陳婷婷+彭姣

【摘要】本文對當前大學(xué)語文教育邊緣化的現(xiàn)狀進行闡述，并從語文教學(xué)本身、社會動因和認識理念三個方面入手就大學(xué)語文教育邊緣化的現(xiàn)狀進行分析，試圖認識大學(xué)語文教育的本質(zhì)，喚醒人們對大學(xué)語文教育的重視。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文教育；邊緣化；社會功利

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

大學(xué)語文是中國高等教育學(xué)科專業(yè)中一個最為特殊的學(xué)科，承擔著極為重要的功能，卻呈現(xiàn)出一種明顯的錯位和滯后狀態(tài)：歷史悠久而發(fā)展緩慢，需求廣泛而重視不夠，專業(yè)相近而不被認同，標準很高而隊伍不齊。[1]作為高等教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，大學(xué)語文教育是提升現(xiàn)代公民語言文字運用能力和培養(yǎng)漢語學(xué)識、文風(fēng)、情趣等文學(xué)涵養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是由于社會浮躁與功利風(fēng)氣日益蔓延，高校師生忽略了語文的學(xué)習(xí)，大學(xué)語文課程的教學(xué)也難以發(fā)揮其真正作用，大學(xué)語文教育日益被邊緣化。

一、大學(xué)語文教育邊緣化的現(xiàn)狀

2013年11月，中國人民大學(xué)將《大學(xué)漢語》課改為選修課引起社會熱議。在此前后，東南大學(xué)、河海大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等不少名校早就將大學(xué)語文從必修改為選修課。湖北省大學(xué)語文研究會公布的大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查顯示，在全國91所參與調(diào)查的高校中，將大學(xué)語文列為必修課的僅34.8%，62.5%的高校大學(xué)語文課時在32個或更少，各院校開始考慮減少這門課程的數(shù)量，課時越來越被其他專業(yè)學(xué)科的設(shè)置所擠兌。各大高校對語文教學(xué)不夠重視，不斷暴露出師資隊伍薄弱、教育體系陳舊、教育目標空泛、師生關(guān)系疏離、教學(xué)手段虛空、教學(xué)評價簡單等問題。大學(xué)語文教學(xué)普遍存在著課時少、沒有專門的語文教研室、經(jīng)費少、教師發(fā)展空間小等問題。不僅如此，目前國內(nèi)各大學(xué)開設(shè)《大學(xué)語文》課的情況也令人擔憂，只有極少數(shù)的學(xué)校將其列入公共必修課，大部分高校把《大學(xué)語文》列入僅供學(xué)生自行選擇的公共選修課。各大高校對語文教學(xué)不夠重視，擔任語文教學(xué)的老師不是專職老師，或由剛畢業(yè)的缺乏專業(yè)性的年輕老師擔任。

很多大學(xué)生缺少語文閱讀和思考，很少能夠靜心研讀經(jīng)典文學(xué)著作。學(xué)生在語文課上被動散漫，靠考勤約束，忽視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在母語運用上許多大學(xué)生缺乏積累和訓(xùn)練，不僅應(yīng)用寫作能力差，有些人甚至連口頭表達和公眾交流的能力都不合格?？梢哉f，大學(xué)語文課程被日益邊緣化，學(xué)生的母語運用能力和語文涵養(yǎng)在弱化。

二、大學(xué)語文教育邊緣化的現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)語文教學(xué)問題

首先，大學(xué)語文教學(xué)缺少明確的目標。北大語文教育研究所所長溫儒敏曾表示，“語文的目標是打好‘三個基礎(chǔ)：為提升綜合素養(yǎng)，學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”

然而在大學(xué)課堂，很多老師僅僅為了完成書本任務(wù)，忽視它本應(yīng)承載的人文精神素養(yǎng)及語文習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，教學(xué)模式陳舊。大學(xué)語文課堂模式固定單一，基本上沿用“灌輸式”教學(xué)，采用中學(xué)語文的教學(xué)套路來組織課堂，不能體現(xiàn)大學(xué)教育與中學(xué)基礎(chǔ)教育的差異性，難以滿足學(xué)生對大學(xué)教育的心理預(yù)期。再者，教學(xué)效果不佳。由于大學(xué)語文教師地位邊緣化，積極性和主動性不高且對大學(xué)語文缺少熱情，學(xué)生沉浸在對英語等科目功利化的追求之中，缺乏對母語的情感，師生課堂互動少，語文的教學(xué)效果不佳。

（二）社會的浮躁與功利

語文課程逐漸被“拋棄”，與當下社會的浮躁與功利有關(guān)?！袄渎湔Z文教育”之憂，更需反思基礎(chǔ)教育中語文素養(yǎng)與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的缺失[2]。語文絕不僅僅是一門課程，而更應(yīng)是一種習(xí)慣，其最終指向的則是能力與素養(yǎng)。大學(xué)語文所傳授的是一種內(nèi)心修養(yǎng)，一種文化底蘊，以及看待事物所具備的人文眼光，它講究的是一個日積月累的過程?？墒牵诟≡旯漠斚?，許多人追求的并不是一種內(nèi)在的修養(yǎng)與豁達，他們所看重的，是立竿見影的短期效應(yīng)。在英語的強勢的社會背景下，大學(xué)英語四六級被看作保研和就業(yè)的敲門磚，托福雅思被看作是通往世界名校的捷徑。英語嫻熟的學(xué)生擁有更強的就業(yè)優(yōu)勢，更容易獲得令人艷羨的職業(yè)發(fā)展。反觀中文能力，好了不算什么資本，最多只能算是錦上添花；差了也難言是種缺陷，不至于落井下石。功利化社會環(huán)境影響之下，英語教育比語文教育更受重視，英語影響著個人前途，而語文教育卻顯得可有可無。于是，語文成了大學(xué)生的休閑，語文課程成了許多高校說不出來的痛。

（三）對語文教育不夠重視

教育部門對語文教育缺少重視，政策導(dǎo)向有失偏頗。早些年，由于國家考慮到學(xué)習(xí)外國的先進科學(xué)技術(shù)和文化知識，因而非常重視外語學(xué)習(xí)。在這種導(dǎo)向下，幾乎所有的晉級考試從考初中、高中、大學(xué)、研究生、博士，到領(lǐng)導(dǎo)升遷、職稱評審、公務(wù)員考試，外語都是必考項目。教育部門將外語學(xué)習(xí)提出來，初衷是好的，但是過猶不及。大學(xué)生的外語教育超出了正常的范圍，以致有的教師發(fā)出了“像學(xué)英語一樣學(xué)母語”的呼吁，我們的教育部門確實應(yīng)該有所反思。母語，是一個民族的根，一個民族記憶的源頭，丟棄了母語教育就失去了根。學(xué)生也應(yīng)該思考為什么自己不重視語文學(xué)習(xí)，功利化的學(xué)習(xí)英語促使自己得到了什么又失去了什么。

三、總結(jié)

要突破大學(xué)語文教育邊緣化難題，關(guān)鍵不在于它和英語課程的地位孰高孰低，也不在于選修和必修的方式，我們的社會應(yīng)該更加重視母語教育，給大學(xué)語文創(chuàng)造更為適宜的生存環(huán)境，將大學(xué)語文的精髓分解到每一個教學(xué)過程中去。如此，大學(xué)語文才會散發(fā)出魅力，真正發(fā)揮出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。

參考文獻

[1] 張富貴. 大學(xué)語文教育的學(xué)科定位與功能特性[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2014 （1）.

[2] 付春霞.我看大學(xué)語文教育[J].教育藝術(shù)，2010 （4）.

（編輯：龍賢東）endprint