陳麗清

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端。教師應(yīng)該在識字教學(xué)中善思、勤思，并加以實踐，讓識字教學(xué)變得有滋有味，讓孩子充分感受學(xué)習(xí)是充滿情趣和歡樂的！

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué)；生活；創(chuàng)新

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

“人生聰明識字始”，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端。新課標(biāo)指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容。長期以來，識字教學(xué)一直是被認為是認識幾個生字而已，至于其中情趣的加盟和能力的培養(yǎng)考慮甚少。這就造成識字沉悶，毫無生機和活力。其實對于兒童來說，興趣是巨大的動力，有了興趣，就能保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情，語文教師在課堂上營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等就能激發(fā)學(xué)生興趣，情緒高漲主動投入學(xué)習(xí)。只要教師多揣摩識字課的內(nèi)涵，就會感到其中真是其樂無窮，受益匪淺。以下是我對識字教學(xué)的幾點思考。

一、識字教學(xué)源于生活

孩子的世界是感性的，識字教學(xué)是來源于孩子生活的經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)生活化的識字課堂，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從抽象、虛擬、枯燥的課文方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會的機會，在現(xiàn)實生活、人際交流中，自發(fā)、主動地識字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在生活中感受學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)中感受生活的快樂。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

在生活情境中學(xué)習(xí)漢字，孩子的學(xué)習(xí)將興趣盎然。新課程改革如春風(fēng)拂面，語文學(xué)科有著更廣闊的生活、社會等人文內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活。新課程改革后安排的識字課更是來源于生活，回歸生活。人教版第二冊《識字6》出示的詞語有“海鷗、沙灘、小溪、銅號、紅領(lǐng)巾……”這篇識字課文貼近孩子的生活，公園里、大海邊、少先隊的一切都是孩子熟悉、津津樂道的。在教學(xué)之前，教師有意帶著孩子進行了公園一游和少先隊活動等，并用攝像機錄下了全過程。

在導(dǎo)入這篇識字課的時候，教師播放了這段錄像，牢牢地吸引孩子的注意力，激起孩子思維的層層浪花，他們一下子進入了情境之中，同時也走進了這篇識字課中。新課標(biāo)指出：識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，同時要充分利用兒童的生活經(jīng)驗。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活開始，可以使學(xué)習(xí)過程更加地親切，“這是我，你看我在走小橋呢。”“那是王民，他在爬假山！”“陳昆戴上紅領(lǐng)巾的樣子真帥！”“你看，你快看……”童聲童趣的格調(diào)，有利于孩子形成最佳的情趣狀態(tài)，教師很自然地相機出示詞語。此時開始學(xué)習(xí)字詞，孩子興趣盎然，在對本課生字反饋看來，學(xué)生的識字鞏固率也較高，事實證明識字教學(xué)是離不開生活的。

（二）借助生活事物

有不少專家學(xué)者提出“識字教學(xué)要與學(xué)生周圍事物緊密聯(lián)系”的觀點，這樣既有利于增強學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對漢字本源的認識，有利于培養(yǎng)孩子運用語言文字表達事物的能力。開學(xué)伊始，我讓孩子熟悉教室里的環(huán)境，認識教室里的班訓(xùn)、名人名言、“圖書角”“學(xué)習(xí)園地”“衛(wèi)生角”等班級布置，在孩子不認識的字上貼上寫有拼音的標(biāo)簽，平時觸目可及。在教學(xué)漢語拼音時，適時引讀，并在課后隨機抽查。這樣，借助生活事物，在熟悉拼音的同時又能認識漢字。此外，鼓勵學(xué)生回到家中和父母一起制作帶拼音的漢字卡片，貼在家中物品上，包括廚房的調(diào)味品、日用品、客廳的家用電器上等，讓孩子動手貼或由家長故意貼錯讓孩子去辨別。在這些活動中，學(xué)生不但認識了許多生字，還激發(fā)了強烈的識字興趣。

二、識字教學(xué)注重創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是永恒的話題，它體現(xiàn)了“以人為本”的教育，它尊重人的價值，開發(fā)人的潛能。識字教學(xué)要重視創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。孩子是學(xué)習(xí)的主體，教師必須充分調(diào)動孩子的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓孩子在識字課上也能通過動手、動口、動腦，最大限度地參與探究中國漢字的造字規(guī)律，使學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身的智力活動，使識字與創(chuàng)造能力協(xié)同發(fā)展。

在識字教學(xué)中，教師應(yīng)喚醒孩子主動識字的愿望，激勵與培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的愉快識字。識字教學(xué)多向輻射，開拓語文教學(xué)的新思路。在日常教學(xué)中教師可采用以下幾種方法：

（一）動手識字

讓孩子動手實踐一是能激發(fā)識字的熱情，二則使孩子在自我操作的過程中能探索漢字的造字規(guī)律。例如：人教版第一冊中的《識字2口耳目》，讓孩子了解象形字的來歷，教師可以讓學(xué)生模擬古文字形在紙上自由作畫，圖、今文字和古文字三者對照幫助學(xué)生形象作畫，看誰圖與字表達得最像。學(xué)生接受了挑戰(zhàn)畫得是那樣的專一，不一會兒一幅幅孩子自個創(chuàng)造的古文字與生動的圖展現(xiàn)在大家的面前。圖與象形文字的對照使學(xué)生加深了字形的記憶。孩子學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。

（二）動腦識字

教師要善于運用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣與好勝心、自信心等，更大地提高學(xué)習(xí)的效率。例如在識字教學(xué)中，教師可請學(xué)生編字謎，編字謎的過程就是讓學(xué)生鞏固生字的過程，也是學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的過程。孩子們編的字謎還真不錯：“森”字的謎面是“三個十八壘一起”；“春”字的謎面是“三人看日出”。編字謎進一步提高了識字的能力，而且也訓(xùn)練了語言表達能力。猜字謎能動腦，編字謎更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施。學(xué)生開動腦筋，觀察字形，分析字形的結(jié)構(gòu)，展開聯(lián)想組織語言。創(chuàng)造字謎，對于一年級的學(xué)生來說，這不就是他們創(chuàng)造出來的成果么！識字教學(xué)永遠散發(fā)著創(chuàng)新的火花。

（三）識字教學(xué)的自助餐

所謂識字教學(xué)的自助餐，即是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文學(xué)科充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是對學(xué)生主體性地位的尊重。摒棄師道尊嚴，建立平等和諧的師生關(guān)系，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和行為，營造一種展示學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的環(huán)境。例如在人教版第一冊中的《識字2比一比》中，孩子對這篇韻文已有生活的體驗，文中的生字新詞都是熟悉的，此篇識字課我就采用了自助餐式的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生根據(jù)自身的要求自學(xué)或合作學(xué)習(xí)。教師提出要求，即在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)得起大家的考察。于是學(xué)生都積極投入到了自主學(xué)習(xí)中去了，學(xué)習(xí)氣氛很濃。孩子們有的在感情朗讀，有的在分析生字，有的在互相交流，還有的在相互學(xué)習(xí)，最后教師組織了一場匯報自學(xué)交流會，學(xué)生踴躍參與，有美讀的，有當(dāng)小老師分析生字，告訴大家忘記訣竅的，例如“杏”記?。阂豢脴渖辖Y(jié)杏子，杏子張嘴笑哈哈……有的學(xué)生還在我的黑板上范寫呢！學(xué)生之間還可用不同的方式互相考察。教師和學(xué)生共同參與，形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的自主、民主、幽默、開放，非常受孩子的喜愛。

三、識字教學(xué)訓(xùn)練語感

葉圣陶先生講：“文字語言的訓(xùn)練，我認為最要緊的是訓(xùn)練語感。”語感是對文字的敏銳感知和迅速感知的能力，是構(gòu)成語文素養(yǎng)的核心。編制的歸類識字課文，字放在詞中，詞兒連成串，詞串合成韻文。篇篇韻文美得就像一首首詩歌。所以低年級的識字教學(xué)中也應(yīng)該滲透著語感的訓(xùn)練，促進語感的形成，培養(yǎng)學(xué)生識字的樂趣，增加他們審美的情趣。

（一）感受形象，培養(yǎng)語感

低年級的學(xué)生形象思維較活躍，但對于他們來說字和詞的感受就顯得不太敏感。在識字教學(xué)中，教師可以把詞轉(zhuǎn)化成活生生的形象，讓學(xué)生觸景生情，浮想聯(lián)翩。這樣才能對字和詞有著具體的感受。在教學(xué)《愛迪生救媽媽》一課的生字時，“闌”“斥”“恍”等生字，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，識記起來有困難，教師可以結(jié)合課文主要內(nèi)容，編創(chuàng)兒歌：“媽媽得了闌尾炎，大家急得團團轉(zhuǎn)，愛迪生，救媽媽，一溜煙，奔出門，爸爸斥責(zé)真委屈，捧回鏡子把光聚，恍然大悟眾人夸?！痹谶@樣的語境中，讓學(xué)生讀兒歌，感受愛迪生優(yōu)秀的品質(zhì)，同時，識字過程也變得生動具體了。

（二）借助朗讀，培養(yǎng)語感

有人說過，普通的教師只是講解，優(yōu)秀的老師是讓學(xué)生理解，真正的教師是把學(xué)生點燃。而朗讀就有如一把火，讓學(xué)生、教師一起燃燒。在識字教學(xué)中一個個的詞、一篇篇的韻文都是美讀的對象。在朗讀中感受詞的含義、情趣和韻味。學(xué)生的語感通過朗讀中的想象、領(lǐng)會、揣摩，感受得到訓(xùn)練。教師富有感染力的語言讓學(xué)生放飛了想象的翅膀，一個個的新詞都是鮮活的，孩子們的情感流露了，宣泄了！教師隨即有感范讀，再組織學(xué)生自由自主、自在地朗讀，使學(xué)生的激情迸發(fā)。真正的美讀拉開了帷幕！教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，體會意境，讀出了詞的韻味。學(xué)生的語感在此就得到了發(fā)揮和訓(xùn)練。

帕思卡兒說過，人是思想的蘆葦。教師應(yīng)該在識字教學(xué)中善思、勤思，并加以實踐，讓識字教學(xué)變得有滋有味，讓孩子充分感受學(xué)習(xí)是充滿情趣和歡樂的！

（編輯：龍賢東）endprint