呂清香

閱讀教學(xué)常常存在這種現(xiàn)象，總結(jié)出某種閱讀方法、表達(dá)手法，用一兩句話“點(diǎn)透玄機(jī)”，隨意設(shè)計(jì)一個(gè)所謂“遷移”環(huán)節(jié)，美其名曰“舉一反三”，想當(dāng)然以為就是學(xué)以致用，順利培養(yǎng)語(yǔ)文能力了。其實(shí)不然。深入分析，究其遷移無(wú)效之因在于，要么所反的“三”與所舉的“一”兩者之間沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系，要么所反的“三”內(nèi)容單一、過(guò)淺過(guò)易。語(yǔ)文能力的習(xí)得，不能止于理性的總結(jié)和形式的搬套，只有在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐中，循序漸進(jìn)，有效遷移，才能形成。筆者以四年級(jí)教材為例談?wù)務(wù)Z文能力有效遷移的“三度”。

一、相似類推墊起厚度

學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為“一學(xué)習(xí)之所以有助于另一學(xué)習(xí)是因?yàn)閮煞N學(xué)習(xí)具有相同因素的原因。若兩種情境含有共同因素，總有遷移現(xiàn)象發(fā)生”。當(dāng)學(xué)生感悟到某種閱讀方法與表達(dá)手法時(shí)，如果適時(shí)圍繞該訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合更多的“類語(yǔ)言”材料，有效地進(jìn)行“反三”訓(xùn)練，學(xué)生將悟得更多的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。

1. 相似文體。同一文體的文章往往有相似的語(yǔ)言規(guī)律、表現(xiàn)手法、思維方式。四年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》一課，在《紀(jì)昌學(xué)射》教學(xué)中梳理出寓言的讀法，即“借助關(guān)鍵詞明內(nèi)容、識(shí)人物、悟道理、講故事”。若就此罷手，學(xué)生只有方法，仍未真正內(nèi)化、習(xí)得。可繼續(xù)以《扁鵲治病》《鷸蚌相爭(zhēng)》《愚公移山》為語(yǔ)言材料，指導(dǎo)結(jié)合精心設(shè)計(jì)的閱讀思考單，學(xué)習(xí)這幾則寓言，并開(kāi)展交流活動(dòng)。相似文體背景下的閱讀實(shí)踐，能深化學(xué)生對(duì)這一類文章語(yǔ)言特點(diǎn)、閱讀要點(diǎn)的把握，形成較穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利遷移各種文體學(xué)習(xí)。

2. 相似主題。教學(xué)中要領(lǐng)會(huì)編者意圖，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在大量、集中的語(yǔ)言實(shí)踐中產(chǎn)生語(yǔ)文能力的“聚集”效應(yīng)。四年級(jí)下冊(cè)第六組以“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”為主題，編排《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》等四篇課文，意在表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的贊美、熱愛(ài)與向往。教學(xué)中可聯(lián)系五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》，五年級(jí)下冊(cè)《牧童》《清平樂(lè)·村居》等，補(bǔ)充《歌溪》《炎夏說(shuō)瓜》等，以一篇帶多篇，以一首帶一類，擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀厚度，便于學(xué)生閱讀方法與習(xí)慣的遷移。這樣就可以使“抓住景物特點(diǎn)，語(yǔ)言樸實(shí)生動(dòng)”的表達(dá)特色在多文本的閱讀中深植學(xué)生之內(nèi)心，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生體味了“同一個(gè)主題可以從不同角度描寫(xiě)，同樣的情感可以有不同的呈現(xiàn)方式”等表達(dá)奧秘，在歸類、強(qiáng)化、比較、聯(lián)系中“織”出了系統(tǒng)的語(yǔ)言之網(wǎng)。

3. 相似結(jié)構(gòu)。四年級(jí)教材中有不少課文都是圍繞一個(gè)中心，通過(guò)幾個(gè)結(jié)構(gòu)方式一樣的段落分別敘述幾個(gè)方面的內(nèi)容。如，四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》一文三件事的描寫(xiě)。訓(xùn)練語(yǔ)言的組織概括能力時(shí)，抓重點(diǎn)詞概括出第一件事“飛蛾極力求生”后，運(yùn)用規(guī)律，遷移概括第二、三件事“瓜苗不屈生長(zhǎng)”“心臟沉穩(wěn)跳動(dòng)”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三件事均是“事例+感受”的結(jié)構(gòu)，再設(shè)計(jì)情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移練筆。這樣引導(dǎo)學(xué)生洞察語(yǔ)言范式，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生獲得真實(shí)感受，也“種”下了“圍繞中心的幾個(gè)事例可以采用相似結(jié)構(gòu)”的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)。

二、層次遞進(jìn)挖出深度

1. 層層遞進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”等要求。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八組時(shí)，《寓言兩則》人物少、情節(jié)簡(jiǎn)單，可指導(dǎo)學(xué)生用“連段意概括法”把握主要內(nèi)容，重在訓(xùn)練“抓要點(diǎn)，理順序”；《文成公主進(jìn)藏》自然段多、篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住進(jìn)藏途中四件事進(jìn)行整合，進(jìn)一步練習(xí)“理順序，巧整合”；到了教學(xué)人物多、事件繁雜的《普羅米修斯》，就可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“找出人物，梳理所做的事，組織語(yǔ)言概括”的方式進(jìn)行主要內(nèi)容的概括，著重訓(xùn)練“巧整合，練語(yǔ)言”。這樣，根據(jù)教材特點(diǎn)，由易到難，由淺入深，有效落實(shí)了“把握文章主要內(nèi)容”的訓(xùn)練。

2. 躍層遞進(jìn)。這里的“躍層”指的是靈活地從不同的方面跳躍地交叉著進(jìn)行。四年級(jí)上冊(cè)《搭石》使用豐富的四字詞語(yǔ)表情達(dá)意，教學(xué)后，聯(lián)系所學(xué)過(guò)的課文以及課外閱讀情況，設(shè)計(jì)如下的訓(xùn)練：大量閱讀成語(yǔ)故事；按“描寫(xiě)人物動(dòng)作的四字詞語(yǔ)、描寫(xiě)春天景色的四字詞語(yǔ)”等類別搜集四字詞語(yǔ)；品讀精彩作品中的四字詞語(yǔ)；用四字詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，分別使用三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)等；給情境用四字詞語(yǔ)進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)等；修改自己及他人的文章，恰當(dāng)補(bǔ)上四字詞語(yǔ)……一系列的訓(xùn)練，看似跳躍，實(shí)則都服務(wù)于同一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生在這樣的躍層實(shí)踐中，進(jìn)一步感受作者用詞的準(zhǔn)確和描述的生動(dòng)，并能在表達(dá)中恰當(dāng)運(yùn)用。

三、綜合聯(lián)整拓展廣度

1. 融合“手段”。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等既是語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力要求，也是訓(xùn)練能力的重要手段。這些手段的融合使用，有助于學(xué)生提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。四年級(jí)下冊(cè)《漁夫的故事》一課語(yǔ)言形象生動(dòng)，尤其是魔鬼的形象、魔鬼與漁夫的對(duì)話更是引人入勝。教學(xué)中要抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味人物對(duì)話，把握故事主要內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述故事，體會(huì)漁夫的智慧和魔鬼的兇惡、狡猾；也可以排演故事，進(jìn)一步體驗(yàn)故事人物的性格、態(tài)度；還可以聽(tīng)故事《東郭先生和狼》，讓學(xué)生記下對(duì)話部分，并進(jìn)行人物的評(píng)價(jià)；最后創(chuàng)編《狼和小羊》，寫(xiě)好人物對(duì)話，表現(xiàn)人物形象等。這樣集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演于一體，由平面單一的語(yǔ)文手段到立體復(fù)合的語(yǔ)言創(chuàng)造，不僅落實(shí)了訓(xùn)練重點(diǎn)，更促進(jìn)了各種語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。

2. 綜合“用境”。綜合的語(yǔ)用情境是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的廣闊天地，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中遷移所學(xué)。四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課移步換景，按照游覽的順序記敘，層次清楚，特點(diǎn)突出。學(xué)習(xí)之后，可引導(dǎo)學(xué)生搜集這類的文章，畫(huà)出游覽示意圖；組織校園參觀活動(dòng)，為學(xué)校設(shè)計(jì)導(dǎo)游圖；設(shè)計(jì)某景點(diǎn)的游覽方案，當(dāng)小導(dǎo)游向大家介紹景點(diǎn)特點(diǎn)；與家人外出旅游，運(yùn)用這種寫(xiě)法寫(xiě)游覽過(guò)程，組織編輯《快樂(lè)之旅》專刊；瀏覽報(bào)刊，摘錄信息，結(jié)合示意圖，制作一份導(dǎo)游小報(bào)，舉辦展覽活動(dòng)等。真實(shí)的情境能使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用欲望，使文本語(yǔ)言與表達(dá)方法在廣闊的實(shí)踐中增值。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）