曾維鐵

現(xiàn)在備課都提倡寫(xiě)教學(xué)反思，絕大部分教師都認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)教學(xué)反思的重要性，那么如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？我從化學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1.寫(xiě)教學(xué)的成功之處

將教學(xué)過(guò)程中自己認(rèn)為滿意、成功的地方，自己認(rèn)為有助于提高教學(xué)水平的方法，能夠引起教學(xué)共鳴效應(yīng)的做法，如新課的巧妙引入、內(nèi)容的過(guò)渡、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新科技動(dòng)態(tài)、巧妙的設(shè)問(wèn)、形象的比喻；演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)；哪怕是學(xué)生走神，為提醒他的一個(gè)玩笑，都可以在課后記錄下來(lái)，為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和參考。例如在講“常見(jiàn)的鹽”一節(jié)時(shí)，先設(shè)問(wèn)：“Na2CO3、CaCO3、NaHCO3、NaCl等鹽，它們的水溶液是否都呈中性？”然后讓學(xué)生通過(guò)用pH試紙分別測(cè)其溶液的pH值，判斷溶液的酸堿性，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)討論、發(fā)言、教師總結(jié)，最終得出結(jié)論，收到了較好的教學(xué)效果。又如在講煅燒石灰石時(shí)，可以出示明代于謙的詩(shī)《詠石灰》：“千錘萬(wàn)鑿出深山”是形容開(kāi)采石灰石很不容易，反映的是物理變化。“烈火焚燒若等閑”反映的是化學(xué)變化，煅燒石灰石生成二氧化碳和生石灰?！胺凵硭楣菧啿慌隆睒O其形象地寫(xiě)出了不怕?tīng)奚木?，所體現(xiàn)的是物理變化?！耙羟灏自谌碎g”更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人。這樣分析使學(xué)生對(duì)教材中關(guān)于石灰石、生石灰、熟石灰一系列轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式會(huì)有深刻的理解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，也使學(xué)生受到了人格的熏陶。

2.寫(xiě)失敗之處

即使對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，也難免有不滿意之處，如知識(shí)點(diǎn)的安排順序不得當(dāng)，演示實(shí)驗(yàn)不成功，課堂氣氛不活躍，與學(xué)生發(fā)生矛盾，甚至是自己的心情不好影響了教學(xué)效果，都可以記錄下來(lái)，使之成為在今后教學(xué)中的教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。例如在講“鹽”的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生把從家里帶來(lái)的一包食鹽拿出來(lái)提問(wèn)：“老師，鹽不就是食鹽嗎？”此時(shí)教師不能馬上批評(píng)他，相反要表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他的問(wèn)題提得好，然后讓所有學(xué)生討論：“鹽真的是指食鹽嗎？”通過(guò)討論交流，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又解決了問(wèn)題。一個(gè)不正確的提問(wèn)卻得到了正確的答案，真是一舉兩得。

3.寫(xiě)教學(xué)機(jī)智和教學(xué)能力

再詳盡的教案也不可能在課堂上照本宣科，也不可能預(yù)見(jiàn)師生思維發(fā)展、情感交流的全部情況。課堂上隨著教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感。這些智慧的閃光點(diǎn)往往突如其來(lái)又稍縱即逝。如不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，就會(huì)再也想不起來(lái)，從而造成很大的遺憾。如在引入“空氣”的時(shí)候，可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，“‘解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜這是寫(xiě)什么？”從而引入課題。通過(guò)學(xué)生對(duì)風(fēng)的體會(huì)，大膽地說(shuō)出空氣的一些物理性質(zhì)及空氣的組成。通過(guò)從學(xué)生的親身經(jīng)歷得到知識(shí)并且能加以運(yùn)用，是學(xué)好化學(xué)的一種重要方法。

4.寫(xiě)學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)生的見(jiàn)解

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，如知識(shí)難點(diǎn)、思維障礙、作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題等記錄下來(lái)，便于在以后的教學(xué)中有針對(duì)性地實(shí)施補(bǔ)救措施，同時(shí)也為再次教學(xué)時(shí)確定學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、揣測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)提供依據(jù)。另外，學(xué)生在課堂上往往會(huì)提出一些問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特見(jiàn)解，教師將這些問(wèn)題及時(shí)地記錄下來(lái)，在課后及時(shí)進(jìn)行研究，會(huì)收到很好的效果。如在講銅生銹時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)：“為什么銅會(huì)變綠，而鐵生銹時(shí)卻是紅色？”抓住這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)，下堂課再重點(diǎn)討論、分析、講解。這樣既給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又帶動(dòng)了學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，使學(xué)生對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象用心觀察、思考。

5.寫(xiě)再教設(shè)計(jì)

在教完每堂課后，靜下心來(lái)，思考這堂課的得與失，根據(jù)這堂課的教學(xué)體會(huì)以及學(xué)生反饋的信息，寫(xiě)寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”，思考一下再教這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該怎么教，才能讓這堂課的效果更好，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界。如在教中和反應(yīng)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上直接告訴教師如何操作，但是教師上課時(shí)應(yīng)該提問(wèn)是先加酸還是先加堿，首先可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，最后有三種情況，一是先加堿后加酸；二是先加酸后加堿，三是同時(shí)加，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察比較，得出第一種情況效果最好，這樣學(xué)生容易聽(tīng)懂且印象深刻。

6.寫(xiě)備課思維過(guò)程

上完一節(jié)課后，仔細(xì)思考一下這節(jié)課學(xué)生的接受能力，然后再根據(jù)自己備課的思維，檢查一下自己存在的不足，以此促進(jìn)自己的備課能力和教學(xué)水平。如在備“分子和原子”時(shí)，如果按照課本上的內(nèi)容上課，太抽象，學(xué)生很難聽(tīng)懂，所以要求教師想辦法讓學(xué)生化難為易，輕松掌握。在講分子之間有一定的間隔時(shí)，可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生加以直觀感受：把50克沙子加入到100毫升水中，是否等于150毫升？這樣學(xué)生容易聽(tīng)懂。

總之，教學(xué)反思是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)反思教師每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)，從而走上一段新的教育探索征程。