何敏

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0080-02

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。那么，如何把握 “小練筆”的最佳時機呢？

一、在文章情感共鳴處，將情感沉淀下來

學生在閱讀中獲得感悟，積累了情感，此時，我們捕捉情感的積蓄點，讓學生及時練筆，會是一種很好的效果。如一位老師在執(zhí)教《給予是快樂的》一課時，在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計了小練筆：

師：同學們，在這個圣誕節(jié)的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會到了“給予是快樂的?！蓖ㄟ^這個故事的學習，你能談?wù)剬Α敖o予”的理解嗎？

生：給予就是“無私奉獻”。生：給予就是“幫助他人”。

生：給予就是“相互關(guān)心”。生：給予就是“關(guān)愛、愛護”……

師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個故事打動了，特別寫了一首詩，請同學們來讀一讀：

一束花，一句話，

送去的是溫暖，表達的是關(guān)愛。

汽車上，來了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，

她，扶著車子搖搖晃晃。

我，毫不猶豫，把座位讓給了她。

她沖我微微一笑，

那一刻，我明白：給予是快樂的。

伸出你的手，別人握住的是力量。

露出你的笑，別人感受到的是陽光。

師：同學們，生活中，你有沒有因為幫助他人而感到快樂的時候呢？請你把詩中第二小節(jié)的前四行換成你自己的經(jīng)歷，寫一寫好嗎？

學生的感受在較好的學習鋪墊下，在老師富有情感的語言引導(dǎo)下凝結(jié)成文字，紙面上便流淌出五彩的語言：

生1：美術(shù)課上，同桌忘了帶水彩筆，

她，急得像熱鍋上的螞蟻。

我，雪中送炭，給她遞上畫筆，

她感激地望著我，

那一刻，我明白：給予是快樂的。

生2：那一天，天空烏云密布，

我把鄰居奶奶家的衣服收進了家。

晚上，我把疊好的衣服送到她面前，

奶奶用慈祥的目光看著我，

那一刻，我明白：給予是快樂的。

生3：媽媽下班回到了家，

她，一臉的疲憊。

我悄悄地走進廚房開始淘米做飯，

媽媽用大手撫摸著我的頭，

那一刻，我明白：給予是快樂的。

……

二、在文章精彩經(jīng)典處，將精彩模仿下來

“他山之石，可以攻玉?！睆奈恼伦罱?jīng)典的地方入手，學生在潛移默化中積累語言、沉淀方法，在練筆中模仿文章的寫作。

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

課文《東方之珠》用形象生動的語言，具體介紹了香港的景觀。作者分別以“香港的海洋公園舉世聞名”“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”等句作為每一自然段的總起句，概括介紹香港迷人的海灘、著名的公園、繁華的街市的特點。這種典型的先總起后分述的段落形式及打比方的描寫手法是學生片段仿寫最好的范例。結(jié)合本文的學習，我們可以就以這篇課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生以“香港太好玩了！”為總起句，寫一小段話介紹自己理解中的香港。這樣及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

三、在文章留白處，將情感豐滿起來

很多文章讀起來意猶未盡，引人深思。我們正好利用這一點，結(jié)合學生好奇與想象力豐富的特點，引導(dǎo)學生練筆，讓學生參與文章的續(xù)寫創(chuàng)作，提高學生練筆的興趣。

例如在教學《天游峰的掃路人》時，我設(shè)計這樣的練筆：

作者和掃路人有一個30年之約。假設(shè)30年后，作者重游天游峰，再次和老人相會，會是什么樣的情景呢？請你展開想象的翅膀，動筆寫一寫。

我在教室里巡視目光不由得被前排的同學吸引。

徐豆豆寫到：“30年后我依舊踏著暮色，沿著小溪散步。在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩—嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是30年前那位掃路人——他臉上明顯多了幾條皺紋，但還是精神抖擻；面色更是黝黑了，可能是工作的緣故吧。淡淡的眉毛下，一雙依舊慈善的眼睛炯炯有神，倍感親切。

……

謝小玉寫道：轉(zhuǎn)眼間，30年過去了，我又來到天游峰，又遇到了那位慈善的老人。他比30年前瘦了很多，頭發(fā)都白了。他已是一位百歲老人，但他仍在天天掃著天游峰的石梯。

我走到老人跟前，老人抬頭看了看我，又擦了擦雙眼，高興地說：“啊，原來是30年前的那位小伙子，你可真講信用，說30 年后來看我，你還真來了?！?老人立即又熱情地引我進了他的小屋——那已經(jīng)是破得不成樣子的小屋，老人照樣給我沏了一杯濃茶，茶很熱，很香。我笑了笑說：“您說話也真講信用，說過30年后照樣請我喝茶，您還真做到了，您的記性真好?！?說罷，我們倆又哈哈大笑起來，笑聲傳遍了整個屋子，連樹叢中的小鳥也嘰嘰喳喳地”笑”著，我和老人又度過了美好的一天。

四、在文章思辯處練筆，讓靈性飛揚起來

在語文課堂教學中，學生經(jīng)常會對某個問題產(chǎn)生不一樣的觀點，此時教師可引導(dǎo)學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。

是小練筆記錄下學生瞬間的感受，是小練筆記錄下學生心理成長過程。寫小練筆不僅幫助學生積累作文素材，更是引導(dǎo)學生思考生活、感悟生活。也許他們的想法還不太成熟，但他們在思考。相信，只要學生在小練筆中積累的生活場景多了，生活體驗豐富了，學生就不會再把寫作當作應(yīng)付的任務(wù)，而是情感的釋放、生活的再現(xiàn)。讓我們致力于優(yōu)化課堂小練筆的實施，使學生養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的習慣，并切實提高學生的寫作水平，讓寫作真正成為一件快樂的事情吧！

（責任編輯 易 凡）endprint