潘孝政

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。語文教學(xué)教師須運用現(xiàn)代教學(xué)手段努力給學(xué)生營造一個民主的、寬松的、和諧的課堂環(huán)境，而和諧語文課堂教學(xué)實質(zhì)是教師與學(xué)生的一種人文和諧，和諧與融洽、民主與平等的師生關(guān)系，教師只有利用現(xiàn)代教學(xué)手段主動接觸、關(guān)心、熱愛學(xué)生，才會贏得學(xué)生對自己的尊重與信賴，形成親切友好的雙向交流，促進了人與自然、生態(tài)的和諧，從而產(chǎn)生感恩之情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、道德情操，提高語文學(xué)習(xí)效率，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：多媒體；和諧；課堂教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-331-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。語文教學(xué)必須努力給學(xué)生營造一個民主的、寬松的、和諧的課堂環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而和諧語文課堂教學(xué)實質(zhì)是教師與學(xué)生的一種人文和諧，因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地運用多媒體調(diào)動和利用情感因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好和諧教學(xué)策略和自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、道德情操和促進課堂教學(xué)的針對性、有效性，打造和諧高效語文課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。

教育心理學(xué)認為：成功的教育教學(xué)都離不開情感因素的作用。小學(xué)語文本身所蘊含人文精神和情感，對學(xué)生情感、態(tài)度潛移默化的影響尤其深遠。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中巧妙地調(diào)動和利用情感因素，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和情感因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思想情操和促進課堂教學(xué)的有效性，都具有十分重要的作用。

一、與自然情景和諧的策略教學(xué)

語文是一門具有濃郁的美育特色和德育特色的學(xué)科。語文課本上那一篇篇具有震撼力量、飛揚著靈性的小說、散文；一首首激蕩人心的詩歌，它們有著知識之美，也有情感之美，更有著藝術(shù)之美。它們用獨有的魅力陶冶著學(xué)生的情操、發(fā)展著學(xué)生的個性、培養(yǎng)著學(xué)生的人格素質(zhì)，使學(xué)生得到由內(nèi)而外的美德享受。

如在教學(xué)《瀑布》這課時，呈現(xiàn)出瀑布、青山、綠樹、嘩嘩的流水聲……生動形象，讓學(xué)生在入情入境中得到自然的熏陶感染，真正感受到自然之美，產(chǎn)生對祖國山川的熱愛之情；《桂林山水》一文，利用電影資料片展現(xiàn)了桂林之水的清澈透明、山的巍峨挺拔的藝術(shù)形象，在影視閱讀欣賞中充分體現(xiàn)了“桂林山水甲天下”這一意境；《錢塘江觀潮》展現(xiàn)了大潮翻江倒海，萬馬奔騰的涌潮氣勢，還揭示了形成錢塘江的地理、天象等可學(xué)原因。銀幕上映出的這些自然景觀，使學(xué)生大開眼界，提高了欣賞情趣，又獲得了自然知識，激發(fā)了學(xué)生對生活、對大自然的熱愛、對祖國的自豪感。

二、與人和諧的情景策略教學(xué)

運用多媒體教學(xué)，可以播放一些美文或與教科書有關(guān)的影視作品，如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，老師向?qū)W生播放了一些當(dāng)時社會環(huán)境的系列短片，讓學(xué)生去體會，去感悟，在理解周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因就顯得特別輕松。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章，怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解體會梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄托的外祖父的愛國之情，既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。在教這一課時，先讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)課文，當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了梅花的清高品質(zhì)后，適時地放了一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)氣雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了梅花的請高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進入一種激昂向上的情景之中。接著再出示圖文片（圖文片的背景是梅花怒放的情景，文字部分是描寫梅花品格的句子），知道學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然地入情入景了。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品質(zhì)特點后，此時老師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，深入體會外祖父的愛國之情。在學(xué)生深入了解了外祖父的愛國之情后，最后播放第三段錄像——《我的中國心》這首歌。老師和全班同學(xué)情不自禁地一起跟著音樂唱，歌聲很好地激發(fā)了學(xué)生的愛國之情，這節(jié)課的難點也迎刃而解了。

三、與大自然感恩之情的教學(xué)

和諧語文課堂強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。在課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)是一種民主、平等，相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展的互動關(guān)系，教師要充分信任學(xué)生，不搞“語言”、“思維”、“行動”上的“霸道”，而是在“潤物細無聲”的組織引導(dǎo)中，帶領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)和完善。要尊重學(xué)生的獨特的體驗、感受和理解，讓語文課堂的閱讀成為學(xué)生個性化的行為。因此，教師在教學(xué)中要善待學(xué)生的錯誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使我們的語文課堂更有“人情味兒”?！兜卣鹬械母概c子》一文，記敘了1994年美國洛杉磯發(fā)生的一場地震。導(dǎo)入新課時，教師借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)2008年5月12日的四川·汶川大地震的相關(guān)音像，引導(dǎo)學(xué)生由視覺到聽覺，產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生真切地感受到地震的無情，從而從心底里對大自然產(chǎn)生敬畏之情，懂得熱愛大自然，保護大自然。又如教學(xué)《落花生》一文，在組織學(xué)生討論時做怎樣一個人時，學(xué)生暢所欲言，見解獨特。教師這時既要肯定做人要像花生的觀點，更要褒揚像石榴、蘋果那樣的人生觀。外表美，敢于推銷自己、展示自己的精神，在今天的形勢下不正也需要這樣的人嗎？我們的語文教學(xué)不就是要培養(yǎng)、發(fā)展有創(chuàng)新、有個性的思維的學(xué)生嗎？顯然，在我們的課堂上，即使學(xué)生理解有偏差，我們也要讓學(xué)生很“體面”地坐下，尊重他們想法中合理的部分，“揚棄式”地處理，會讓我們的課堂更加和諧。

和諧語文課堂教學(xué)決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學(xué)情境與氛圍。小學(xué)課文絕大部分是情文并茂的美文，教師在設(shè)計導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的情，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的掌握。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。