)、“課程開發(fā)與維護(hù)團(tuán)隊”(Course Developers & Fellows)和“創(chuàng)作與錄像團(tuán)隊”(Creative & Video Team)。團(tuán)隊總計33人，絕大多數(shù)為專職，由擅長運(yùn)算、信息、流通、開發(fā)、數(shù)字媒體、視頻制作、項目管理、繼續(xù)教育、金融管理的專業(yè)人員組成，負(fù)責(zé)調(diào)集各種保障資源，解決平臺課程更新、日常運(yùn)作、技術(shù)維護(hù)等問題。

四、edX課程運(yùn)作：豐富的教學(xué)內(nèi)容和互動界面使諸多課程要素變得鮮活起來

高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程取決于兩點(diǎn)：一是構(gòu)成課程的各要素本身，必須是高質(zhì)量、高水平；二是課程諸多要素通過新興技術(shù)手段，可以不受地域和空間限制，在用戶之間順利實(shí)現(xiàn)互動和分享。edX網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)不需經(jīng)過招生程序，但需要注冊和填寫表格。學(xué)員完成課程學(xué)習(xí)之后可以獲得相應(yīng)大學(xué)的課程合格證書。

一門較為完整的edX網(wǎng)絡(luò)課程通常由課程之家、教學(xué)大綱、教歷、閱讀、授課筆記、實(shí)驗、作業(yè)、考試、討論話題、授課錄像、課程資料下載、儀器等12部分組成。當(dāng)然，不同的課程會根據(jù)其獨(dú)特的需求作靈活調(diào)整，但一般都會涵蓋上述90%的要素。而且，但凡所涉及的每一個要素，介紹的內(nèi)容都非常細(xì)致、翔實(shí)。未來的edX還將包括在線論壇、在線實(shí)驗室等其他交互學(xué)習(xí)工具。

以MIT“電路與電子學(xué)”(Circuits and Electronics)(6.002x)課程為例：①課程之家，主要介紹課程編號、主講教師、課程長度、起始時間、授課對象、授課語種、學(xué)習(xí)要求、常見問題等信息。②教學(xué)大綱，詳細(xì)規(guī)定與學(xué)生見面時間、必讀教材、講課筆記、學(xué)分績、家庭作業(yè)、考試、討論話題、重要數(shù)據(jù)、問題點(diǎn)擊(用于查課堂考勤、反饋、小測試等)、教歷等。③教歷，對50次的課程講授、22次作業(yè)、9次實(shí)驗的時間做出明確規(guī)定。④實(shí)驗，用表格形式對4次實(shí)驗內(nèi)容、規(guī)范和8個支持文檔詳細(xì)列出并可下載。⑤閱讀，列出附有電子版本的必讀專著，同時補(bǔ)充了50篇重要題目的章節(jié)和事例要求予以閱讀。⑥作業(yè)，給出11份PDF文檔。⑦授課筆記，增列出了25份PDF文檔可與錄像同步使用。⑧考試，列出過去5年間的9次標(biāo)準(zhǔn)樣卷供練習(xí)使用，每份樣卷由試題、要求與答案3部分組成。⑨討論，話題總計36個，并附有PDF文檔和實(shí)例。⑩授課錄像，總計25場，涉及4位主講教師的全部教學(xué)視頻。該課程的學(xué)習(xí)效果也十分明顯，一位17歲的印度男孩阿莫爾(Amol Bhave)因edX“電路與電子學(xué)”課程的考試得分排名在世界前3%而被MIT錄取。

與通常網(wǎng)絡(luò)課程所不同的是，edX平臺設(shè)計了諸如“推特”(Twitter)、“臉譜”(Facebook)、“郵件分享”(Email Share)、“相遇”(Meetup)等鏈接和頁面，以便于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與興趣小組等人與人和群與群之間的互動性討論，力爭使問題可以在5分鐘內(nèi)得到答復(fù)。根據(jù)統(tǒng)計，有75%的問題已經(jīng)做到這一點(diǎn)。僅在某一時刻，在edX平臺“相遇”頁面的人數(shù)就可達(dá)到2512名，創(chuàng)建了944個討論“社區(qū)”(Community)，遍及全世界842座城市。對此，哈佛大學(xué)校長福斯特教授也是推崇備至，她坦言自己最喜愛的一個創(chuàng)新性教學(xué)的案例就是哈佛肯尼迪政府學(xué)院麥克·桑德爾(Michael Sandel)教授在HarvardX中開設(shè)的“正義”(Justice)課程。她說，這門課程通過網(wǎng)絡(luò)走向全世界，除了擁有6百萬次YouTube的視頻點(diǎn)擊量之外，形成了一個名符其實(shí)的全球性學(xué)習(xí)團(tuán)隊，它以一種令人不可思議的方式把全世界的學(xué)生吸引到了一起。一群中國、日本和美國的學(xué)生最近通過網(wǎng)絡(luò)討論了自然災(zāi)害誘發(fā)的道德問題，每一組學(xué)生在自己的國家通過數(shù)字連接實(shí)現(xiàn)了跨國互動。他們共同討論“公民、民主和平等”、“全球道德”、“人類的同情心是否受到喜好傾向的局限”、“人的先天條件是否會影響機(jī)遇”等古老而又新鮮的話題[2]。

五、edX面臨挑戰(zhàn)：平臺可持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)行政策限制、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、寄宿制大學(xué)教育受到?jīng)_擊等值得深思

技術(shù)與教育的聯(lián)姻是一把“雙刃劍”，它在助推教育發(fā)展的同時一些問題也接踵而至。正如福斯特校長在2013-2014新學(xué)年伊始的演講中所言：“世界處于大變局之時，美國高等教育正經(jīng)歷著地震般的變遷，哈佛沒有免疫力?！盵3]edX網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展同樣面臨著一系列挑戰(zhàn)：

一是強(qiáng)調(diào)運(yùn)作非營利性的同時如何保證平臺實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。edX平臺的運(yùn)作的原則有4條：非營利；開放資源平臺；合作；財政可持續(xù)。在經(jīng)濟(jì)方面， edX屬非營利性開放資源，但它依然需要可持續(xù)運(yùn)作的經(jīng)費(fèi)支持。根據(jù)《高等教育編年史》(Chronicle of Higher Education)的報道，edX平臺針對其伙伴大學(xué)采取兩種收費(fèi)模式：一是“大學(xué)自我服務(wù)模式”(university self-service model)。課程由教師自身負(fù)責(zé)制作，平臺按照運(yùn)行1門課程1學(xué)期5萬美元的標(biāo)準(zhǔn)從提供課程的大學(xué)收取管理費(fèi)用。二是“edX支持模式”(edX-supported model)。課程由平臺按照1門課程25萬美元的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)制作，之后按照運(yùn)行1門課程1學(xué)期5萬美元的標(biāo)準(zhǔn)再次收費(fèi)。毋庸置疑，這種收費(fèi)方式會對大學(xué)貢獻(xiàn)課程的積極性產(chǎn)生消極的作用，一些大學(xué)已經(jīng)感受到了它所帶來的財政壓力。

二是鼓勵教師參與建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時如何突破現(xiàn)行政策的限制。網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會和廣闊的空間，并且高校也可將其優(yōu)質(zhì)的教育與獨(dú)特的文化推廣至全球各地，但學(xué)校的現(xiàn)行政策卻可能成為羈絆。哈佛大學(xué)2000年頒布的《學(xué)術(shù)職務(wù)人外部活動聲明》(Statement on Outside Activities of Holders of Academic Appointments)規(guī)定，全職教師未經(jīng)院長許可不得到其它教育機(jī)構(gòu)從事有償教學(xué)、研究或咨詢活動(暑期除外)，但并未對網(wǎng)絡(luò)公司的身份和諸如課程、教材等教學(xué)產(chǎn)品的所有權(quán)做出明確界定。2013年5月23日，哈佛大學(xué)文理學(xué)院不同專業(yè)背景的58位教師聯(lián)名寫信，要求校方成立一個新的“教師委員會”針對edX有關(guān)的道德問題、edX對哈佛大學(xué)的影響、edX對整個高等教育體系的影響等關(guān)鍵問題進(jìn)行研究。

三是在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程中絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂觀。隨著edX伙伴大學(xué)及其課程的翻倍增長，學(xué)生趨之若鶩，這對于提高世界高等教育大眾化和普及化的程度意義重大。但令edX非常困擾的一個問題是課程的“低完成率”(low completion rate)，平均完成率不足10%，“電路與電子學(xué)”課程甚至不足5%。2012年，該課程注冊人數(shù)為154763人，只有9318人通過期中考試，最終獲取證書的人數(shù)為7157。新加坡國立大學(xué)教務(wù)長陳永財認(rèn)為：“多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程屬于基礎(chǔ)課，高端或者較為復(fù)雜的課程還是必須有面對面的接觸?！边@就需要大學(xué)能夠逐步探索出在線學(xué)習(xí)效果的評估方法，同時大學(xué)教師能夠進(jìn)一步探索出在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新性教學(xué)模式，并能夠融合進(jìn)人才培養(yǎng)中去。

四是新型大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的濫觴可能削弱和沖擊寄宿制大學(xué)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)對于現(xiàn)實(shí)大學(xué)課堂中存在的低水平教授和低層次教學(xué)的沖擊具有顛覆性。大學(xué)生一旦在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)校卻還要強(qiáng)迫他交費(fèi)選擇低水平的同類課程，學(xué)生的不滿和憤怒可想而知，大學(xué)教師乃至于大學(xué)本身也會產(chǎn)生抵觸和厭惡心理。2013年4月，圣約瑟夫州立大學(xué)(San Jose State University)哲學(xué)系指出，哈佛的課程降低了該校“素質(zhì)教育的質(zhì)量”，所以拒絕學(xué)生觀看課程錄像、完成網(wǎng)上練習(xí)、課堂討論重點(diǎn)概念的教學(xué)方式。該系卡琳·布朗(Karin Brown)副教授認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教室不再需要教授和研究生，教師變成了“促進(jìn)者”(facilitator)。

總而言之，新興信息技術(shù)正在催生新一代網(wǎng)絡(luò)課程，而后者的長遠(yuǎn)發(fā)展及其對高等教育乃至于寄宿制大學(xué)教育的影響尚待跟蹤研究和科學(xué)評估，在經(jīng)過歲月的考驗和大浪淘沙的沉淀之后能否持久發(fā)展還是未知數(shù)。從這個意義上講，如何科學(xué)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、如何在擴(kuò)大其正能量的同時防堵其負(fù)能量的產(chǎn)生是亟待深思的問題。

[1]http://www.harvard.edu/president/universities-changing-world, 2013-09-30.

[2]http://www.harvard.edu/president/opening-year-address, 2013-09-30.

[3]https://www.edx.org/course-list/allschools/allsubjects/allcourses, 2013-09-30.

(責(zé)任編輯肖地生)

G642

A

1003-8418(2014)02-0077-04

陳曉清(1983— )，女，江蘇南京人，日本北海道大學(xué)博士，南京大學(xué)科學(xué)技術(shù)處助理研究員。