吳永碧

摘 要：當(dāng)前，全國(guó)上下都在開(kāi)展“減負(fù)增效”工作，其原因是長(zhǎng)久以來(lái)，我們的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重了，減負(fù)增效工作迫在眉睫。作為小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)更是如此，我們數(shù)學(xué)教師一定要想辦法，提煉出智慧含量高的知識(shí)教學(xué)和作業(yè)，采用最佳教法，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。采用數(shù)學(xué)“三化”，運(yùn)用于應(yīng)用題教學(xué)，教學(xué)工作定能減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題教學(xué)，減負(fù)增效提質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-166-02

“減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量”是個(gè)完整的科學(xué)概念。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何實(shí)施這一完整的科學(xué)概念呢？我認(rèn)為，首先要減輕教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，即濃縮教材，提煉出智慧含量高的知識(shí)教學(xué)和作業(yè)，采用最佳教法，指導(dǎo)學(xué)法，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。例如，教學(xué)“工程問(wèn)題”與“整數(shù)、分?jǐn)?shù)、相遇問(wèn)題”“水管問(wèn)題”聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，這樣就“少教多得”。因?yàn)橹R(shí)是智慧的結(jié)晶，都有一定的智慧含量。研究證明，基本知識(shí)（基本概念、基本結(jié)構(gòu)、基本方法）是智慧含量高的知識(shí)，它的遷移性、再生力強(qiáng)，又叫“母知識(shí)”，也就是舉一反三的“一”，觸類旁通的“類”。例如：教學(xué)“一題多解”的應(yīng)用題，可運(yùn)用“歸一”、“分?jǐn)?shù)意義”、“倍比”、“列方程”、“按比例分配”、“比例”等的方法來(lái)解答，然后從中選擇出常用的最佳解法。教師就是將這千千萬(wàn)萬(wàn)的知識(shí)，作業(yè)題，通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，選擇，提煉出“一”和“類”教給學(xué)生，學(xué)生就可以一為百，一通百通，“反三”、“旁通”就是發(fā)展。這就是“少教多得”，傳授知識(shí)培養(yǎng)能力，“減負(fù)增效提質(zhì)”。在應(yīng)用題教學(xué)中，我的做法是：

一、例題講解——善于“變化”

我在教學(xué)歸一問(wèn)題時(shí)，選擇最有代表性，能突出教材重點(diǎn)，反映《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的題目，發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的功能，并有意識(shí)地對(duì)例題進(jìn)行變化，挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵和處延。例如：“東方農(nóng)場(chǎng)3臺(tái)拖拉機(jī)5小時(shí)耕地367.5公畝。照這樣計(jì)算，8臺(tái)拖拉機(jī)10小時(shí)耕地多少公畝？”引導(dǎo)學(xué)生分析解答后，再進(jìn)行如下變化延伸。

變化一：1、東方農(nóng)場(chǎng)3臺(tái)拖拉機(jī)5小時(shí)耕地367.5公畝，照這樣計(jì)算，增加5臺(tái)同樣的拖拉機(jī)，時(shí)間增加到12小時(shí)，能耕地多少公畝？2、東方農(nóng)場(chǎng)3臺(tái)拖拉機(jī)5小時(shí)耕地367.5公畝，照這樣計(jì)算，拖拉機(jī)減少1臺(tái)，時(shí)間增加3小時(shí)，能耕地多少公畝？

變化二：1、東方農(nóng)場(chǎng)3臺(tái)拖拉機(jī)5小時(shí)耕地367.5公畝，照這樣計(jì)算，8臺(tái)拖拉機(jī)耕地1482公畝，需要幾小時(shí)？2、東方農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃耕地1482公畝，3臺(tái)拖拉機(jī)5小時(shí)耕地367.5公畝。照這樣計(jì)算，余下的由5臺(tái)拖拉機(jī)完成，還需幾小時(shí)？這樣，通過(guò)變化，把簡(jiǎn)單歸一，復(fù)雜歸一，正反歸一問(wèn)題都溝通、聯(lián)系起來(lái)，形成一條“知識(shí)鏈”。體現(xiàn)了“少教多得”、“減負(fù)增效提質(zhì)”。

二、習(xí)題歸類——善于“類化”

應(yīng)用題教學(xué)，要善于引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)題歸類，集中力量和時(shí)間解決同類題中的典型問(wèn)題。并總結(jié)出解這一類問(wèn)題的方法和規(guī)律。溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系。例如：1、兩人同時(shí)從相距20千米的東西兩鎮(zhèn)相向而行，甲騎摩托車每分鐘行800米，乙騎自行車每分鐘行200米，相遇時(shí)，甲比乙多行多少千米？2、從甲地到乙地，貨車需8小時(shí)行完，客車需6小時(shí)行完，兩車同時(shí)從甲乙兩地相向而行，相遇時(shí)，客車比貨車多行幾分之幾？3、一項(xiàng)工程，甲隊(duì)獨(dú)立修建10天完成，乙隊(duì)獨(dú)立修建8天完成，甲乙兩隊(duì)同時(shí)合修，完工時(shí)，乙隊(duì)比甲隊(duì)多修幾分之幾？4、有一水池，單開(kāi)甲管8小時(shí)可將全池水放完，單開(kāi)乙管6小時(shí)注滿全池，甲乙兩管同時(shí)開(kāi)，幾小時(shí)注滿全池的 ？上面這四道題，雖然情節(jié)不同，但數(shù)量關(guān)系，解題方法相同，第4題稍有變化，通過(guò)這樣的歸類訓(xùn)練，使學(xué)生把已掌握的解題技能從一個(gè)題遷移到另一個(gè)題，舉一反三，觸類旁通。形成了由“整數(shù)相遇問(wèn)題→分?jǐn)?shù)相遇問(wèn)題→工程問(wèn)題→水管問(wèn)題”的良好知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到了“縮時(shí)增效”之目的。

三、解題思路——善于“優(yōu)化”

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用題進(jìn)行“一題多解”，加以比較，從選擇出最佳解法，有利于拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的靈活性。

例如：少先隊(duì)員在山坡上種桔樹(shù)和梨樹(shù)共180棵，桔樹(shù)是梨樹(shù)的4倍，種的桔樹(shù)和梨樹(shù)各有多少棵？分組討論下列問(wèn)題：1、根據(jù)倍數(shù)、分?jǐn)?shù)、比三者之間的聯(lián)系，如何將“桔樹(shù)棵數(shù)是梨樹(shù)的4倍”進(jìn)行轉(zhuǎn)化2、每個(gè)轉(zhuǎn)換句可以用什么方法進(jìn)行解答？

根據(jù)討論得到解答應(yīng)用題的各種信息，先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，教師有目的地巡視指導(dǎo)。分類整理全班學(xué)生的嘗試結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生分析，比較幾種解法，然后從中找最佳解法，并對(duì)解法多的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

通過(guò)一題多解的嘗試練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性思維的靈活性。幫助學(xué)生建立起了一題多解的解法系統(tǒng)，形成了比較科學(xué)的解法網(wǎng)絡(luò)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的靈感，提高了學(xué)生的解題水平，優(yōu)化了學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到了“減負(fù)增效提質(zhì)”之目的。

參考文獻(xiàn)：

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