曹閱

【摘要】本文作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)摸索出一套行之有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性的方法和策略措施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；趣味教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

萊布尼茨說(shuō)：世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉。這句話對(duì)應(yīng)到語(yǔ)文教學(xué)上，則旨在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要依據(jù)題材、主旨、背景等的不同而在教法上做出相應(yīng)的調(diào)整。《從百草園到三味書屋》選自魯迅散文集《朝花夕拾》，充滿了深情的回憶色彩和細(xì)膩的抒情性質(zhì)，故讀者對(duì)其敘事手法、文筆文風(fēng)要恰當(dāng)?shù)嘏c魯迅往日“幽默著犀利，帶笑的哭”的作品區(qū)別開來(lái)，這篇文章對(duì)兒童心理情景的描述，極具童趣，故教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意角色還原，啟發(fā)學(xué)生在趣味中回憶童年。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

（一）故事導(dǎo)入法

中學(xué)生思維活躍，情感豐富，部分學(xué)生可能仍處于小學(xué)到中學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教師要注意利用他們的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，適時(shí)利用故事激發(fā)他們的閱讀興趣?；诒疚牡闹髦荚谟凇の堕喿x。筆者認(rèn)為，在利用故事導(dǎo)入新課時(shí)可以采用類比導(dǎo)入：如馬克·吐溫在發(fā)表完《競(jìng)選州長(zhǎng)》一文后遭受到霍夫曼的言語(yǔ)挑釁，他卻利用自己的幽默才智成功地把對(duì)方說(shuō)得啞口無(wú)言。但也要注意通過(guò)故事實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)導(dǎo)入：如介紹魯迅先生的生平與他創(chuàng)作《從百草園到三味書屋》的關(guān)聯(lián)，把文章的寫作背景通過(guò)故事巧妙地穿插到課堂導(dǎo)入，避免單純的介紹背景，引發(fā)尷尬的課堂沉悶現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)。

（二）懸念導(dǎo)入法

要設(shè)置懸念，先要明確行文思路和作者情感?；诖?，教師可以通過(guò)結(jié)構(gòu)“溫習(xí)魯迅——重識(shí)魯迅”這樣一個(gè)小片段，來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作者的全面認(rèn)知：即魯迅的筆鋒從犀利辛辣到含蓄溫情的無(wú)限轉(zhuǎn)換和延伸。具體的操作可以通過(guò)教師追問(wèn)和學(xué)生討論等方式實(shí)現(xiàn)，如此一來(lái)，既能活躍課堂氛圍，一起溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺；又能直接有效過(guò)渡到本課時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)溫情狀態(tài)下的魯迅的期待和想象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。

二、倡導(dǎo)多元閱讀

（一）在錄音中默讀——摸索趣味

這篇文章篇幅短小，因此語(yǔ)文教師可以適時(shí)截取一些優(yōu)秀的教學(xué)示范朗讀片段，一方面能幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確糾正字音（如確鑿、菜畦、蟋蟀、秕谷、鼎沸、竹篩等），另一方面也有助于幫助他們從錄音中體會(huì)作者的情感起伏，凸顯文章的趣味色彩。

（二）在角色朗讀中閱讀——體會(huì)趣味

分角色朗讀能集中學(xué)生的注意力，又能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能幫助他們親近文本，體會(huì)作者的情感，在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可忽視的啟發(fā)意義。在《從百草園到三味書屋》一文中實(shí)施角色朗讀，應(yīng)當(dāng)注意：少而精。此文不像高中篇目《鴻門宴》《雷雨》，具有紛繁的人物設(shè)置，需要龐大的角色朗讀陣容。此文少而精，角色朗讀時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生切題、細(xì)致、準(zhǔn)確地體會(huì)魯迅先生兒時(shí)的那份純真、自然、美好的童趣，讓自己的語(yǔ)言和先生的文字交融在一起，能起到積極地感染人心的作用。

（三）在對(duì)比中閱讀——交換多元童趣

此類滿載童趣的文章數(shù)不勝數(shù)，語(yǔ)文教師可以擇取其中的優(yōu)秀篇目，啟發(fā)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后練習(xí)的對(duì)比閱讀中拓展視野、豐富情感。學(xué)生在同類的閱讀中會(huì)嘗試著發(fā)現(xiàn)其中異同，體會(huì)多元童趣。

三、堅(jiān)持重點(diǎn)賞析

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入作者童趣

就本文而言，最吸引人的無(wú)疑是描寫百草園的部分，因此，教師要重點(diǎn)圍繞這部分以點(diǎn)帶面貫穿全文、解讀文本；突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的操作性和覆蓋面。要明確思索提問(wèn)、小組討論、小結(jié)作答這一教學(xué)流程。問(wèn)題設(shè)計(jì)如：1.大家探討一下：第一部分的文眼是什么？（但那時(shí)卻是我的樂(lè)園）2. 作者在描寫百草園時(shí)有無(wú)順序？如果有，請(qǐng)從文中指出并加以分析。3.當(dāng)作者在具體描述百草園時(shí)，插入了美女蛇的故事，這起到了什么作用？4.作者在雪地捕鳥一段，連續(xù)用到了哪些動(dòng)詞？表現(xiàn)了他怎樣的情感？諸如此類，不勝枚舉。學(xué)生在融洽的課堂氛圍中帶著問(wèn)題不斷探索，也就悄然激發(fā)了自己的閱讀興趣。

（二）組織討論，發(fā)現(xiàn)延伸自我童趣

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意把作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)及時(shí)地切換過(guò)渡到學(xué)生特有的情感心路歷程上來(lái)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式、生活型、趣味化教學(xué)的目標(biāo)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師要在課上給予學(xué)生相應(yīng)的表達(dá)空間，滿足他們的傾訴欲望，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)作者的情感后，能及時(shí)分享自己的童年趣事。換言之，文本閱讀（是基礎(chǔ)）、對(duì)比閱讀（是鞏固）、自我發(fā)現(xiàn)（是升華）三者相互滲透，才是真正意義上的交換趣味。

四、合理使用課件

現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)注入了嶄新的活力。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以在授課時(shí)截取一小段蟋蟀的叫聲、播放蟋蟀圖片、百草園的風(fēng)貌等全方位刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)，進(jìn)而喚醒學(xué)生的童年記憶，提升他們的閱讀興趣。

綜上所述，本文的趣味化教學(xué)：優(yōu)質(zhì)（或幽默或故事或懸念）的導(dǎo)語(yǔ)是前提；豐富（錄音默讀、角色朗讀、對(duì)比閱讀）的形式是基礎(chǔ)；重點(diǎn)賞析（體會(huì)作者寫作順序、情感起伏）是關(guān)鍵；善用課件（通過(guò)圖片、聲音、視頻傳遞生動(dòng)、形象的童真童趣）是必然。此外，《從百草園到三味書屋》的趣味教學(xué)還可以通過(guò)：教師大方分享自身童真童趣和學(xué)生加強(qiáng)課堂互動(dòng)；課后布置“我童年的那些事兒”等小作文鞏固學(xué)生的情感體驗(yàn)等方式來(lái)具體實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint