霍鐵軍

摘 要：多數(shù)教育教學(xué)存在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，無法及時(shí)反饋，難以實(shí)現(xiàn)因材施教，重教輕學(xué)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此初步探索如何在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的教與學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新精神，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的方法和模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；研究初探；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-325-01

一、課題研究的背景及意義

隨著信息社會(huì)的到來，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正越來越深刻地改變著我們的工作方式及學(xué)習(xí)方式，信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)。師生掌握和應(yīng)用信息技術(shù)，是信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是增強(qiáng)綜合國力的一個(gè)重要組成部分。因此，探索如何應(yīng)用信息技術(shù)深化教育改革，是教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

二、信息技術(shù)環(huán)境下開展自主探究學(xué)習(xí)的主要遵循的原則

信息環(huán)境下的自主探究式地學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的固有模式，讓學(xué)生在信息環(huán)境下通過自己的搜集、分析信息，去解決問題，通過自己的研究探素、嘗試去完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是面對(duì)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)方式和方法。它最主要地應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

1、平等性與自主性原則

信息課堂中的學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是平等的，學(xué)生能在多媒體教室彼此間輕松交流并完成自己的意義建構(gòu)，個(gè)性潛力都得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生和教師一樣兼具了主體和主導(dǎo)的雙重身份，在學(xué)習(xí)場所上，打破了課堂中心，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，打破了書本權(quán)威和教師中心，學(xué)生可以很大程度上自由瀏覽，學(xué)習(xí)者本人是最大的中心，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的、平等的，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，教師與學(xué)生平等地交流思想，而不再是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主宰，他不僅也有可能成為知識(shí)的探求者，還有可能根據(jù)學(xué)生的問題調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，真正做到教學(xué)相長。

2、開放性與發(fā)展性原則

信息課堂中的自主探究學(xué)習(xí)給學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，它的教學(xué)形式是開放的。教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源使得這種環(huán)境和方式下的不同學(xué)生的學(xué)生能獲得不同水平的知識(shí)，每一個(gè)學(xué)生都能在得到不同層次的收獲和發(fā)展。在教學(xué)時(shí)間上，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以是一節(jié)也可以是多節(jié)信息環(huán)境下的自主探索課；在教學(xué)過程上，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和興趣去自主探索，從而獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

三、構(gòu)建基于信息技術(shù)環(huán)境下自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)分為幾個(gè)階段

1、選擇適當(dāng)任務(wù)階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是建構(gòu)主義理論的重要教學(xué)模式，它不同于目標(biāo)模式，它的任務(wù)是面向廣大學(xué)習(xí)者，清晰、明確、具有一定吸引力。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初就明白需要完成的所有事情。這種任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者來說是大有興趣的，是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的感召下去繼續(xù)完成任務(wù)的。在完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)者需要激勵(lì)，但不僅僅是外在的諸如語言、實(shí)物的激勵(lì)，更多的是對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣和適中的知識(shí)差距。

2、優(yōu)化研究過程階段：我們認(rèn)識(shí)到，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能僅僅注重其學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該仔細(xì)觀察他們的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不光是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是方法、技巧、能力的掌握，因?yàn)檫@些是后繼性學(xué)習(xí)的根本保障。因此，在引導(dǎo)學(xué)生在信息環(huán)境下自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過程中，我們做了大量的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生創(chuàng)造了獲取知識(shí)的良好外在條件。

3、擴(kuò)大交流面階段：信息的交流和碰撞是產(chǎn)生思維火花的最好途徑。我們運(yùn)用信息的優(yōu)勢(shì)，通過諸如：BBS、 E-mail等形式，拓展交流的途徑，擴(kuò)大學(xué)生的交流面。在交流中，學(xué)生能學(xué)會(huì)傾聽別人的建議和意見，也能學(xué)會(huì)換一個(gè)角度思考問題。

四、信息技術(shù)環(huán)境下開展自主探究學(xué)習(xí)的一般步驟

1、課前準(zhǔn)備

教師要精選教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真準(zhǔn)備課件，不是任何內(nèi)容都能做成課件的，也不必任何內(nèi)容都做成課件。做成課件的內(nèi)容必須有利于學(xué)生自主探究，有利于學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)，教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)核心——學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。要精心設(shè)計(jì)出需要整合的內(nèi)容任務(wù)，使學(xué)生能明確自己將探索什么、發(fā)現(xiàn)什么。

2、新課組織

教師雖然要放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，但也不是將制作好的課件資源交給學(xué)生就萬事大吉任其自由發(fā)展。教師進(jìn)入課堂一開始就要向?qū)W生呈現(xiàn)目標(biāo)，明確任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下自主探究的策略包括探究學(xué)習(xí)的程序和如何更好地提高效率完成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如將學(xué)生分組和如何進(jìn)行交流、會(huì)話等。

3、課內(nèi)提高

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探索，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)能獲得更深的理解和領(lǐng)悟——意義建構(gòu)。這種引導(dǎo)不能是過多的講解甚而至于將課堂還原成信息環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以至失去了信息環(huán)境的意義。這種引導(dǎo)只能是更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生主體性的尊重，可以是個(gè)別輔導(dǎo)解決疑難，可以是大多數(shù)學(xué)生完成一個(gè)階段的任務(wù)后的集中反饋提高甚至于升華。

4、觀摩反思

自由民主的學(xué)習(xí)氣氛是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的基本保證，尤其是信息環(huán)境下的最佳情境。他們敢于聯(lián)想、敢于提問、敢于交流、敢于活動(dòng)。教師過多的講解只能擾亂學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)分心無所適從而降低效率。教師將機(jī)動(dòng)的權(quán)利下放給學(xué)生，使他們有足夠的思維空間和交流的機(jī)會(huì)。教師由過去學(xué)習(xí)過程中的起明顯作用的決策者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程中的協(xié)作者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張新明.余繼飛.《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)綜述》.中國電化教育.2003.3第1頁

[2] 尚 可.《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式的研究和實(shí)踐》.人民教育出版社.2010.1：2