摘 要 從國防安全的角度論述了在普通學(xué)校開設(shè)軍事體育課程對于國家安全戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施的重要意義，同時也是探索更加有效的國防人力資源基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式。提出了軍事體育課程的特征、構(gòu)建原則、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等要素。為完善課程，將課程劃分為理論層、實(shí)踐層、設(shè)計(jì)層、目標(biāo)層四個層次，確定了課程的內(nèi)容、課程實(shí)施、課時比例，以及評價方法與影響因素，并提出課程實(shí)施的建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞 普通學(xué)校軍事體育課程建構(gòu)國防安全

軍事體育是一種與軍事技能融合，并為軍事目標(biāo)服務(wù)的體育運(yùn)動。將軍事體育納入普通學(xué)校教育體系，是很多發(fā)達(dá)國家的通行做法，并取得了很好的成效。近年來，我國周邊的安全環(huán)境不斷出現(xiàn)不和諧因素，潛在的戰(zhàn)爭隱患嚴(yán)重影響我國的和平發(fā)展環(huán)境。探索更加有效的國防人力資源基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，已刻不容緩。我國雖然在各級各類學(xué)校實(shí)施了軍事化教育，如新生入學(xué)軍訓(xùn)、軍事活動日等，但是其實(shí)際效果并不盡如人意。重形式輕效果、重理論輕實(shí)踐、重外表輕內(nèi)涵的現(xiàn)象嚴(yán)重影響軍事化訓(xùn)練的效果。通過在普通學(xué)校開設(shè)軍事體育課程，不僅能夠促進(jìn)普通學(xué)生國防意識形成、加強(qiáng)組織紀(jì)律觀念，也會不斷改善其日益下降的身體素質(zhì)水平。通過課程形式進(jìn)行軍事教育，將短期集訓(xùn)變?yōu)殚L期培養(yǎng)也是對軍事教育成果的鞏固與持續(xù)。

一、中外學(xué)校體育與軍事的論述與實(shí)踐

軍事與體育在產(chǎn)生之初就是互相融合的。德國體育史學(xué)家費(fèi)特的研究認(rèn)為，體育的起源可以上溯至原始公社時期部落間的戰(zhàn)斗，為了戰(zhàn)勝敵人，必須具備強(qiáng)健的身體與高超的戰(zhàn)斗技能，提高戰(zhàn)斗技能的專門性體育鍛煉就成為提高戰(zhàn)斗力的重要保證[1]。因此，原始的軍事訓(xùn)練與體育的萌芽融為一體。夏、商、西周時期，我國的“六藝”教育，即“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，其中的“射”與“御”是軍事體育的重要內(nèi)容[1]。封建社會，特別是（唐、宋、元、明、清）時期，我國的兵制、武舉、武學(xué)制度是軍事體育與學(xué)校體育的結(jié)合上升到國家對人才選拔的科舉制度的高度，對于軍事以及體育的發(fā)展起到重要作用[3]。民國時期，著名軍事理論學(xué)家楊杰在1932年著《國民軍事必讀》所述“國力之要素，最主要者唯人，故各國對人之訓(xùn)練，比任何要素為重大”[4]。論述了軍事訓(xùn)練對人整體素質(zhì)提高與國家強(qiáng)盛的重要意義。

美國在1916年《國防法》的基礎(chǔ)上，1958又制定了《國防教育法》，強(qiáng)調(diào)普通高等院校教育必須滿足國家安全需要[5]。俄羅斯1996年頒布的《國防法》規(guī)定，對普通中學(xué)9~10年級、年齡在14~15歲的學(xué)生進(jìn)行初級軍事訓(xùn)練，對16周歲以上、尚未為國家服過役的適齡男性青年，進(jìn)行每周兩次的強(qiáng)制性軍訓(xùn)。以色列采用“全民皆兵”國防體制，對14～17歲的中學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的軍訓(xùn)，訓(xùn)練內(nèi)容有大量的隊(duì)列、步槍射擊、投彈、行軍及軍事體操、徒手格斗等軍事體育內(nèi)容。法國實(shí)行政府領(lǐng)導(dǎo)下的全民國防教育，重視在學(xué)校進(jìn)行國防教育。法國政府在青少年中成立了各種準(zhǔn)軍事組織，并通過軍訓(xùn)，強(qiáng)化青少年的國防意識。瑞士在1944年就制定了《民防法》規(guī)定，所有12~19歲的青少年必須接受服役前教育和訓(xùn)練，提高保家衛(wèi)國的責(zé)任感，并為服兵役打下基礎(chǔ)。我國在新中國成立后，為促進(jìn)軍事化訓(xùn)練先后頒布《準(zhǔn)備勞動與衛(wèi)國體育制度暫行條例和項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)》和《高等學(xué)校學(xué)生軍事訓(xùn)練大綱》等文件[6]。2001年頒布的《國防教育法》，以法律的形式確定了學(xué)校軍事化訓(xùn)練的重要地位?！秶澜逃ā芬?guī)定：小學(xué)和初級中學(xué)應(yīng)當(dāng)將國防教育的內(nèi)容納入有關(guān)課程，將課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，高級中學(xué)和相當(dāng)于高級中學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與軍事訓(xùn)練相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行國防教育。這些法律與制度有力地促進(jìn)了國防教育的有效實(shí)施以及軍事體育運(yùn)動的開展。

二、普通學(xué)校軍事體育課程的構(gòu)建

1.構(gòu)建原則

軍事體育課程的構(gòu)建既要符合課程構(gòu)建的普遍性規(guī)律，同時還要體現(xiàn)課程自身固有的特殊性規(guī)律，要從課程設(shè)計(jì)的理念、課程設(shè)計(jì)的模式，課程設(shè)計(jì)的功能性、實(shí)踐性、社會性特征來進(jìn)行。①構(gòu)建應(yīng)符合青少年學(xué)生的生長發(fā)育規(guī)律。②要用軍事化要求來確定課程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。③要始終依據(jù)軍事化體育課程的固有特征以及自身的規(guī)律來實(shí)施軍事體育課程。④要根據(jù)目前各級、各類學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施與條件逐步完善課程的實(shí)施，要因地制宜、因時制宜、協(xié)調(diào)發(fā)展。⑤要積極探尋與普通學(xué)校體育課程的有機(jī)結(jié)合，要進(jìn)行科學(xué)化的整合，建立符合時代要求的軍事體育課程體系。

2.目標(biāo)達(dá)成

（1）功能復(fù)合性

軍事體育課程應(yīng)具備教育的基本功能特征。軍事體育的教育過程所引起教育對象個體的變化、產(chǎn)生的作用會對社會發(fā)展與個體發(fā)展產(chǎn)生各種影響與作用。其教育功能具有客觀性和必然性，以及有方向性和多方面性。課程的中心突出軍事層面的特征，即以軍事為重點(diǎn)。因此，軍事體育的教育功能從個體教育上升至社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等領(lǐng)域，通過人的知識、意識、職業(yè)、道德等的社會化而派生。

（2）內(nèi)容獨(dú)特性

軍事體育課程的內(nèi)容有其自身的獨(dú)立特性，是由具有軍事色彩的體育運(yùn)動所決定的。學(xué)校體育課程的內(nèi)容主要劃分為運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其廣泛性與寬泛性是針對青少年學(xué)生的一般性身體特征而進(jìn)行的健康性實(shí)踐鍛煉活動。軍事體育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與普通體育課程比較更強(qiáng)調(diào)其為軍事目的服務(wù)的身體鍛煉模式，更有力地強(qiáng)化體能并達(dá)到身體的鍛煉極限，并實(shí)現(xiàn)人的自身潛能的較大程度發(fā)揮。

（3）結(jié)構(gòu)融合性

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶，是課程實(shí)施活動順利開展的依據(jù)，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。軍事體育課程的結(jié)構(gòu)組成要突出課程實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在普通體育課程框架下實(shí)施的可行性方案，采用先選修后必修的實(shí)際過渡，整合現(xiàn)有軍事體育課程的原有資源，更新體育課程未涉及的教學(xué)內(nèi)容，豐富體育課程資源，增強(qiáng)課程相互融合程度，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)結(jié)合。

（4）實(shí)施強(qiáng)制性

軍事體育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與普通體育課程的區(qū)別之處在于其實(shí)施具有在一定的措施保障之下的強(qiáng)制性特征。以往我們的普通體育課程實(shí)施的強(qiáng)制性往往受到束縛。但強(qiáng)制性的鍛煉實(shí)踐觀點(diǎn)在形成運(yùn)動技能、形成良好運(yùn)動習(xí)慣、形成人格品質(zhì)方面是有較大幫助的。軍事體育課程的實(shí)施的強(qiáng)制性要強(qiáng)于普通體育課程，對于目前我國青少年的身體健康、健全人格品質(zhì)形成具有不可替代的作用。

（5）評價多元化

多元化評價體系不僅是對學(xué)生知識的考察，同時也是對其綜合能力與素質(zhì)的評價。軍事體育課程的評價設(shè)計(jì)要反映評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系，構(gòu)建主觀評價與客觀評價相結(jié)合的模式，形成多方位、多層次、多方法、多規(guī)格、多類型的多元化綜合系統(tǒng)評價。

3.課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是課程工作者對所從事的一切活動，包含對達(dá)成課程目標(biāo)所需的因素、技術(shù)和程序，進(jìn)行構(gòu)想、計(jì)劃、選擇的慎思過程。軍事體育課程的設(shè)計(jì)主要從四個層面進(jìn)行：理論層、設(shè)計(jì)層、實(shí)施層、目標(biāo)層。各層面在整個課程體系中相互聯(lián)系、相互融合并相互作用，構(gòu)成了一個完整的課程體系[7]。在課程的理論層面主要注重課程目標(biāo)的確立、指導(dǎo)思想的確立以及為達(dá)到目標(biāo)應(yīng)傳授的基本思想與內(nèi)容。在課程的設(shè)計(jì)層面應(yīng)注重課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、采用的工具設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的途徑設(shè)計(jì)、評價設(shè)計(jì)的互聯(lián)互通，使課程設(shè)計(jì)融為一體。在課程的實(shí)施層面應(yīng)使課程的組織形式緊湊化、實(shí)施方法多樣化、實(shí)施過程一致化、效果評價標(biāo)準(zhǔn)化，構(gòu)建適應(yīng)軍事化需要的課程實(shí)施規(guī)劃。在課程的目標(biāo)層面應(yīng)力爭達(dá)成軍事技能與身體素質(zhì)雙贏目標(biāo)。要對實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)與解決的問題進(jìn)行信息反饋，以檢驗(yàn)課程的實(shí)施效果。（見下圖）

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（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)

軍事體育課程的內(nèi)容主要包括三方面：軍事體育理論課、軍事體育實(shí)踐課、課外軍事體育。軍事體育理論是軍事體育課程實(shí)施的基礎(chǔ)，也是軍事體育實(shí)踐的重要指導(dǎo)。軍事體育理論既包含普通體育理論的范疇，也具有其自身的軍事色彩，是二者的結(jié)合。軍事體育實(shí)踐課是學(xué)校軍事體育課程中的主干，也是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心。可分為競技項(xiàng)群與實(shí)用項(xiàng)群兩大類。在競技項(xiàng)群中依據(jù)競技能力主導(dǎo)因素可分為體能類主導(dǎo)與技能類主導(dǎo)軍事體育項(xiàng)目；在實(shí)用項(xiàng)群中也可分為以上兩類。課外軍事體育主要有體育比賽、專業(yè)訓(xùn)練、技能比武等形式。

軍事體育課程內(nèi)容體系表

（2）課程實(shí)施

軍事體育課程實(shí)施主要體現(xiàn)對軍事體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對現(xiàn)有傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化；把握軍事體育與普通體育課程在功能方面的異同并進(jìn)行合理的調(diào)控，使二者在實(shí)現(xiàn)對受教育者的全面發(fā)展方面進(jìn)行有機(jī)的融合。傳統(tǒng)體育課程經(jīng)過多年的積累與發(fā)展已形成了較為完整與合理的課程實(shí)施模式，教育的方式已受到教與學(xué)雙方的認(rèn)同，因此軍事體育課程可在此基礎(chǔ)上利用其成功的模式進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)踐。如理論學(xué)習(xí)的教室課堂授課制度，實(shí)踐課程的現(xiàn)行體育課程運(yùn)動場授課形式等。同時，也要根據(jù)軍事體育課程自身的項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)展。如利用青少年活動陣地、青少年拓展訓(xùn)練營地、軍隊(duì)訓(xùn)練場地設(shè)施、社會化營利性活動場所等進(jìn)行實(shí)踐性的課程實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（3）課程評價

課程評價是對課程實(shí)施的可行性、有效性、教育價值觀等證據(jù)做出的判斷，既有對計(jì)劃與組織的判斷又有對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，是二者的結(jié)合。傳統(tǒng)體育課程的評價多以總結(jié)性評價為主，如學(xué)期結(jié)束的考試制度，就是典型的總結(jié)性評價。其存在的缺點(diǎn)就是忽略學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)習(xí)的全面性，而只注重了某一方面的重點(diǎn)內(nèi)容。對軍事體育課程評價模式應(yīng)弱化總結(jié)性評價，而注重診斷性評價與形成性評價。為使評價更具客觀性、真實(shí)性，還要注重內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。使軍事體育課程的教育功能、育人思想融入學(xué)生的內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)軍事與體育的雙重性效應(yīng)，摒棄單純以分?jǐn)?shù)為真理的現(xiàn)行考核制度。

4.影響因素

影響軍事體育課程學(xué)習(xí)效果的因素較多，主要存在以下幾個方面。軍事體育課程的開設(shè)，對于大多數(shù)普通學(xué)校來講是一項(xiàng)較新的嘗試，因此課程的準(zhǔn)備難以全面，如課程的設(shè)置、課程的計(jì)劃、課程師資力量等會存在較多問題。目前學(xué)校的工作中心還主要在提高學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)方面，升學(xué)率的壓力會直接影響軍事體育課程的正常開展?，F(xiàn)有學(xué)校在軍事體育課程的設(shè)施與教學(xué)設(shè)備存在較大的缺口，在短時間內(nèi)還需進(jìn)行專項(xiàng)投入，才能實(shí)現(xiàn)正常實(shí)施。觀念缺失也是影響軍事體育課程開展的重要因素，幾十年的和平環(huán)境使我們大多數(shù)人忽視了國防安全的重要性，存在“天下太平”的僥幸心理，導(dǎo)致了消極對待與軍事相關(guān)活動的開展。

在普通學(xué)校開設(shè)軍事體育課程的目的不僅是國家安全戰(zhàn)略的需要，同時也是國家人才全面培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，要從國家與民族的高度來重視軍事體育的重要意義。要積極吸取古今中外的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，既要將軍事體育課程全面地融入到學(xué)校教育體系之中，又要使課程的實(shí)施符合當(dāng)今時代發(fā)展的要求，為達(dá)成教育的最終目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)國家安全和民族振興服務(wù)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 席煥久.體育人類學(xué).北京：北京體育大學(xué)出版社，2000.

[2] 賈若瑜.中國軍事教育通史.沈陽：遼寧教育出版社，1997.

[3] 楊杰.國民軍事必讀.1932.

[4] 張正明，羅靜.中美普通高校國防教育的比較及啟示.山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2006.

[5] 李崢.基于MOODLE和知識管理的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建研究.河南師范大學(xué)，2011.

[作者：蔡磊（1969-），男，山東濰坊人，山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)體育教研室副教授，碩士。]【責(zé)任編輯劉永慶】

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（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)

軍事體育課程的內(nèi)容主要包括三方面：軍事體育理論課、軍事體育實(shí)踐課、課外軍事體育。軍事體育理論是軍事體育課程實(shí)施的基礎(chǔ)，也是軍事體育實(shí)踐的重要指導(dǎo)。軍事體育理論既包含普通體育理論的范疇，也具有其自身的軍事色彩，是二者的結(jié)合。軍事體育實(shí)踐課是學(xué)校軍事體育課程中的主干，也是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心?？煞譃楦偧柬?xiàng)群與實(shí)用項(xiàng)群兩大類。在競技項(xiàng)群中依據(jù)競技能力主導(dǎo)因素可分為體能類主導(dǎo)與技能類主導(dǎo)軍事體育項(xiàng)目；在實(shí)用項(xiàng)群中也可分為以上兩類。課外軍事體育主要有體育比賽、專業(yè)訓(xùn)練、技能比武等形式。

軍事體育課程內(nèi)容體系表

（2）課程實(shí)施

軍事體育課程實(shí)施主要體現(xiàn)對軍事體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對現(xiàn)有傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化；把握軍事體育與普通體育課程在功能方面的異同并進(jìn)行合理的調(diào)控，使二者在實(shí)現(xiàn)對受教育者的全面發(fā)展方面進(jìn)行有機(jī)的融合。傳統(tǒng)體育課程經(jīng)過多年的積累與發(fā)展已形成了較為完整與合理的課程實(shí)施模式，教育的方式已受到教與學(xué)雙方的認(rèn)同，因此軍事體育課程可在此基礎(chǔ)上利用其成功的模式進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)踐。如理論學(xué)習(xí)的教室課堂授課制度，實(shí)踐課程的現(xiàn)行體育課程運(yùn)動場授課形式等。同時，也要根據(jù)軍事體育課程自身的項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)展。如利用青少年活動陣地、青少年拓展訓(xùn)練營地、軍隊(duì)訓(xùn)練場地設(shè)施、社會化營利性活動場所等進(jìn)行實(shí)踐性的課程實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（3）課程評價

課程評價是對課程實(shí)施的可行性、有效性、教育價值觀等證據(jù)做出的判斷，既有對計(jì)劃與組織的判斷又有對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，是二者的結(jié)合。傳統(tǒng)體育課程的評價多以總結(jié)性評價為主，如學(xué)期結(jié)束的考試制度，就是典型的總結(jié)性評價。其存在的缺點(diǎn)就是忽略學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)習(xí)的全面性，而只注重了某一方面的重點(diǎn)內(nèi)容。對軍事體育課程評價模式應(yīng)弱化總結(jié)性評價，而注重診斷性評價與形成性評價。為使評價更具客觀性、真實(shí)性，還要注重內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。使軍事體育課程的教育功能、育人思想融入學(xué)生的內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)軍事與體育的雙重性效應(yīng)，摒棄單純以分?jǐn)?shù)為真理的現(xiàn)行考核制度。

4.影響因素

影響軍事體育課程學(xué)習(xí)效果的因素較多，主要存在以下幾個方面。軍事體育課程的開設(shè)，對于大多數(shù)普通學(xué)校來講是一項(xiàng)較新的嘗試，因此課程的準(zhǔn)備難以全面，如課程的設(shè)置、課程的計(jì)劃、課程師資力量等會存在較多問題。目前學(xué)校的工作中心還主要在提高學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)方面，升學(xué)率的壓力會直接影響軍事體育課程的正常開展。現(xiàn)有學(xué)校在軍事體育課程的設(shè)施與教學(xué)設(shè)備存在較大的缺口，在短時間內(nèi)還需進(jìn)行專項(xiàng)投入，才能實(shí)現(xiàn)正常實(shí)施。觀念缺失也是影響軍事體育課程開展的重要因素，幾十年的和平環(huán)境使我們大多數(shù)人忽視了國防安全的重要性，存在“天下太平”的僥幸心理，導(dǎo)致了消極對待與軍事相關(guān)活動的開展。

在普通學(xué)校開設(shè)軍事體育課程的目的不僅是國家安全戰(zhàn)略的需要，同時也是國家人才全面培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，要從國家與民族的高度來重視軍事體育的重要意義。要積極吸取古今中外的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，既要將軍事體育課程全面地融入到學(xué)校教育體系之中，又要使課程的實(shí)施符合當(dāng)今時代發(fā)展的要求，為達(dá)成教育的最終目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)國家安全和民族振興服務(wù)。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 楊杰.國民軍事必讀.1932.

[4] 張正明，羅靜.中美普通高校國防教育的比較及啟示.山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2006.

[5] 李崢.基于MOODLE和知識管理的網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建研究.河南師范大學(xué)，2011.

[作者：蔡磊（1969-），男，山東濰坊人，山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)體育教研室副教授，碩士。]【責(zé)任編輯劉永慶】

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（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)

軍事體育課程的內(nèi)容主要包括三方面：軍事體育理論課、軍事體育實(shí)踐課、課外軍事體育。軍事體育理論是軍事體育課程實(shí)施的基礎(chǔ)，也是軍事體育實(shí)踐的重要指導(dǎo)。軍事體育理論既包含普通體育理論的范疇，也具有其自身的軍事色彩，是二者的結(jié)合。軍事體育實(shí)踐課是學(xué)校軍事體育課程中的主干，也是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心?？煞譃楦偧柬?xiàng)群與實(shí)用項(xiàng)群兩大類。在競技項(xiàng)群中依據(jù)競技能力主導(dǎo)因素可分為體能類主導(dǎo)與技能類主導(dǎo)軍事體育項(xiàng)目；在實(shí)用項(xiàng)群中也可分為以上兩類。課外軍事體育主要有體育比賽、專業(yè)訓(xùn)練、技能比武等形式。

軍事體育課程內(nèi)容體系表

（2）課程實(shí)施

軍事體育課程實(shí)施主要體現(xiàn)對軍事體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對現(xiàn)有傳統(tǒng)體育課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化；把握軍事體育與普通體育課程在功能方面的異同并進(jìn)行合理的調(diào)控，使二者在實(shí)現(xiàn)對受教育者的全面發(fā)展方面進(jìn)行有機(jī)的融合。傳統(tǒng)體育課程經(jīng)過多年的積累與發(fā)展已形成了較為完整與合理的課程實(shí)施模式，教育的方式已受到教與學(xué)雙方的認(rèn)同，因此軍事體育課程可在此基礎(chǔ)上利用其成功的模式進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)踐。如理論學(xué)習(xí)的教室課堂授課制度，實(shí)踐課程的現(xiàn)行體育課程運(yùn)動場授課形式等。同時，也要根據(jù)軍事體育課程自身的項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)展。如利用青少年活動陣地、青少年拓展訓(xùn)練營地、軍隊(duì)訓(xùn)練場地設(shè)施、社會化營利性活動場所等進(jìn)行實(shí)踐性的課程實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（3）課程評價

課程評價是對課程實(shí)施的可行性、有效性、教育價值觀等證據(jù)做出的判斷，既有對計(jì)劃與組織的判斷又有對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，是二者的結(jié)合。傳統(tǒng)體育課程的評價多以總結(jié)性評價為主，如學(xué)期結(jié)束的考試制度，就是典型的總結(jié)性評價。其存在的缺點(diǎn)就是忽略學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)習(xí)的全面性，而只注重了某一方面的重點(diǎn)內(nèi)容。對軍事體育課程評價模式應(yīng)弱化總結(jié)性評價，而注重診斷性評價與形成性評價。為使評價更具客觀性、真實(shí)性，還要注重內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。使軍事體育課程的教育功能、育人思想融入學(xué)生的內(nèi)心，真正實(shí)現(xiàn)軍事與體育的雙重性效應(yīng)，摒棄單純以分?jǐn)?shù)為真理的現(xiàn)行考核制度。

4.影響因素

影響軍事體育課程學(xué)習(xí)效果的因素較多，主要存在以下幾個方面。軍事體育課程的開設(shè)，對于大多數(shù)普通學(xué)校來講是一項(xiàng)較新的嘗試，因此課程的準(zhǔn)備難以全面，如課程的設(shè)置、課程的計(jì)劃、課程師資力量等會存在較多問題。目前學(xué)校的工作中心還主要在提高學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)方面，升學(xué)率的壓力會直接影響軍事體育課程的正常開展?，F(xiàn)有學(xué)校在軍事體育課程的設(shè)施與教學(xué)設(shè)備存在較大的缺口，在短時間內(nèi)還需進(jìn)行專項(xiàng)投入，才能實(shí)現(xiàn)正常實(shí)施。觀念缺失也是影響軍事體育課程開展的重要因素，幾十年的和平環(huán)境使我們大多數(shù)人忽視了國防安全的重要性，存在“天下太平”的僥幸心理，導(dǎo)致了消極對待與軍事相關(guān)活動的開展。

在普通學(xué)校開設(shè)軍事體育課程的目的不僅是國家安全戰(zhàn)略的需要，同時也是國家人才全面培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，要從國家與民族的高度來重視軍事體育的重要意義。要積極吸取古今中外的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，既要將軍事體育課程全面地融入到學(xué)校教育體系之中，又要使課程的實(shí)施符合當(dāng)今時代發(fā)展的要求，為達(dá)成教育的最終目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)國家安全和民族振興服務(wù)。

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[作者：蔡磊（1969-），男，山東濰坊人，山東科技大學(xué)濟(jì)南校區(qū)體育教研室副教授，碩士。]【責(zé)任編輯劉永慶】

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