摘 要 若想提高高中作文的教學(xué)效益，應(yīng)統(tǒng)籌教材，構(gòu)建“生成性”作文學(xué)習(xí)模式；拓展資源，構(gòu)建“開(kāi)放型”作文學(xué)習(xí)模式；借助媒體，構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式。這些方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，在“做”（閱讀、寫作、討論等）中自主梳理作文的知識(shí)體系，領(lǐng)會(huì)寫作原理，感受寫作的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞 高中作文高效

由于高考，高中作文備受關(guān)注，但也恰因?yàn)楦呖迹咧凶魑母母锱e步維艱。長(zhǎng)期以來(lái)，高中作文教學(xué)效益不高，甚至被批評(píng)是低效、無(wú)效的，高中生的寫作能力也廣遭詬病。究竟如何才能提高高中作文的教學(xué)效益？答案是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極學(xué)習(xí)。什么樣的學(xué)習(xí)是“積極”的呢？美國(guó)教育心理學(xué)教授M·希爾伯曼認(rèn)為，“在積極學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦……探究觀念，解決問(wèn)題，并應(yīng)用所學(xué)。積極學(xué)習(xí)是一種快步調(diào)的、有趣的和支持性的，并有個(gè)人的參與。通常，學(xué)生表現(xiàn)活躍，出聲思考。為什么需要積極學(xué)習(xí)？在學(xué)習(xí)某樣知識(shí)時(shí)，積極學(xué)習(xí)會(huì)借助于聽(tīng)，借助于看，借助于提出問(wèn)題，借助于與其他人討論?？傊?，要學(xué)好某樣知識(shí)，學(xué)生需要‘做——理解問(wèn)題，明白示例，嘗試技能，及使用已經(jīng)掌握或必須掌握的知識(shí)做作業(yè)?！盵1]依據(jù)M·希爾伯曼的積極學(xué)習(xí)理論，我們來(lái)探究高中作文教學(xué)的高效策略。

一、統(tǒng)籌教材，構(gòu)建“生成性”作文學(xué)習(xí)模式

M·希爾伯曼的“學(xué)生需要‘做”才能學(xué)好某樣知識(shí)，這一理念與美國(guó)心理學(xué)家維特羅克在其《作為生成過(guò)程的學(xué)習(xí)》一文中提出的“生成性”學(xué)習(xí)理念是一致的，維特羅克認(rèn)為，“大腦不是簡(jiǎn)單的消費(fèi)器，大腦是知識(shí)的加工廠；大腦不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)。”顯然，他們主張學(xué)生應(yīng)在“做”中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，這樣才能學(xué)會(huì)某種技能。因此我們主張高中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌教材，構(gòu)建“生成性”作文學(xué)習(xí)模式。

我們可以人教版高中語(yǔ)文必修教材為例進(jìn)行探討。

表1-1人教版高中語(yǔ)文必修教材的作文教學(xué)內(nèi)容

據(jù)上表可知，人教版全日制普通高中語(yǔ)文必修教材中共有30個(gè)單元的寫作教學(xué)內(nèi)容，有的作文單元是按體裁編排的，如高中二年級(jí)上冊(cè)一、二單元是議論文，三單元是詩(shī)歌，四單元是散文；高二下冊(cè)二單元是隨筆，三單元是小小說(shuō)，四單元是寓言故事與科幻小說(shuō)（高三上冊(cè)第二單元也是寓言故事與科幻小說(shuō)，內(nèi)容與高二下冊(cè)第四單元幾乎一樣，不知編者何意）。但有的作文單元又是按基本寫作基礎(chǔ)理論編排的，如高一上冊(cè)第一單元的“感受與思考”，第二單元的“想像與聯(lián)想”；高三下冊(cè)第一單元的“立意與選材”，第二單元的“思路與結(jié)構(gòu)”等。這樣編排寫作內(nèi)容難免有交叉，不便操作，因?yàn)橹v每種體裁都會(huì)涉及到立意、選材等基本寫作理論，但又略有不同，因此，許多教師在教學(xué)中是有取舍的，講什么，不講什么，都由教師來(lái)決定，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這是違背“積極學(xué)習(xí)”與“生成性”理論的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)高中作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建“生成性”作文學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化體裁意識(shí)。

譬如教師可讓高一學(xué)生通覽全部作文單元的教學(xué)內(nèi)容，找出涉及到的體裁有議論文、散文、詩(shī)歌、小小說(shuō)、說(shuō)明文、札記、隨筆、寓言故事、科幻小說(shuō)、自然科學(xué)小論文、社會(huì)生活評(píng)論、綜述等10余種。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分類合并，總結(jié)出可重點(diǎn)學(xué)習(xí)的幾種文體，這樣可讓學(xué)生通過(guò)自己的“做”弄清文體分類的相關(guān)知識(shí)。譬如學(xué)生總結(jié)出應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)議論文、詩(shī)歌、散文、小小說(shuō)四種體裁，因?yàn)槠渌鼛追N體裁可采取合并歸類的方法歸到這四種體裁中講。如札記、隨筆可放到散文中講，科幻小說(shuō)可放到小小說(shuō)（兩者屬于小說(shuō)中的不同類別）中講，自然科學(xué)小論文、社會(huì)生活評(píng)論可放到議論文中講等。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生通覽全部作文單元的教學(xué)內(nèi)容后，確定每學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如高一上學(xué)期專門學(xué)習(xí)散文寫作，“感受與思考”“想像與聯(lián)想”“再現(xiàn)與表現(xiàn)”“札記·隨筆”等作文單元的基本寫作理論內(nèi)容就可結(jié)合散文寫作進(jìn)行系統(tǒng)講授。這樣能把寫人敘事散文、抒情散文、哲理散文、寫景游記散文的寫作內(nèi)容都系統(tǒng)地梳理出來(lái)。否則，按人教版高中語(yǔ)文教材中的散文單元來(lái)講，只能講寫景游記散文的寫法，其它散文體裁沒(méi)有講到，學(xué)生寫作原理的知識(shí)體系就出現(xiàn)了斷層。再如，高一下學(xué)期可學(xué)習(xí)小小說(shuō)寫作，“寫出人物個(gè)性”“寫出事件的波瀾”“寓言故事與科幻小說(shuō)”等作文單元就可結(jié)合小小說(shuō)寫作進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。以此類推，高二上學(xué)期學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫作；高二下學(xué)期學(xué)習(xí)議論文寫作；高三可結(jié)合高考學(xué)習(xí)考試作文寫作，因高一高二學(xué)了各類體裁，高三結(jié)合高考學(xué)習(xí)考試作文寫法就水到渠成了。

當(dāng)然，具體如何分配，教師可根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)而定，教師不要越俎代庖。 學(xué)生對(duì)教材整體作文內(nèi)容進(jìn)行梳理的過(guò)程，其實(shí)就是主動(dòng)建構(gòu)作文知識(shí)體系的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這樣的梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的思路清晰了，每學(xué)期集中學(xué)習(xí)一類體裁也便于學(xué)生掌握，更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生可通過(guò)較為系統(tǒng)的寫作原理的學(xué)習(xí)及集中閱讀、練寫相關(guān)體裁作品，較熟練地掌握某些體裁的寫作特點(diǎn)和規(guī)律。否則，一學(xué)期學(xué)習(xí)的體裁過(guò)雜，而且每種體裁只占一個(gè)單元，學(xué)生還沒(méi)掌握這種體裁的寫作技巧就學(xué)下一種體裁了，結(jié)果哪一種體裁都沒(méi)學(xué)好，也不利于強(qiáng)化學(xué)生的體裁意識(shí)。

二、拓展資源，構(gòu)建“開(kāi)放型”作文學(xué)習(xí)模式

梳理出教材中的作文知識(shí)體系后，教師不要急于讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的作文知識(shí)內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，拓展寫作資源，精選精學(xué)范文樣本，構(gòu)建“開(kāi)放型”作文學(xué)習(xí)模式。日本教育家佐藤學(xué)教授認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā)，探索未知世界之旅；是超越既有經(jīng)驗(yàn)與能力，形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)?！薄伴_(kāi)放型”作文學(xué)習(xí)模式就是讓學(xué)生由挑戰(zhàn)教材轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)未知的學(xué)習(xí)資源，這也是建構(gòu)后面我們要講的“共同體”作文學(xué)習(xí)模式的前提，正如佐藤學(xué)教授所說(shuō)，“所謂‘學(xué)習(xí)，是同客體（教材）的相遇與對(duì)話；是同他人（伙伴與教師）的相遇與對(duì)話；也是同自己的相遇與對(duì)話。我們通過(guò)同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體（教材）的新的相遇與對(duì)話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的‘沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。業(yè)已懂得、理解的東西即使?jié)L瓜爛熟，也不能稱為‘學(xué)習(xí)?！盵2]構(gòu)建“開(kāi)放型”作文學(xué)習(xí)模式，就是讓學(xué)生“同多樣的思想碰撞”，進(jìn)而再與教材形成新的對(duì)話。

教材中每個(gè)作文單元都有范文，如果只以此為范本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要引導(dǎo)學(xué)生到書上、網(wǎng)上找最精彩、最適用的范文。很多教師用教材中的范文，或自己找范文，如果教師閱讀面不廣或不了解學(xué)生心理，選取的范文不被學(xué)生喜歡，或不適合仿寫，往往吃力不討好。選范文不是一件容易的事，可能讀上百、上千篇文章才能選出一篇既契合要講的寫作理論，又適于學(xué)生仿寫的范文樣本。范文選取得好有助于學(xué)生更透徹地理解寫作原理，并能運(yùn)用寫作原理指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。

如學(xué)習(xí)散文寫作，講抒情散文時(shí)，選取臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的散文《我喜歡》為范文就極為恰當(dāng)。教師先不要講抒情散文的理論，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)抽象、枯燥的寫作理論不感興趣，教師要善于借助范文給學(xué)生形象地闡釋寫作理論。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我喜歡》，讓學(xué)生分析這篇散文的特點(diǎn)，這也符合“生成性”理論。學(xué)生通過(guò)分析，得出結(jié)論：這是一篇典型的抒情散文，“形散而神不散”“借景抒情”“托物抒情”“因人（事）抒情”“具象化抒情”等抒情散文的寫作知識(shí)在這里都有體現(xiàn)。作品采用排比段的寫法，結(jié)合自己內(nèi)心的真實(shí)情感與體驗(yàn)，用富于詩(shī)情畫意的語(yǔ)言寫出了自己的諸多喜歡，抒發(fā)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

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教師引導(dǎo)學(xué)生分析完這篇作品的特點(diǎn)，抒情散文的特點(diǎn)也就自然領(lǐng)會(huì)了。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生仿寫，學(xué)生大多都能結(jié)合自己真實(shí)的生活體驗(yàn)與感受寫出屬于自己的《我喜歡》。這種作文學(xué)習(xí)模式，既拓展了學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生形象地領(lǐng)會(huì)了寫作理論，又借助范文激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，提高了學(xué)生的寫作水平，可謂一舉多得。

再如講哲理散文的寫作時(shí)，可選余秋雨的《談?dòng)亚椤窞榉侗?。中學(xué)生是非?？粗赜亚榈模麄儗?duì)友情的認(rèn)識(shí)往往并不深刻，甚至還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生先暢談、爭(zhēng)辯自己對(duì)友情的看法，然后再品讀余秋雨《談?dòng)亚椤分械木视^點(diǎn)與論述。余秋雨關(guān)于友情的深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考與爭(zhēng)辯，這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析哲理散文的寫作原理及其與普通議論文的差別，讓學(xué)生體會(huì)哲理散文如何借助具體可感的形象展開(kāi)議論，如何運(yùn)用各種修辭手法使語(yǔ)言具有詩(shī)意的哲理美。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生仿照余秋雨《談?dòng)亚椤返膶懛ǎ灿谜芾砩⑽倪@種體裁，寫出自己對(duì)友情的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣結(jié)合范本講寫作原理易于學(xué)生理解與接受，也能使學(xué)生通過(guò)仿寫較快地提高自己的寫作水平。

構(gòu)建開(kāi)放型作文學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生拓展作文學(xué)習(xí)資源，這樣才能精選出契合學(xué)生口味的范文樣本，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，如提供圖書及上網(wǎng)便利，使學(xué)生能及時(shí)便捷地讀到好文章。一些教師認(rèn)為選范文一定要選名家經(jīng)典篇目，其實(shí)這不一定正確，因?yàn)橛械拿医?jīng)典作品雖然好，但學(xué)生不一定感興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”的確，在作文教學(xué)中，如果寫作原理本身抽象枯燥，再舉些同樣枯燥生澀的例子，學(xué)生當(dāng)然要拒之千里。

什么樣的范文契合高中生的口味，并能激發(fā)他們寫作的興趣呢？筆者認(rèn)為有這樣幾類，一是名家寫的、適合高中生閱讀與仿寫的精彩、深刻的作品，如史鐵生的《我與地壇》、蔣子龍的《時(shí)間》、劉亮程的《先父》、龍應(yīng)臺(tái)的《中國(guó)人，你為什么不生氣》等；二是年齡與高中生接近的八○后、九○后作家的作品，甚至是一些有爭(zhēng)議的作家作品，如講科幻與玄幻類小說(shuō)的差異時(shí)，可舉郭敬明的《幻城》為例。郭敬明的作品在學(xué)生中很有市場(chǎng)，中學(xué)生讀其作品有利有弊，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確地分析其作品的利弊；三是適合高中生閱讀的刊物中的作品，如《萌芽》《美文》（少年版）等刊物中的作品大多是與高中生同齡的學(xué)生所作，內(nèi)容貼近高中生的生活，語(yǔ)言也為高中生所接受所喜愛(ài)；此外，教師還可常給學(xué)生介紹些本省市作者、本校學(xué)生和老師發(fā)表的作品。這些作者及作品內(nèi)容與學(xué)生的生活距離更近，學(xué)生讀后更易于仿效，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

雖然有些作品的作者不是名家，但有的卻寫得非常有特色，能反映當(dāng)下高中生的生活與心理，能吸引高中生忘情地閱讀。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作技巧，提高寫作能力，前提就是學(xué)生們愛(ài)讀作品，在讀作品的過(guò)程中品味、領(lǐng)悟文章寫作的原理，學(xué)到立意、選材的技巧，學(xué)到結(jié)構(gòu)與表達(dá)的技巧等。這種學(xué)是潛移默化的，是從學(xué)生主體興趣出發(fā)的。

教師不要給學(xué)生舉一些模式化的套話連篇、內(nèi)容空泛的范文，這類作文學(xué)生讀得越多，受害越深，甚至想象力和創(chuàng)造力都要逐漸喪失了。葉圣陶就曾說(shuō)：“有些老師喜歡大家掛在口頭的那些好聽(tīng)的話，學(xué)生作文寫上那些話，就給圈上紅圈。學(xué)生摸準(zhǔn)老師喜歡這一套，就幾次三番地來(lái)這一套，常常得五分。分?jǐn)?shù)是多了，可是實(shí)際上寫作能力并沒(méi)提高多少。特別嚴(yán)重的是習(xí)慣于這一套，往深處想和寫出自己真情實(shí)意的途徑就給擋住了?！盵3]可見(jiàn)這類作文讓學(xué)生讀多了，學(xué)會(huì)了，害處是很大的。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找寫作資源，讓寫作貼近生活，走向“實(shí)用”。如結(jié)合我國(guó)一些城市“霧霾”日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生可到社會(huì)上去采訪，寫一篇消息；可進(jìn)行深入調(diào)研，寫一篇調(diào)查報(bào)告或建議書；可發(fā)表自己的看法，寫一篇社會(huì)生活評(píng)論；可聯(lián)系霧霾對(duì)自己生活的影響，寫一篇散文；可發(fā)揮想象，寫一篇小說(shuō)或科幻小說(shuō)；也可查閱資料，寫一篇科普說(shuō)明文等。

有了實(shí)實(shí)在在的生活資源，我們的寫作才能變得實(shí)實(shí)在在。大陸的作文教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)香港，注重實(shí)用性。如香港2009年的高考作文是寫一篇新聞稿，“試為杏林心臟病研究中心撰寫一篇新聞稿，報(bào)道該中心開(kāi)幕典禮的過(guò)程及盛況，介紹中心成立目的、發(fā)展計(jì)劃?！?010年的高考題是寫一篇建議書，“試以香城旅游局推廣主任陳向華的名義，就香城旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足，呈交一篇建議書，提出振興香城旅游業(yè)的策略和方法?！?011年的高考題是寫一篇演講辭，“你是香城關(guān)注食物衛(wèi)生委員會(huì)主席，應(yīng)邀發(fā)表演講，評(píng)論香城衛(wèi)生局食物安全的新規(guī)例和食物安全教育?！边@些命題都來(lái)源于生活，它使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作與生活緊密相關(guān)，而且，這樣的作文能提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生就業(yè)后承擔(dān)相應(yīng)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相比較而言，大陸的高考作文命題“誠(chéng)信”、“以‘方圓為話題”等就明顯是紙上談兵，“實(shí)用”性不強(qiáng)。

鑒于此，大陸的高考也應(yīng)改革，傾向“實(shí)用”，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找寫作素材，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力也自然能得到提高。

三、借助媒體，構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式

“寫是為了有效地交流?！盵4]然而我們的高中作文教學(xué)卻大多缺少這種“交流意識(shí)”，或者說(shuō)缺少一種“讀者意識(shí)”，學(xué)生的作文往往只有唯一的一位讀者——語(yǔ)文老師或閱卷老師。這樣的寫作學(xué)生怎么會(huì)有興趣和動(dòng)力呢？

教師應(yīng)借助紙質(zhì)及電子媒體，為學(xué)生的作文開(kāi)辟讀者平臺(tái)，構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式。美國(guó)的帕克·帕爾默教授就曾指出，“教學(xué)就是要開(kāi)創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真正的共同體的空間?！盵5]“優(yōu)質(zhì)教學(xué)一直在本質(zhì)上是群體共享的……”[5]“讓學(xué)生參與真正的共同體，并不等于叫學(xué)生用椅子圍成一個(gè)圓圈，然后一起討論。不論是在大的還是小的班級(jí)，采用演講、實(shí)驗(yàn)室操作、野外學(xué)習(xí)、服務(wù)、電子媒體等傳統(tǒng)或各種實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)法，都可以產(chǎn)生聯(lián)系感。正如教學(xué)本身那樣，建造教育共同體一定不能簡(jiǎn)化為技巧。根據(jù)教師自身的認(rèn)同和完整，可以由一個(gè)原則衍生出無(wú)窮無(wú)盡的變化?！盵5]

那么在高中的作文教學(xué)中，如何構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式呢？筆者認(rèn)為，最好的方法就是借助紙質(zhì)及電子媒體，為學(xué)生搭建一個(gè)共享的交流的平臺(tái)。如我們已有許多老師通過(guò)辦班級(jí)板報(bào)張貼學(xué)生作文，辦班級(jí)刊物及校文學(xué)社刊物發(fā)表學(xué)生作文，推薦學(xué)生作文在公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表等形式為學(xué)生提供了紙質(zhì)的交流平臺(tái)。

在電子媒體成為時(shí)尚的今天，教師還應(yīng)為學(xué)生開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)交流寫作的平臺(tái)。如引導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)寫作博客，在博客上可設(shè)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、評(píng)論等欄目，在上面發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，教師不僅自己要經(jīng)常點(diǎn)評(píng)這些習(xí)作，同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生、家長(zhǎng)都來(lái)關(guān)注這些習(xí)作，發(fā)表對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)。此外，教師還要支持學(xué)生建立自己的寫作博客，把每個(gè)學(xué)生的博客鏈接到班級(jí)博客上，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在自己的博客里進(jìn)行自由寫作。當(dāng)然，從下水作文的角度來(lái)看，教師也應(yīng)建立自己的寫作博客，一個(gè)善寫的教師對(duì)學(xué)生寫作又是一種別樣的激勵(lì)。這樣建立起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)作文學(xué)習(xí)的“共同體”，學(xué)生的作文如果寫得好，會(huì)吸引老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等許多讀者來(lái)欣賞、評(píng)價(jià)，寫得不好，也會(huì)有善意的批評(píng)與建議，這是一個(gè)真正的“志同道合”的寫作共同體，這無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生寫作的無(wú)形動(dòng)力。

當(dāng)然，在班級(jí)寫作博客上，教師可上傳自制的教學(xué)課件、教案等寫作資源，上傳相關(guān)的寫作理論知識(shí)與寫作技巧方面的文章，也可引導(dǎo)學(xué)生上傳名家名篇或?qū)W生感興趣的、有爭(zhēng)議的一些作品，或鏈接其他學(xué)?；蚱渌襟w上的相關(guān)寫作資源，如龍?jiān)雌诳W(wǎng)、中國(guó)作家網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀感受寫作的原理，提升寫作能力，使班級(jí)寫作博客也成為一個(gè)拓展寫作資源的有效途徑。

平時(shí)老師留的作文及學(xué)生在考場(chǎng)上寫的作文常常因顧忌較多而難以彰顯學(xué)生的個(gè)性，在自己的博客里寫作，學(xué)生可以自由發(fā)揮，沒(méi)有老師的約束，沒(méi)有試題的約束，真正進(jìn)入一種“自由的寫作空間”，當(dāng)學(xué)生博客上的作文有了反饋，他又可以去評(píng)價(jià)同學(xué)博客上的作文，學(xué)生品嘗到了與人交流、與人分享的快樂(lè)后，其寫作的積極性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

當(dāng)然，如果條件成熟，也可把學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)博客作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文成績(jī)的一個(gè)依據(jù)，如可憑借博客中的作文數(shù)量、質(zhì)量及師生、家長(zhǎng)等讀者的反饋情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文成績(jī)，通過(guò)學(xué)生博客上的作文，可以看到學(xué)生動(dòng)態(tài)的作文學(xué)習(xí)過(guò)程，更為客觀、真實(shí)。

綜上所述，若想提高高中作文的教學(xué)效益，應(yīng)統(tǒng)籌教材，構(gòu)建“生成性”作文學(xué)習(xí)模式；拓展資源，構(gòu)建“開(kāi)放型”作文學(xué)習(xí)模式；借助媒體，構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式。這些方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，在“做”（閱讀、寫作、討論等）中自主梳理作文的知識(shí)體系，理解寫作原理，感受寫作的快樂(lè)。

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參考文獻(xiàn)

[1] M·希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)——101種有效教學(xué)策略.陸怡如譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體.鐘啟泉譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 葉圣陶.怎樣寫好作文——葉圣陶談?wù)Z文教育.杭州：浙江文藝出版社，2012.

[4] 威廉·W·韋斯特.提高寫作技能.章熊譯.福州：福建教育出版社，1984.

[5] 帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈.吳國(guó)珍等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[作者：任雅玲（1968-），女，黑龍江巴彥人，黑龍江綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教授，碩士。]【責(zé)任編輯劉永慶】

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教師引導(dǎo)學(xué)生分析完這篇作品的特點(diǎn)，抒情散文的特點(diǎn)也就自然領(lǐng)會(huì)了。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生仿寫，學(xué)生大多都能結(jié)合自己真實(shí)的生活體驗(yàn)與感受寫出屬于自己的《我喜歡》。這種作文學(xué)習(xí)模式，既拓展了學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生形象地領(lǐng)會(huì)了寫作理論，又借助范文激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，提高了學(xué)生的寫作水平，可謂一舉多得。

再如講哲理散文的寫作時(shí)，可選余秋雨的《談?dòng)亚椤窞榉侗?。中學(xué)生是非?？粗赜亚榈?，但他們對(duì)友情的認(rèn)識(shí)往往并不深刻，甚至還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生先暢談、爭(zhēng)辯自己對(duì)友情的看法，然后再品讀余秋雨《談?dòng)亚椤分械木视^點(diǎn)與論述。余秋雨關(guān)于友情的深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考與爭(zhēng)辯，這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析哲理散文的寫作原理及其與普通議論文的差別，讓學(xué)生體會(huì)哲理散文如何借助具體可感的形象展開(kāi)議論，如何運(yùn)用各種修辭手法使語(yǔ)言具有詩(shī)意的哲理美。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生仿照余秋雨《談?dòng)亚椤返膶懛?，也用哲理散文這種體裁，寫出自己對(duì)友情的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣結(jié)合范本講寫作原理易于學(xué)生理解與接受，也能使學(xué)生通過(guò)仿寫較快地提高自己的寫作水平。

構(gòu)建開(kāi)放型作文學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生拓展作文學(xué)習(xí)資源，這樣才能精選出契合學(xué)生口味的范文樣本，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，如提供圖書及上網(wǎng)便利，使學(xué)生能及時(shí)便捷地讀到好文章。一些教師認(rèn)為選范文一定要選名家經(jīng)典篇目，其實(shí)這不一定正確，因?yàn)橛械拿医?jīng)典作品雖然好，但學(xué)生不一定感興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！钡拇_，在作文教學(xué)中，如果寫作原理本身抽象枯燥，再舉些同樣枯燥生澀的例子，學(xué)生當(dāng)然要拒之千里。

什么樣的范文契合高中生的口味，并能激發(fā)他們寫作的興趣呢？筆者認(rèn)為有這樣幾類，一是名家寫的、適合高中生閱讀與仿寫的精彩、深刻的作品，如史鐵生的《我與地壇》、蔣子龍的《時(shí)間》、劉亮程的《先父》、龍應(yīng)臺(tái)的《中國(guó)人，你為什么不生氣》等；二是年齡與高中生接近的八○后、九○后作家的作品，甚至是一些有爭(zhēng)議的作家作品，如講科幻與玄幻類小說(shuō)的差異時(shí)，可舉郭敬明的《幻城》為例。郭敬明的作品在學(xué)生中很有市場(chǎng)，中學(xué)生讀其作品有利有弊，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確地分析其作品的利弊；三是適合高中生閱讀的刊物中的作品，如《萌芽》《美文》（少年版）等刊物中的作品大多是與高中生同齡的學(xué)生所作，內(nèi)容貼近高中生的生活，語(yǔ)言也為高中生所接受所喜愛(ài)；此外，教師還可常給學(xué)生介紹些本省市作者、本校學(xué)生和老師發(fā)表的作品。這些作者及作品內(nèi)容與學(xué)生的生活距離更近，學(xué)生讀后更易于仿效，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

雖然有些作品的作者不是名家，但有的卻寫得非常有特色，能反映當(dāng)下高中生的生活與心理，能吸引高中生忘情地閱讀。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作技巧，提高寫作能力，前提就是學(xué)生們愛(ài)讀作品，在讀作品的過(guò)程中品味、領(lǐng)悟文章寫作的原理，學(xué)到立意、選材的技巧，學(xué)到結(jié)構(gòu)與表達(dá)的技巧等。這種學(xué)是潛移默化的，是從學(xué)生主體興趣出發(fā)的。

教師不要給學(xué)生舉一些模式化的套話連篇、內(nèi)容空泛的范文，這類作文學(xué)生讀得越多，受害越深，甚至想象力和創(chuàng)造力都要逐漸喪失了。葉圣陶就曾說(shuō)：“有些老師喜歡大家掛在口頭的那些好聽(tīng)的話，學(xué)生作文寫上那些話，就給圈上紅圈。學(xué)生摸準(zhǔn)老師喜歡這一套，就幾次三番地來(lái)這一套，常常得五分。分?jǐn)?shù)是多了，可是實(shí)際上寫作能力并沒(méi)提高多少。特別嚴(yán)重的是習(xí)慣于這一套，往深處想和寫出自己真情實(shí)意的途徑就給擋住了?！盵3]可見(jiàn)這類作文讓學(xué)生讀多了，學(xué)會(huì)了，害處是很大的。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找寫作資源，讓寫作貼近生活，走向“實(shí)用”。如結(jié)合我國(guó)一些城市“霧霾”日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生可到社會(huì)上去采訪，寫一篇消息；可進(jìn)行深入調(diào)研，寫一篇調(diào)查報(bào)告或建議書；可發(fā)表自己的看法，寫一篇社會(huì)生活評(píng)論；可聯(lián)系霧霾對(duì)自己生活的影響，寫一篇散文；可發(fā)揮想象，寫一篇小說(shuō)或科幻小說(shuō)；也可查閱資料，寫一篇科普說(shuō)明文等。

有了實(shí)實(shí)在在的生活資源，我們的寫作才能變得實(shí)實(shí)在在。大陸的作文教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)香港，注重實(shí)用性。如香港2009年的高考作文是寫一篇新聞稿，“試為杏林心臟病研究中心撰寫一篇新聞稿，報(bào)道該中心開(kāi)幕典禮的過(guò)程及盛況，介紹中心成立目的、發(fā)展計(jì)劃。”2010年的高考題是寫一篇建議書，“試以香城旅游局推廣主任陳向華的名義，就香城旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足，呈交一篇建議書，提出振興香城旅游業(yè)的策略和方法。”2011年的高考題是寫一篇演講辭，“你是香城關(guān)注食物衛(wèi)生委員會(huì)主席，應(yīng)邀發(fā)表演講，評(píng)論香城衛(wèi)生局食物安全的新規(guī)例和食物安全教育。”這些命題都來(lái)源于生活，它使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作與生活緊密相關(guān)，而且，這樣的作文能提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生就業(yè)后承擔(dān)相應(yīng)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相比較而言，大陸的高考作文命題“誠(chéng)信”、“以‘方圓為話題”等就明顯是紙上談兵，“實(shí)用”性不強(qiáng)。

鑒于此，大陸的高考也應(yīng)改革，傾向“實(shí)用”，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找寫作素材，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力也自然能得到提高。

三、借助媒體，構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式

“寫是為了有效地交流。”[4]然而我們的高中作文教學(xué)卻大多缺少這種“交流意識(shí)”，或者說(shuō)缺少一種“讀者意識(shí)”，學(xué)生的作文往往只有唯一的一位讀者——語(yǔ)文老師或閱卷老師。這樣的寫作學(xué)生怎么會(huì)有興趣和動(dòng)力呢？

教師應(yīng)借助紙質(zhì)及電子媒體，為學(xué)生的作文開(kāi)辟讀者平臺(tái)，構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式。美國(guó)的帕克·帕爾默教授就曾指出，“教學(xué)就是要開(kāi)創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真正的共同體的空間?！盵5]“優(yōu)質(zhì)教學(xué)一直在本質(zhì)上是群體共享的……”[5]“讓學(xué)生參與真正的共同體，并不等于叫學(xué)生用椅子圍成一個(gè)圓圈，然后一起討論。不論是在大的還是小的班級(jí)，采用演講、實(shí)驗(yàn)室操作、野外學(xué)習(xí)、服務(wù)、電子媒體等傳統(tǒng)或各種實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)法，都可以產(chǎn)生聯(lián)系感。正如教學(xué)本身那樣，建造教育共同體一定不能簡(jiǎn)化為技巧。根據(jù)教師自身的認(rèn)同和完整，可以由一個(gè)原則衍生出無(wú)窮無(wú)盡的變化?！盵5]

那么在高中的作文教學(xué)中，如何構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式呢？筆者認(rèn)為，最好的方法就是借助紙質(zhì)及電子媒體，為學(xué)生搭建一個(gè)共享的交流的平臺(tái)。如我們已有許多老師通過(guò)辦班級(jí)板報(bào)張貼學(xué)生作文，辦班級(jí)刊物及校文學(xué)社刊物發(fā)表學(xué)生作文，推薦學(xué)生作文在公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表等形式為學(xué)生提供了紙質(zhì)的交流平臺(tái)。

在電子媒體成為時(shí)尚的今天，教師還應(yīng)為學(xué)生開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)交流寫作的平臺(tái)。如引導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)寫作博客，在博客上可設(shè)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、評(píng)論等欄目，在上面發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，教師不僅自己要經(jīng)常點(diǎn)評(píng)這些習(xí)作，同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生、家長(zhǎng)都來(lái)關(guān)注這些習(xí)作，發(fā)表對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)。此外，教師還要支持學(xué)生建立自己的寫作博客，把每個(gè)學(xué)生的博客鏈接到班級(jí)博客上，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在自己的博客里進(jìn)行自由寫作。當(dāng)然，從下水作文的角度來(lái)看，教師也應(yīng)建立自己的寫作博客，一個(gè)善寫的教師對(duì)學(xué)生寫作又是一種別樣的激勵(lì)。這樣建立起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)作文學(xué)習(xí)的“共同體”，學(xué)生的作文如果寫得好，會(huì)吸引老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等許多讀者來(lái)欣賞、評(píng)價(jià)，寫得不好，也會(huì)有善意的批評(píng)與建議，這是一個(gè)真正的“志同道合”的寫作共同體，這無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生寫作的無(wú)形動(dòng)力。

當(dāng)然，在班級(jí)寫作博客上，教師可上傳自制的教學(xué)課件、教案等寫作資源，上傳相關(guān)的寫作理論知識(shí)與寫作技巧方面的文章，也可引導(dǎo)學(xué)生上傳名家名篇或?qū)W生感興趣的、有爭(zhēng)議的一些作品，或鏈接其他學(xué)校或其他媒體上的相關(guān)寫作資源，如龍?jiān)雌诳W(wǎng)、中國(guó)作家網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀感受寫作的原理，提升寫作能力，使班級(jí)寫作博客也成為一個(gè)拓展寫作資源的有效途徑。

平時(shí)老師留的作文及學(xué)生在考場(chǎng)上寫的作文常常因顧忌較多而難以彰顯學(xué)生的個(gè)性，在自己的博客里寫作，學(xué)生可以自由發(fā)揮，沒(méi)有老師的約束，沒(méi)有試題的約束，真正進(jìn)入一種“自由的寫作空間”，當(dāng)學(xué)生博客上的作文有了反饋，他又可以去評(píng)價(jià)同學(xué)博客上的作文，學(xué)生品嘗到了與人交流、與人分享的快樂(lè)后，其寫作的積極性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

當(dāng)然，如果條件成熟，也可把學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)博客作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文成績(jī)的一個(gè)依據(jù)，如可憑借博客中的作文數(shù)量、質(zhì)量及師生、家長(zhǎng)等讀者的反饋情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文成績(jī)，通過(guò)學(xué)生博客上的作文，可以看到學(xué)生動(dòng)態(tài)的作文學(xué)習(xí)過(guò)程，更為客觀、真實(shí)。

綜上所述，若想提高高中作文的教學(xué)效益，應(yīng)統(tǒng)籌教材，構(gòu)建“生成性”作文學(xué)習(xí)模式；拓展資源，構(gòu)建“開(kāi)放型”作文學(xué)習(xí)模式；借助媒體，構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式。這些方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，在“做”（閱讀、寫作、討論等）中自主梳理作文的知識(shí)體系，理解寫作原理，感受寫作的快樂(lè)。

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參考文獻(xiàn)

[1] M·希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)——101種有效教學(xué)策略.陸怡如譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體.鐘啟泉譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

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[4] 威廉·W·韋斯特.提高寫作技能.章熊譯.福州：福建教育出版社，1984.

[5] 帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈.吳國(guó)珍等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[作者：任雅玲（1968-），女，黑龍江巴彥人，黑龍江綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教授，碩士。]【責(zé)任編輯劉永慶】

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教師引導(dǎo)學(xué)生分析完這篇作品的特點(diǎn)，抒情散文的特點(diǎn)也就自然領(lǐng)會(huì)了。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生仿寫，學(xué)生大多都能結(jié)合自己真實(shí)的生活體驗(yàn)與感受寫出屬于自己的《我喜歡》。這種作文學(xué)習(xí)模式，既拓展了學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生形象地領(lǐng)會(huì)了寫作理論，又借助范文激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，提高了學(xué)生的寫作水平，可謂一舉多得。

再如講哲理散文的寫作時(shí)，可選余秋雨的《談?dòng)亚椤窞榉侗尽Ｖ袑W(xué)生是非?？粗赜亚榈?，但他們對(duì)友情的認(rèn)識(shí)往往并不深刻，甚至還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生先暢談、爭(zhēng)辯自己對(duì)友情的看法，然后再品讀余秋雨《談?dòng)亚椤分械木视^點(diǎn)與論述。余秋雨關(guān)于友情的深刻、獨(dú)到的見(jiàn)解一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考與爭(zhēng)辯，這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析哲理散文的寫作原理及其與普通議論文的差別，讓學(xué)生體會(huì)哲理散文如何借助具體可感的形象展開(kāi)議論，如何運(yùn)用各種修辭手法使語(yǔ)言具有詩(shī)意的哲理美。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生仿照余秋雨《談?dòng)亚椤返膶懛?，也用哲理散文這種體裁，寫出自己對(duì)友情的獨(dú)到見(jiàn)解。這樣結(jié)合范本講寫作原理易于學(xué)生理解與接受，也能使學(xué)生通過(guò)仿寫較快地提高自己的寫作水平。

構(gòu)建開(kāi)放型作文學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生拓展作文學(xué)習(xí)資源，這樣才能精選出契合學(xué)生口味的范文樣本，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，如提供圖書及上網(wǎng)便利，使學(xué)生能及時(shí)便捷地讀到好文章。一些教師認(rèn)為選范文一定要選名家經(jīng)典篇目，其實(shí)這不一定正確，因?yàn)橛械拿医?jīng)典作品雖然好，但學(xué)生不一定感興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”的確，在作文教學(xué)中，如果寫作原理本身抽象枯燥，再舉些同樣枯燥生澀的例子，學(xué)生當(dāng)然要拒之千里。

什么樣的范文契合高中生的口味，并能激發(fā)他們寫作的興趣呢？筆者認(rèn)為有這樣幾類，一是名家寫的、適合高中生閱讀與仿寫的精彩、深刻的作品，如史鐵生的《我與地壇》、蔣子龍的《時(shí)間》、劉亮程的《先父》、龍應(yīng)臺(tái)的《中國(guó)人，你為什么不生氣》等；二是年齡與高中生接近的八○后、九○后作家的作品，甚至是一些有爭(zhēng)議的作家作品，如講科幻與玄幻類小說(shuō)的差異時(shí)，可舉郭敬明的《幻城》為例。郭敬明的作品在學(xué)生中很有市場(chǎng)，中學(xué)生讀其作品有利有弊，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確地分析其作品的利弊；三是適合高中生閱讀的刊物中的作品，如《萌芽》《美文》（少年版）等刊物中的作品大多是與高中生同齡的學(xué)生所作，內(nèi)容貼近高中生的生活，語(yǔ)言也為高中生所接受所喜愛(ài)；此外，教師還可常給學(xué)生介紹些本省市作者、本校學(xué)生和老師發(fā)表的作品。這些作者及作品內(nèi)容與學(xué)生的生活距離更近，學(xué)生讀后更易于仿效，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

雖然有些作品的作者不是名家，但有的卻寫得非常有特色，能反映當(dāng)下高中生的生活與心理，能吸引高中生忘情地閱讀。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作技巧，提高寫作能力，前提就是學(xué)生們愛(ài)讀作品，在讀作品的過(guò)程中品味、領(lǐng)悟文章寫作的原理，學(xué)到立意、選材的技巧，學(xué)到結(jié)構(gòu)與表達(dá)的技巧等。這種學(xué)是潛移默化的，是從學(xué)生主體興趣出發(fā)的。

教師不要給學(xué)生舉一些模式化的套話連篇、內(nèi)容空泛的范文，這類作文學(xué)生讀得越多，受害越深，甚至想象力和創(chuàng)造力都要逐漸喪失了。葉圣陶就曾說(shuō)：“有些老師喜歡大家掛在口頭的那些好聽(tīng)的話，學(xué)生作文寫上那些話，就給圈上紅圈。學(xué)生摸準(zhǔn)老師喜歡這一套，就幾次三番地來(lái)這一套，常常得五分。分?jǐn)?shù)是多了，可是實(shí)際上寫作能力并沒(méi)提高多少。特別嚴(yán)重的是習(xí)慣于這一套，往深處想和寫出自己真情實(shí)意的途徑就給擋住了?！盵3]可見(jiàn)這類作文讓學(xué)生讀多了，學(xué)會(huì)了，害處是很大的。

此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找寫作資源，讓寫作貼近生活，走向“實(shí)用”。如結(jié)合我國(guó)一些城市“霧霾”日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生可到社會(huì)上去采訪，寫一篇消息；可進(jìn)行深入調(diào)研，寫一篇調(diào)查報(bào)告或建議書；可發(fā)表自己的看法，寫一篇社會(huì)生活評(píng)論；可聯(lián)系霧霾對(duì)自己生活的影響，寫一篇散文；可發(fā)揮想象，寫一篇小說(shuō)或科幻小說(shuō)；也可查閱資料，寫一篇科普說(shuō)明文等。

有了實(shí)實(shí)在在的生活資源，我們的寫作才能變得實(shí)實(shí)在在。大陸的作文教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)香港，注重實(shí)用性。如香港2009年的高考作文是寫一篇新聞稿，“試為杏林心臟病研究中心撰寫一篇新聞稿，報(bào)道該中心開(kāi)幕典禮的過(guò)程及盛況，介紹中心成立目的、發(fā)展計(jì)劃?！?010年的高考題是寫一篇建議書，“試以香城旅游局推廣主任陳向華的名義，就香城旅游業(yè)的優(yōu)勢(shì)與不足，呈交一篇建議書，提出振興香城旅游業(yè)的策略和方法?！?011年的高考題是寫一篇演講辭，“你是香城關(guān)注食物衛(wèi)生委員會(huì)主席，應(yīng)邀發(fā)表演講，評(píng)論香城衛(wèi)生局食物安全的新規(guī)例和食物安全教育。”這些命題都來(lái)源于生活，它使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作與生活緊密相關(guān)，而且，這樣的作文能提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生就業(yè)后承擔(dān)相應(yīng)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相比較而言，大陸的高考作文命題“誠(chéng)信”、“以‘方圓為話題”等就明顯是紙上談兵，“實(shí)用”性不強(qiáng)。

鑒于此，大陸的高考也應(yīng)改革，傾向“實(shí)用”，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找寫作素材，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力也自然能得到提高。

三、借助媒體，構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式

“寫是為了有效地交流?！盵4]然而我們的高中作文教學(xué)卻大多缺少這種“交流意識(shí)”，或者說(shuō)缺少一種“讀者意識(shí)”，學(xué)生的作文往往只有唯一的一位讀者——語(yǔ)文老師或閱卷老師。這樣的寫作學(xué)生怎么會(huì)有興趣和動(dòng)力呢？

教師應(yīng)借助紙質(zhì)及電子媒體，為學(xué)生的作文開(kāi)辟讀者平臺(tái)，構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式。美國(guó)的帕克·帕爾默教授就曾指出，“教學(xué)就是要開(kāi)創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真正的共同體的空間?！盵5]“優(yōu)質(zhì)教學(xué)一直在本質(zhì)上是群體共享的……”[5]“讓學(xué)生參與真正的共同體，并不等于叫學(xué)生用椅子圍成一個(gè)圓圈，然后一起討論。不論是在大的還是小的班級(jí)，采用演講、實(shí)驗(yàn)室操作、野外學(xué)習(xí)、服務(wù)、電子媒體等傳統(tǒng)或各種實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)法，都可以產(chǎn)生聯(lián)系感。正如教學(xué)本身那樣，建造教育共同體一定不能簡(jiǎn)化為技巧。根據(jù)教師自身的認(rèn)同和完整，可以由一個(gè)原則衍生出無(wú)窮無(wú)盡的變化?！盵5]

那么在高中的作文教學(xué)中，如何構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式呢？筆者認(rèn)為，最好的方法就是借助紙質(zhì)及電子媒體，為學(xué)生搭建一個(gè)共享的交流的平臺(tái)。如我們已有許多老師通過(guò)辦班級(jí)板報(bào)張貼學(xué)生作文，辦班級(jí)刊物及校文學(xué)社刊物發(fā)表學(xué)生作文，推薦學(xué)生作文在公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表等形式為學(xué)生提供了紙質(zhì)的交流平臺(tái)。

在電子媒體成為時(shí)尚的今天，教師還應(yīng)為學(xué)生開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)交流寫作的平臺(tái)。如引導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)寫作博客，在博客上可設(shè)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、評(píng)論等欄目，在上面發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，教師不僅自己要經(jīng)常點(diǎn)評(píng)這些習(xí)作，同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生、家長(zhǎng)都來(lái)關(guān)注這些習(xí)作，發(fā)表對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)。此外，教師還要支持學(xué)生建立自己的寫作博客，把每個(gè)學(xué)生的博客鏈接到班級(jí)博客上，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在自己的博客里進(jìn)行自由寫作。當(dāng)然，從下水作文的角度來(lái)看，教師也應(yīng)建立自己的寫作博客，一個(gè)善寫的教師對(duì)學(xué)生寫作又是一種別樣的激勵(lì)。這樣建立起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)作文學(xué)習(xí)的“共同體”，學(xué)生的作文如果寫得好，會(huì)吸引老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等許多讀者來(lái)欣賞、評(píng)價(jià)，寫得不好，也會(huì)有善意的批評(píng)與建議，這是一個(gè)真正的“志同道合”的寫作共同體，這無(wú)疑會(huì)成為學(xué)生寫作的無(wú)形動(dòng)力。

當(dāng)然，在班級(jí)寫作博客上，教師可上傳自制的教學(xué)課件、教案等寫作資源，上傳相關(guān)的寫作理論知識(shí)與寫作技巧方面的文章，也可引導(dǎo)學(xué)生上傳名家名篇或?qū)W生感興趣的、有爭(zhēng)議的一些作品，或鏈接其他學(xué)?；蚱渌襟w上的相關(guān)寫作資源，如龍?jiān)雌诳W(wǎng)、中國(guó)作家網(wǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀感受寫作的原理，提升寫作能力，使班級(jí)寫作博客也成為一個(gè)拓展寫作資源的有效途徑。

平時(shí)老師留的作文及學(xué)生在考場(chǎng)上寫的作文常常因顧忌較多而難以彰顯學(xué)生的個(gè)性，在自己的博客里寫作，學(xué)生可以自由發(fā)揮，沒(méi)有老師的約束，沒(méi)有試題的約束，真正進(jìn)入一種“自由的寫作空間”，當(dāng)學(xué)生博客上的作文有了反饋，他又可以去評(píng)價(jià)同學(xué)博客上的作文，學(xué)生品嘗到了與人交流、與人分享的快樂(lè)后，其寫作的積極性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

當(dāng)然，如果條件成熟，也可把學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)博客作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文成績(jī)的一個(gè)依據(jù)，如可憑借博客中的作文數(shù)量、質(zhì)量及師生、家長(zhǎng)等讀者的反饋情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文成績(jī)，通過(guò)學(xué)生博客上的作文，可以看到學(xué)生動(dòng)態(tài)的作文學(xué)習(xí)過(guò)程，更為客觀、真實(shí)。

綜上所述，若想提高高中作文的教學(xué)效益，應(yīng)統(tǒng)籌教材，構(gòu)建“生成性”作文學(xué)習(xí)模式；拓展資源，構(gòu)建“開(kāi)放型”作文學(xué)習(xí)模式；借助媒體，構(gòu)建“共同體”作文學(xué)習(xí)模式。這些方法能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，在“做”（閱讀、寫作、討論等）中自主梳理作文的知識(shí)體系，理解寫作原理，感受寫作的快樂(lè)。

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參考文獻(xiàn)

[1] M·希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)——101種有效教學(xué)策略.陸怡如譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體.鐘啟泉譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 葉圣陶.怎樣寫好作文——葉圣陶談?wù)Z文教育.杭州：浙江文藝出版社，2012.

[4] 威廉·W·韋斯特.提高寫作技能.章熊譯.福州：福建教育出版社，1984.

[5] 帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈.吳國(guó)珍等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[作者：任雅玲（1968-），女，黑龍江巴彥人，黑龍江綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教授，碩士。]【責(zé)任編輯劉永慶】

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