陳波

【摘要】教師的語言風(fēng)格對于課堂氛圍以及課堂教學(xué)質(zhì)量有較大影響，職高語文教學(xué)中，教師利用多彩的語言風(fēng)格開展教學(xué)，有利于職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文以錘煉多彩和諧的教學(xué)語言風(fēng)格，構(gòu)建職高語文高效課堂為題，對職高語文高效課堂中打造教學(xué)語言風(fēng)格的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】多彩；職高語文；教學(xué)活動；語言風(fēng)格；方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

職高語文高效課堂的構(gòu)建，需要教師豐富的語文風(fēng)格的支持。教師的教學(xué)語文對于教學(xué)活動的魅力有著直接的影響，多彩與和諧的教學(xué)語言風(fēng)格，會使學(xué)生意識到職高語文學(xué)習(xí)的樂趣，更加主動地參與到職高語文課堂學(xué)習(xí)中。教師的語言風(fēng)格多種多樣，情感性的教學(xué)語言風(fēng)格、啟發(fā)式的教學(xué)語言風(fēng)格、商量式的教學(xué)語言風(fēng)格等都會對職高語文課堂的效率產(chǎn)生影響。筆者選擇教學(xué)語言風(fēng)格在職高語文教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析是有一定的教育意義的。

一、加強(qiáng)情感式的教學(xué)語言風(fēng)格應(yīng)用，打造高效職高語文課堂

教學(xué)的過程，就是教師與學(xué)生交流的過程，教師將自己的真實(shí)情感融入到職高教學(xué)當(dāng)中，對于教學(xué)活動情感性的提高有著重要的作用。在職高語文教學(xué)中，教師利用情感式的教學(xué)語言風(fēng)格開展教學(xué)，有利于學(xué)生情感因素的調(diào)動，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提高。在職高語文教材中，每一篇課文都飽含作者的真實(shí)個人情感，受到情感式教學(xué)語言風(fēng)格的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會被激發(fā)起來。職高語文教學(xué)活動是一種在文字中獲得情感的活動，教師利用飽含情感的語言進(jìn)行教學(xué)，會使教學(xué)文章的情感得到重現(xiàn)，引起教師、學(xué)生、文本與作者之間的共鳴[1]。

比如在講解《阿Q正傳》的時候，教師可以先利用富有情感的語言對作者的寫作背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生對阿Q產(chǎn)生的社會背景進(jìn)行了解，讓學(xué)生具有文章深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在講解文章內(nèi)容的時候，教師可以利用獨(dú)立朗讀，將學(xué)生帶入阿Q時代當(dāng)中，讓學(xué)生在頭腦中對阿Q的生活情境進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生在其情感式教學(xué)語言的引導(dǎo)下得到語文學(xué)習(xí)境界的提高，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面提高。

二、加強(qiáng)啟發(fā)式的教學(xué)語言風(fēng)格應(yīng)用，打造高效職高語文課堂

啟發(fā)式的教學(xué)語言風(fēng)格，對于職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的開發(fā)與擴(kuò)展有著較大的積極作用。在職高語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，對于職高語文課堂效率的提高十分重要。啟發(fā)式的教學(xué)語言風(fēng)格，會使學(xué)生的思維活動變得更加積極與主動，使學(xué)生的腦筋得到及時的開動，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自己的主觀能動性。在職高語文課堂上，啟發(fā)式的語文最直接的表現(xiàn)就是課堂提問。作為課堂的重要組成部分，課堂引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考。

比如在學(xué)習(xí)《蟬》的時候，題目的趣味性使得啟發(fā)式教學(xué)語言風(fēng)格的實(shí)施具有一定的基礎(chǔ)。在課文講解之前，教師可以利用“蟬是一種什么動物？”這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動，利用“蟬是如何生長的？”或者“作者為什么要從蟬的地穴寫起？”等話題與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法。在對這些問題進(jìn)行討論時，教師可以利用自己的觀點(diǎn)對學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范，更要肯定學(xué)生的個性化想法，讓學(xué)生在更加開放的職高語文課堂中得到個人提高。只有這樣，職高語文課堂的效率才能得到快速提高。

三、加強(qiáng)商量式的教學(xué)語言風(fēng)格應(yīng)用，打造高效職高語文課堂

商量式的教學(xué)語言風(fēng)格，與當(dāng)代教學(xué)思想相符合。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，其主體地位需要得到教育工作人員的肯定。在職高語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在傳統(tǒng)的職高語文教學(xué)中，教師會利用命令式的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，使得許多職高學(xué)生認(rèn)識不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在當(dāng)前的職高語文課堂中，教師加強(qiáng)商量式教學(xué)語言風(fēng)格的應(yīng)用，有利于平等和諧的師生關(guān)系的建立，更有利于平等的學(xué)習(xí)氛圍的建立。在教學(xué)方法以及具體的課堂活動方面，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，利用商量的方法來解決教學(xué)中的選擇性問題[2]。

比如在講解《夢游天姥吟留別》的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀。在閱讀方法方面，教師要給學(xué)生自主選擇的機(jī)會，與學(xué)生商量是進(jìn)行獨(dú)立默讀、集體朗讀還是個人有聲閱讀。教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問題的商量時，學(xué)生會認(rèn)識到教師對于自己的尊重，在職高學(xué)習(xí)活動中找到樂趣。因此，職高語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高職高語文課堂活動的效率。

四、結(jié)語

綜上所述，職高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣會受到教師教學(xué)語言風(fēng)格的影響。加強(qiáng)多彩與和諧的教學(xué)語言風(fēng)格的錘煉，是當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展對于職高語文教師的最新要求。教學(xué)語言風(fēng)格多種多樣，本文從三個方面對教學(xué)的語言風(fēng)格應(yīng)用方法進(jìn)行分析，希望當(dāng)代職高語文教師可以認(rèn)識到教學(xué)語言風(fēng)格對于教學(xué)效率提高的重要作用，利用多元化的教學(xué)語文風(fēng)格來加強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]單青松. 以情動人，以情塑人—職高語文教學(xué)中的情感教育芻議[J]. 文理導(dǎo)航， 2014（1）.

[2]黃銀杏. 詩文已言志 傳道應(yīng)無痕——感恩類課文在職高語文情感體驗(yàn)式教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].軟件：教育現(xiàn)代

（電子版）， 2014（1）.

（編輯：龍賢東）endprint