摘 要 采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過多項(xiàng)互動的交流，讓每一個學(xué)生都有自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)的機(jī)會，促使學(xué)生之間互相啟迪、互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要想達(dá)到這一目的就要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注問題走向課文、查找問題走進(jìn)課文、生發(fā)問題走出課文。

關(guān)鍵詞 合作課堂文本學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題

一、在合作預(yù)習(xí)中關(guān)注問題

合作預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課前閱讀文本，通過自讀、查疑等程序，對文本有個初步了解的學(xué)習(xí)方法。

1.在默讀中關(guān)注問題

默讀是閱讀的一種方式，它是學(xué)生在課前自習(xí)課上進(jìn)行的。由于默讀不出聲、速度快、不互相影響，能保證環(huán)境的安靜，便于學(xué)生更集中地思考、發(fā)現(xiàn)文本中的問題。默讀時，要求學(xué)生做到：眼到、心到、手到，認(rèn)清每一個字，劃出重點(diǎn)詞語、句子，標(biāo)出不明白的語段，記下自己不懂的問題。

2.在泛讀中關(guān)注問題

泛讀，即廣泛地閱讀，是課余的輔助性閱讀。泛讀材料不同于精讀課本上的課文，目的是擴(kuò)大知識范圍，進(jìn)一步提高捕捉信息的能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，指定一些與文本相關(guān)的材料，讓學(xué)生做選擇性閱讀，要求他們關(guān)注與文本內(nèi)容有關(guān)的問題。一是在作者介紹中關(guān)注問題。為了幫助學(xué)生理解課文，可對課文的寫作背景作渲染式介紹。二是在背景介紹中關(guān)注問題。三是在氣氛渲染中關(guān)注問題。

3.在跳讀中關(guān)注問題

跳讀是學(xué)生閱讀文本常用的一種閱讀方式，既能節(jié)省時間，又能抓住文章的要點(diǎn)，借此達(dá)到獲得更多有效信息的目的。設(shè)計一些與課文有關(guān)的問題，引起學(xué)生認(rèn)知上的不平衡，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，通過閱讀進(jìn)行定位思考，從而快速進(jìn)入課文。預(yù)習(xí)《記念劉和珍君》，介紹寫作背景后，要求學(xué)生找出文本中體現(xiàn)作者思想感情的語句，體會其中的含義。學(xué)生對下面的語句進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀，并產(chǎn)生了疑問：“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，作者想寫什么？后面也有這句話，是不是重復(fù)、多余？“我實(shí)在無話可說”，既然想說，為何又無話可說？“嗚呼，我說不出話來，但以此記念劉和珍君”，這是課文的最后一句，它在文章中的作用是什么？究竟要表達(dá)一種怎樣的思想感情？

二、在合作研習(xí)中查找問題

教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，選擇學(xué)生最感興趣又最適合討論并便于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容進(jìn)行合作研習(xí)，能迅速把學(xué)生引進(jìn)課文。

1.在互動質(zhì)疑中查找問題

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動，把課堂上部分時間留給了學(xué)生。學(xué)習(xí)中學(xué)生都在積極主動地參與，整個學(xué)習(xí)過程基本上是通過學(xué)生互相發(fā)言、互相幫助、互相理解、耐心聆聽、積極探討來完成的。因此成功的合作培養(yǎng)了學(xué)生人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。教學(xué)《拿來主義》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，師生共同討論。下面是部分課堂實(shí)錄：生：文章最后一節(jié)有什么作用？生：起總結(jié)作用，深化主題。生：作者講了對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度、條件。師：說得很對，這一節(jié)作者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對待外國文化遺產(chǎn)的態(tài)度，闡明了自己的觀點(diǎn)。生：第五節(jié)中“鼓吹”“吝嗇”兩個貶義詞連用說明了什么？師：大家看看這兩個詞是不是都是貶義詞？生：“鼓吹”為中性詞，“吝嗇”為貶義詞。生：作者在這里說的是反話。師：說得對，體現(xiàn)了魯迅先生雜文創(chuàng)作語言上的一個什么特點(diǎn)？生：幽默。生：第四節(jié)中“我在這里不想舉出實(shí)例”，為什么？師：這個問題提得好，這位同學(xué)看書真認(rèn)真，哪位同學(xué)回答這個問題。生：省略。生：略寫。（提問的同學(xué)似乎不太滿意。）師：請大家結(jié)合上下文談?wù)?。生：因?yàn)槲恼碌念}目是“拿來主義”，文章重點(diǎn)應(yīng)該放在這個話題上，也就是說重點(diǎn)應(yīng)圍繞如何對待外國文化遺產(chǎn)這個問題展開議論。（鼓掌。）師生共同活動，學(xué)生沒有任何拘束，查找問題的積極性更高了。

2.在文本研讀中查找問題

文本研讀是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最佳時期，主要從三個方面入手。一是著手詞語推敲。要求學(xué)生閱讀文本時，對文中重點(diǎn)詞語進(jìn)行圈點(diǎn)，設(shè)疑問難，從而弄清文本的基本內(nèi)容。一位教師教學(xué)《孔雀東南飛》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中人物稱呼變化，從中發(fā)現(xiàn)一些問題。一個學(xué)生很快就發(fā)問：提示里說，東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，婆婆卻百般刁難蘭芝，蘭芝毅然請歸?？稍姴皇沁@樣稱呼的，序里稱“廬江府小吏焦仲卿妻劉氏”，為什么不叫廬江府小吏焦仲卿妻劉蘭芝？詩中多處稱“新婦”，“入堂上家門”面見親娘才自稱“蘭芝”，改嫁出門又稱“新婦”，這是為什么？二是著眼語句辨析。“內(nèi)中一個破碗，空的”，這是《祝?！分忻鑼懴榱稚┳罱K成為乞丐境況的句子，它與“內(nèi)中一個空的破碗”比較，哪一個語義更強(qiáng)烈？經(jīng)過思考、辨析，學(xué)生很快明白了作者強(qiáng)調(diào)的是“空”，說明祥林嫂是餓死的。三是著力語段解讀。教學(xué)《一滴淚換來一滴水》，提出“文本中的所說的那滴眼淚，實(shí)際上是一種怎樣的淚”的問題，并作了引導(dǎo)：愛斯梅拉達(dá)不計前仇，以德報怨，給伽西莫多喂水，表現(xiàn)了她的善良，也表現(xiàn)了人性的美麗。從這個角度看，愛斯梅拉達(dá)的“水”就顯得異常珍貴，而這珍貴的水使伽西莫多流下了淚。學(xué)生經(jīng)過文本閱讀，認(rèn)真思考，互相交流，作了下面的回答：伽西莫多流下的淚，一是感激之淚，二是自責(zé)之淚，三是悔恨之淚，四是開心之淚，五是覺醒之淚。

3.在思考切磋中查找問題

有所思，才能有所問。學(xué)生質(zhì)疑，雖出自一人之口，但反映了多數(shù)學(xué)生的思考方向，容易激起學(xué)生探討的興趣。教師應(yīng)抓住這個機(jī)會，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探討欲望，點(diǎn)燃他們發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)火線。一從順向思考中發(fā)現(xiàn)問題。教學(xué)《記念劉和珍君》，學(xué)生思考“我為什么在禮堂外徘徊”這個問題后，很快就知道作者對學(xué)生的行動有自己的想法。但也有學(xué)生提出下面的疑問：在第三部分中作者為什么先說“在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學(xué)生”，而后又為何說“她不是茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生”呢？這樣寫是否矛盾？“但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑”，為什么懷疑？“我實(shí)在無話可說”為什么？“我還有什么話可說呢？”又為什么？“但是，我還有要說的話”要說什么？為什么說這樣的話？二從逆向思考中發(fā)現(xiàn)問題。逆向思考是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思考方式。研習(xí)《廉頗藺相如列傳》中的藺相如與秦王僵持一節(jié)時，拋出下面的問題引發(fā)學(xué)生思考：藺相如以“持其璧、睨柱，欲以擊柱”之勢，逼著秦王表態(tài)，如果這時兇暴的秦王沒被嚇住，而是指揮眾人強(qiáng)奪和氏璧，那結(jié)局又將如何？學(xué)生面對這個問題進(jìn)行思考，很快就發(fā)現(xiàn)秦王一心想得到和氏璧，一時慌了手腳，這是在情理之中的，但也有學(xué)生質(zhì)疑：作為一國之君的秦王在文武大臣面前怎么會變得這樣笨拙？他為何不先答應(yīng)藺相如暫緩一下緊張氣氛？他難道就沒有想到藺相如不會真的與和氏璧共亡嗎？三從發(fā)散思考中發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)散思考表現(xiàn)為思考視野廣闊，呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。教學(xué)《項(xiàng)鏈》，提出“假如瑪?shù)贍柕虏粊G項(xiàng)鏈，她的境況會如何”這個問題，讓學(xué)生產(chǎn)生假想。學(xué)生設(shè)想了“她會整天帶著借來的項(xiàng)鏈到處炫耀嗎？她會繼續(xù)雇傭保姆嗎？她會親自做家務(wù)嗎？她買菜時還會跟別人討價還價嗎”等問題。教學(xué)中老師應(yīng)根據(jù)需要想方設(shè)法營造一個良好的思考環(huán)境，巧妙地設(shè)計一些問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣，學(xué)生才能夠大膽地從不同的角度猜測、設(shè)想，提出與眾不同的問題。

三、在合作探究中生發(fā)問題

合作學(xué)習(xí)中，通過多項(xiàng)互動的交流，每一個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，促使他們互相啟迪、互相幫助，在解決學(xué)習(xí)中的問題后，再生發(fā)出一些新的問題。

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1.在小組交流中生發(fā)問題

合作學(xué)習(xí)小組成員在文本學(xué)習(xí)中相互配合、相互理解，面對同一個目標(biāo)，以積極的心態(tài)共同參與，在交流中能生發(fā)出一些問題來，達(dá)到共同提高的目的。教學(xué)《竇娥冤》，小組成員通過“竇娥為什么叫走前街而不走后街？竇娥臨死前為什么反復(fù)叮囑婆婆要祭奠她”等問題的討論，對竇娥有了比較全面的了解，并對她的冤屈寄予了同情。一個同學(xué)提出疑問：竇娥是被昏聵的官吏判成殺人死罪冤屈而死的，今天有沒有冤屈的事情發(fā)生呢？面對這個令人震撼的問題，筆者作了下面的引導(dǎo)：由“竇娥含冤負(fù)屈”大家想到了什么？怎樣看待當(dāng)今的社會不和諧的一面？有的想到了如今好人受氣，有的想到了執(zhí)法不嚴(yán)，壞人趁機(jī)使壞，有的想到了人們虛偽。至于今天有沒有冤屈的事情發(fā)生，筆者沒有掩飾，而是讓學(xué)生提出自己的看法。有個學(xué)生說：當(dāng)今像竇娥一樣受冤的例子還是有的，近來媒體報道的富二代、權(quán)二代們的所作所為，確實(shí)讓人深思。我們這些窮二代、貧二代今后走上社會拿什么和他們拼呢？在這個一切向錢看的今天，難道僅僅靠知識嗎？學(xué)生對現(xiàn)實(shí)有了更深的認(rèn)識。

2.在大組探討中生發(fā)問題

合作學(xué)習(xí)使每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，師生之間、生生之間能進(jìn)行更多的交流與探討。通過大組不斷探討，與同學(xué)交流看法，使每一個學(xué)生不同程度地提高了人際交往的技能。教學(xué)《祝?！罚瑢ο榱稚┑摹叭蕖?、“三笑”進(jìn)行對比討論后，有個學(xué)生質(zhì)疑：祥林嫂的命運(yùn)為何這樣苦？世上真有這樣不幸的人嗎？從這位學(xué)生的質(zhì)疑中看出有部分學(xué)生對造成祥林嫂悲劇的真正原因還不清楚，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系祥林嫂生活的時代背景、環(huán)境，展開討論。有的從迫使她改嫁的族權(quán)說起，有的從魯家不許她動祭品的神權(quán)說起，有的從束縛人們思想的封建禮教說起，還有的從封建統(tǒng)治者殘酷壓榨人民說起。盡管說的角度不同，但最終使問題得到了解決。

3.在想象訓(xùn)練中生發(fā)問題

根據(jù)想象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過大膽合理想象，也能生發(fā)與文本內(nèi)容解讀密切相關(guān)的問題。一是在心理描寫想象中生發(fā)問題?！犊滓壹骸纷詈笳f：“大約孔乙己的確死了”，就孔乙己死前的心理活動展開想象。有的說他自責(zé)，讀了一輩子書竟落得這樣的結(jié)局；有的說他自卑，丁某人考中了就高人一等，自己考不中就任人欺侮，讀書本該如此；有的說他自我安慰，雖然未考中，但與那些“短衫們”比起來，自己必竟是讀過書的，能穿著長衫兒吃茴香豆，也算是個有體面的人。二是在結(jié)尾續(xù)寫想象中生發(fā)問題?！堆b在套子里的人》的主人公別里科夫最終死了，但究竟是怎么死的，人們不得而知。如果就他的死因進(jìn)行推測，可能會生發(fā)出一些問題來。閱讀、探究文本后，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象、設(shè)疑。有的從人際關(guān)系設(shè)疑：他是一個什么樣的人呢？人們?yōu)楹魏ε滤?？他這樣活累不累？有的從當(dāng)時社會背景設(shè)疑：是什么原因?qū)е滤a(chǎn)生這樣的性格？有的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)設(shè)疑：現(xiàn)實(shí)生活中有沒有這樣的人？如果遇到這樣的人怎樣對待他？通過對生發(fā)出來的這些問題的探討，同學(xué)們對別里科夫的認(rèn)識就更加全面了。

4.在文本歸結(jié)中生發(fā)問題

合作學(xué)習(xí)課堂問題探討，是通過小組成員之間對問題的合作分析、討論進(jìn)行的。由于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激活了學(xué)生的思維，從而使他們學(xué)會了獨(dú)立思考，遇到問題后知道從什么角度、運(yùn)用什么方法以及怎樣才能準(zhǔn)確地找出問題的答案，更為重要的是促使學(xué)生在與同伴合作探究中迸發(fā)出了創(chuàng)造思維的火花、生發(fā)出了更多的有價值的問題。教學(xué)《屈原列傳》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、分析屈原形象時，設(shè)計了下面幾個問題：屈原為何成了“階下囚”？成了“階下囚”后有哪些表現(xiàn)？他最終的命運(yùn)如何？學(xué)生對這些問題的討論很熱烈，氣氛很活躍，有說屈原是一個成功者，有說屈原是一個失敗者，也有說屈原是一個失敗的成功者，各抒己見，理由都很充分。討論結(jié)束時，有一個學(xué)生質(zhì)疑：楚國上下昏暗，屈原自投汨羅江而死，這樣做值不值得？問題一提出，課堂立即出現(xiàn)了短暫的“停電”，一是無話說，從來沒有想過這個問題；二是不好說，值嗎？遭嫉妒、排斥、流放，確實(shí)讓人想不通。不值嗎？為了國家強(qiáng)盛把自己性命都搭上也在所不惜。最后以“我眼中的屈原”為題，課后寫一篇周記，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討。

發(fā)現(xiàn)問題的能力是思維能力的一個重要方面，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中走向課文關(guān)注問題、走進(jìn)課文查找問題、走出課文生發(fā)問題，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”這一質(zhì)的飛躍。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 邰雨春著.課堂設(shè)疑探究.北京：中國國際廣播出版社，2007.

[4] 劉顯國主編.課堂提問藝術(shù).北京：中國林業(yè)出版社，2000.

[5] 邰雨春.高中語文課堂問題探討的構(gòu)建.現(xiàn)代語文，2011（5）.

[作者：邰雨春（1957-），男，江蘇寶應(yīng)人，江蘇省寶應(yīng)縣教育局。]

【責(zé)任編輯鄭雪凌】

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