程功

【摘要】自改革開放以來，我國的社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，進而帶動了我國職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)院校主要是以技能為主，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)能力。近年來，社會經(jīng)濟以及市場經(jīng)濟發(fā)生驟變，就業(yè)形勢嚴峻，原本的職業(yè)教育課程已經(jīng)無法適應社會的需要，學生無論是對專業(yè)理論知識的接受、學習能力，還是實際操作能力都有所下降；教學內(nèi)容以及模式與實際生活脫軌。其中職院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)尤為突出。本文通過對職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程項目化模式的現(xiàn)狀、對老師的教學情況以及學生實際學習情況進行評估分析，進一步的改善我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學研究。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)崗位能力藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課堂項目化教學研究策略

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0015-02

一、企業(yè)崗位能力的重要性

作為職業(yè)院校，主要是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能，增加學生就業(yè)的能力為主要任務(wù)。但是，通過對近年來高職院校畢業(yè)學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生感覺就業(yè)形式嚴峻、壓力太大，所學技能與市場經(jīng)濟的發(fā)展以及企業(yè)要求嚴重脫軌。如果說，學生能夠在學習的時候感知社會發(fā)展的行業(yè)需求，根據(jù)市場經(jīng)濟的變動和需求采取相應的調(diào)整，在一定程度上是可以使得學生快速適應職場的需求、增加學生的就業(yè)率。

二、對于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程提出的新要求

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)不同于本科藝術(shù)教育，它具有特殊性。目前，我國大多數(shù)的職業(yè)院校依舊采用本科藝術(shù)生教育模式進行授課，沒有考慮到高職學生實際的專業(yè)技術(shù)水平、接受以及認知水平，進而導致學生對學習失去耐心和興趣。此外，在我國的大多數(shù)的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程教育中實行的是學科教育，而不是項目化課程教育。學科教育與項目化教育的最大區(qū)別就是理論知識與實際操作能力在整個教學內(nèi)容中所占的比例大小。在日常生活中，我們經(jīng)常聽到"不具備專業(yè)的理論知識如何進行實踐和操作?"而所謂的學科教育就是以學習理論知識為主，建立穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò)體系，并通過學習去提高學生的專業(yè)技能和素質(zhì)。而項目化教育則是把所學的理論知識通過技術(shù)進行論證和驗證，進一步的掌握知識和熟練技能。長期以來，我國高職藝術(shù)教育被學科教育所束縛，無法實現(xiàn)理論知識對實際行動的轉(zhuǎn)化，這也間接說明，在掌握專業(yè)能力并能獨立設(shè)計思考的藝術(shù)家的數(shù)量遠遠少于藝術(shù)評論家的原因。

此外，針對我國職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類學生就業(yè)的崗位群進行分析，該專業(yè)所需要具備的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及要求有以下幾個方面：

通過對以上表格內(nèi)容進行分析，我們發(fā)現(xiàn)各大企業(yè)在進行人才招聘的時候，更注重員工的全方面發(fā)展。因此，針對我國職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學生應當加強對理論知識以及技能操作的深層理解和分析，培養(yǎng)學生自主處理綜合性問題的能力。除此之外，大多數(shù)企業(yè)針對高職畢業(yè)生還提出了四個基本要求：第一，具備對新知識新材料的認知及分析能力；第二，具備穩(wěn)固的本專業(yè)理論知識以及專業(yè)技術(shù)；第三，具備處理突發(fā)性問題的綜合能力。第四，具備團隊意識，良好的與他人溝通交流的能力以及自我約束能力。

三、基于企業(yè)崗位能力要求的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化課程

（一）項目化課程的開展的目的

開展課程項目化的目的是為了使學生所學知識與社會生產(chǎn)需要想結(jié)合，擺脫固有的職教思想，促進師資力量的建設(shè)，更新教學內(nèi)容和方式，提高課堂質(zhì)量和效果，增加學生的就業(yè)率。項目化課程雖然是將課題分為若干個任務(wù)，但主要還是對事物本身存在的邏輯關(guān)系去進行分析，未能選取適當?shù)拇胧┤ソ鉀Q問題。此外，開展課程項目化的改革還應間接的培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、團結(jié)合作能力、以及職業(yè)素質(zhì)能力等。

（二）項目化課程的改革

雖然近幾年，在參加高考時，少數(shù)高中學生選擇了走"藝考"這條道路，而且犧牲了大量的上課時間去練習相關(guān)專業(yè)的藝術(shù)課程，但是現(xiàn)在進入院校的學習生活，好多人荒廢了在校園的大把時間。高中時代所掌握的相關(guān)專業(yè)技能也退步了很多，所以造成了從學校畢業(yè)之后，幾乎相當于沒有接觸過藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計思想與作品的創(chuàng)作。

現(xiàn)在我們就上述出現(xiàn)的情況給出相應的回答與應對策略。

①課題的定位

通常不了解藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目的目標要求，以至于不能及時的對這個專業(yè)有準確的把握，因此在實施項目的時候，應先對其進行大致了解和安排，建立相關(guān)的項目研究策劃，將重點難點一一進行羅列，在實際操作的時候能有更好的側(cè)重。所謂的定位，就是指一個確切的目標。而課題的定位也就是在進行課題設(shè)計之前，尋找確定一個正確的目標，進而開展教學活動。例如：廣州番禺技術(shù)職業(yè)學院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)通過對廣州地區(qū)室內(nèi)、家具、廣告等裝飾和設(shè)計公司進行問卷調(diào)查、走訪調(diào)查等多種渠道，就該行業(yè)的發(fā)展趨勢以及就業(yè)前景還有現(xiàn)狀進行分析和探究，確立環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標。

②重構(gòu)課程體系

通過對相關(guān)藝術(shù)類職業(yè)進行分析，確定目標定位，從職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)范圍以及職業(yè)技能出發(fā)，構(gòu)建工學結(jié)合、項目化帶動、任務(wù)性驅(qū)動教學的綜合性體系，實現(xiàn)"技能+項目"的一體化，進一步加強學生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生自身的素質(zhì)文化修養(yǎng)，職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)以及技能重塑再生的能力。根據(jù)市場對于人力資源的需求、職業(yè)能力以及職業(yè)要求的需要，可以開展基礎(chǔ)素質(zhì)教育和職業(yè)能力技術(shù)培養(yǎng)兩門課程。

基礎(chǔ)素質(zhì)教育課作為公共基礎(chǔ)課。涉及到對學生進行藝術(shù)思想教育、時尚美學教學以及與藝術(shù)相關(guān)的法律知識的普及教學，此外還開設(shè)一些人文知識、社科學知識以及外國文學賞析等方面的課程。

職業(yè)能力技術(shù)培養(yǎng)課程作為專業(yè)課。又可細分為職業(yè)公共課、職業(yè)專業(yè)課、綜合能力課程以及賞析課程四部分。其中職業(yè)公共課也稱作職業(yè)通用能力課，包括素描、色彩的設(shè)計及訓練、藝術(shù)設(shè)計理念的構(gòu)建、圖形圖像的設(shè)計等。職業(yè)專業(yè)課根據(jù)學生未來的就業(yè)方向的不同開設(shè)不同的專業(yè)課。例如：就業(yè)方向為室內(nèi)裝飾，則學校應當開設(shè)室內(nèi)裝飾設(shè)計策劃、手繪、電腦制圖等專業(yè)課。綜合能力課程是根據(jù)職業(yè)能力以及職業(yè)要求的需要開設(shè)專業(yè)項目課程的綜合訓練，崗位實習以及相關(guān)畢業(yè)設(shè)計課程。賞析課程主要是以培養(yǎng)學生的審美價值觀為主要目的，開設(shè)藝術(shù)作品欣賞及評價、線描手繪、中國書法及水墨畫藝術(shù)以及圖形圖案設(shè)計等課程。

③改變教學方式

我們原來都是在學習過程中比較重視理論而不注重實踐，但是就目前的發(fā)展情況和國家頒發(fā)的相關(guān)政策及美式教育的傳播與指導，使得改變教育方式在行業(yè)發(fā)展的越來越成熟。并且在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)這一領(lǐng)域中投入更大的教學資源和資金，避免了教師自身出現(xiàn)知識的匱乏，已成為習慣。

四、總結(jié)

職業(yè)院校教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，加強職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的項目化課程的改革，通過對課程進行目標定位、構(gòu)建"技能+項目"一體化教學體制，勢在必行。筆者認為，加強職業(yè)院校的師資力量、設(shè)備的完善以及課程評估體系的建立及強化，加強學生對理論知識的運用能力，培養(yǎng)學生的學習能力、專業(yè)技術(shù)能力、實際工作崗位上疑難問題的解決能力以及處理突發(fā)性問題的綜合處理能力，將為學生個性化發(fā)展提供更廣闊的平臺。

參考文獻：

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