莊子娟

摘 要：目的：分析惑教學(xué)方法在高中教學(xué)實(shí)踐中的效果。方法：選取2012年9月-2013年9月在校學(xué)習(xí)的200名高中生，將其隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組兩組，每組100名高中生。對(duì)照組學(xué)生用常規(guī)的教學(xué)方法進(jìn)行教育，觀察組的學(xué)生用惑教學(xué)方法進(jìn)行教育。觀察2組學(xué)生在理解能力、判錯(cuò)能力、自學(xué)能力、邏輯能力、創(chuàng)造性能力方面的差異，用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行分析比較。結(jié)果：對(duì)比于對(duì)照組，觀察組學(xué)生經(jīng)過(guò)惑教學(xué)方法教學(xué)后，在理解能力、判錯(cuò)能力、自學(xué)能力、邏輯能力、創(chuàng)造性能力方面都有顯著的提高，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：惑教學(xué)方法在高中教學(xué)實(shí)踐中，可以提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰有序，具有更好的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：惑教學(xué)方法；高中教學(xué)；實(shí)踐；效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-204-01

惑是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，它永遠(yuǎn)的存在，人不可能解答所有的惑，否則，人就會(huì)變得非常無(wú)聊和寂寞。[1-2]惑是人的一種心理狀態(tài)，它是學(xué)生在認(rèn)識(shí)當(dāng)中一種疑惑并同時(shí)伴隨著渴望的心理狀態(tài)。從往至今，“惑”一直是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題，“惑”在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中有重大的作用?？鬃泳驮f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就說(shuō)明教育者可以在學(xué)生出于疑惑時(shí)，啟發(fā)式的進(jìn)行教育；而“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，更是將解惑作為老師的一份基本職務(wù)，據(jù)學(xué)者所說(shuō)：“通俗一點(diǎn)說(shuō)，惑就是人在認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)過(guò)程中，因?yàn)樽匀换蛘呷藶橐蛩囟荒芡耆恼J(rèn)知事物的本質(zhì)，為此產(chǎn)生的疑惑或者不解的心里現(xiàn)象。[3-4]”然而，惑在學(xué)習(xí)當(dāng)中卻有著重大作用，為此，本研究對(duì)惑教學(xué)方法在高中教學(xué)實(shí)踐中的效果進(jìn)行了分析?，F(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

一、資料與方法

1、一般資料，選擇2012年9月-2013年9月在校學(xué)習(xí)的200名學(xué)生為研究對(duì)象，將學(xué)生應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字表法分成觀察組和對(duì)照組，每組各為100名。對(duì)照組學(xué)生中，其中，男52例，女48例；年齡為15-20歲，平均年齡為（17.45±2.24）歲；B組患者中，其中，男53例，女47例；年齡為15-20歲，平均年齡為（16.96±1.82）歲。2組學(xué)生在性別、年齡、疾病差異以及學(xué)習(xí)能力等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2、教學(xué)方法，對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教育方法，觀察組則在常規(guī)教育基礎(chǔ)上實(shí)施惑教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的“惑”主要表現(xiàn)在理解性問(wèn)題，解決性問(wèn)題，計(jì)算問(wèn)題，邏輯思維問(wèn)題，空間思維以及創(chuàng)新性等問(wèn)題。然后教師們就要實(shí)行“以惑為誘”的方法，讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)?；蠼虒W(xué)方法具體方法如下：（1）范例選擇：首先，教師要明確學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的內(nèi)容，選取最具代表性的案例或者事例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以做到舉一反三，取得最大的效率。（2）支架支持：支架支持就是在學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師就要預(yù)測(cè)到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，然后又計(jì)劃、針對(duì)性的進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，隨著學(xué)生的能力逐步提高，教師們就慢慢減少對(duì)學(xué)生的幫助。其包括情感支架、策略支架和文化支架等。（a）情感支架：隨著學(xué)習(xí)的加深，大多數(shù)同學(xué)都取得了比較滿(mǎn)意的成績(jī)，但仍有少數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己的進(jìn)步不夠大，感情上出現(xiàn)障礙。這就需要教師們對(duì)其了解，然后有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和感情上教導(dǎo)，給他們建立起足夠的信心。（b）策略支架：為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力以及實(shí)踐能力，教師們對(duì)學(xué)生感到不解、疑惑的問(wèn)題針對(duì)性的進(jìn)行誘導(dǎo)，以此讓學(xué)生慢慢解決自身問(wèn)題。（c）文化支架：平時(shí)，教師給學(xué)生講講國(guó)內(nèi)外文化，拓展學(xué)生的文化知識(shí)。（3）共同協(xié)商：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓他們一起討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，說(shuō)出疑惑的點(diǎn)，分享出來(lái)。最后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，觀察他們的學(xué)習(xí)能力。

3、觀察指標(biāo)，觀察兩組學(xué)生測(cè)試中理解出錯(cuò)、判錯(cuò)出錯(cuò)、邏輯不連貫、創(chuàng)造性差的情況。

4、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用 Wilcoxon 秩和檢驗(yàn)分析等級(jí)資料，采用2檢驗(yàn)分析計(jì)數(shù)資料。計(jì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，設(shè)定在雙側(cè)檢驗(yàn)的情況下，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1、兩組學(xué)生測(cè)試中理解出錯(cuò)、判錯(cuò)出錯(cuò)、邏輯不連貫、創(chuàng)造性差的情況比較（表1） 觀察組學(xué)生的理解出錯(cuò)、判錯(cuò)出錯(cuò)、邏輯不連貫、創(chuàng)造性差的人數(shù)明顯少于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)意義（P<0.05）

三、討論

從古至今，“惑”這樣的現(xiàn)象就從未消失過(guò)，在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，惑一直就伴隨著我們，只有產(chǎn)生惑，解決惑才會(huì)取得進(jìn)步，才會(huì)有突破[5-6]。從本研究可以發(fā)現(xiàn)惑教學(xué)方法在高中教學(xué)實(shí)踐中可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不斷取得進(jìn)步。從表1中得出，對(duì)照組學(xué)生在測(cè)試中理解出錯(cuò)、判錯(cuò)出錯(cuò)、邏輯不連貫、創(chuàng)造性差的情況要明顯優(yōu)于對(duì)照組，這表明教師通過(guò)惑教學(xué)方法在高中教學(xué)中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)中各方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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