摘 要 研究不同層次學生學習能力提升的方法，一方面可以幫助他們掌握正確的學習方法，提高他們的學習能力，另一方面也可以豐富和發(fā)展我國基礎教育課程改革的相關理論。研究發(fā)現(xiàn)，有許多教育學與心理學理論對提高不同層次學生學習能力有啟發(fā)意義，如“因材施教”思想、“最近發(fā)展區(qū)”理論等。以這些理論為基礎，提出了若干不同層次學生學習能力提高的方法與途徑。

關鍵詞 不同層次學生學習能力理論與思考

教育強調(diào)能力開發(fā)，其根本是開發(fā)學生能力[1]。然而，學生的能力有高有低，教師所講授的內(nèi)容、所使用的教學方法大多只適合優(yōu)等生、中等生的學習，對優(yōu)等生、中等生學習能力的提升有較大的幫助，而對學習較差的學生幫助較小。由于學生的層次不同、智能結構不同，教師應根據(jù)每個學生的個體差異制定相應的教學目標，最大限度地為不同層次的學生提供合適的學習條件和學習機會，以使所有學生的學習能力都有所提高。

一、善用“因材施教”的教育思想

對不同的學生進行不同的教育是孔子“因材施教”思想的精髓，它對提高各層次學生學習能力的研究具有一定的啟發(fā)意義。

1.全面掌握學生的特點

教師在教學中要做到“因材施教”關鍵在于全面、深刻地了解每一位學生，掌握學生的個性特點、學習特點，根據(jù)他們各自的特點進行有針對性的教育。教師要想了解學生的特點，就要善于觀察分析學生的行為。觀察能力是教師所必須具備的一項重要的教育教學能力。教師在對學生進行觀察前，有必要制定觀察目標，做一個詳細的觀察方案，學生的學習積極性、思維狀態(tài)、課堂紀律、注意力都應納入觀察視野。教師還應重視學生的課外表現(xiàn)，做到課內(nèi)觀察和課外調(diào)查相結合，形成對學生的全面了解。

2.更新評價標準

當前，素質(zhì)教育的理念未得到真正落實，應試教育的影響仍未真正消除，片面追求升學率現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢[2]。許多教師的教育教學活動受學生考分的指揮，一切為了學習成績，對學生特長培養(yǎng)沒有給予應有的重視，致使許多學生的特長沒有得到很好的發(fā)揮。升學率仍然是眾多學校關注的重點問題，人們在評價一所學校辦學成績時主要看升學率怎么樣，升學率越高人們給予的評價也就越高。學校在評價教師時，主要看這位教師所帶班級學生的學習成績，學生平均分數(shù)高、升學率高，老師就越有水平，就會被評為“好老師”，反之則是“差老師”。“好老師”經(jīng)常受到人們的贊揚和尊重，而“差老師”則經(jīng)常受領導的批評和歧視。在這種評價標準下，教師和學生都為分數(shù)而奮斗，致使許多學生的特長被忽視，學生得不到充分發(fā)展。因此，有必要更新評價標準，以“因材施教”的標準去評價學生和老師，促進師生的共同成長。

3.更新教育觀念

傳統(tǒng)的教育觀念主張?zhí)岣邔W生的綜合能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的“全才”?！叭拧睂W生的德智體美勞全面發(fā)展，各門功課成績都非常優(yōu)秀，僅某一門課非常突出的不算好學生。相對于“全才”，人們常常把某一門功課成績特別突出，其他功課成績一般甚至不行的學生稱為“偏才”、“怪才”?！叭拧笔侨瞬?，“偏才”、“怪才”是不是人才呢？答案是肯定的。我們之所以稱他們?yōu)椤捌拧?、“怪才”，是因為他們的表現(xiàn)不符合當前“全才”教育的評價標準?！耙虿氖┙獭钡睦砟钪鲝堃鶕?jù)學生的具體情況，采取適合其發(fā)展的教育方法，并不一定要均衡發(fā)展，有自己的特長也可以成才。事實情況是，在當前的學校教育中雖然提倡尊重學生的個體差異，提倡個性化教育，但“全才”教育依然占據(jù)主導地位。由此可見，人們的教育觀念仍需更新，思想仍需解放。

二、妙用教學過程最優(yōu)化理論

在教學過程最優(yōu)化的基本方法中，巴班斯基提出要有區(qū)別地對待學生，這一觀點為教師對不同層次的學生布置不同的作業(yè)提供了理論支撐。

1.明確教學過程最優(yōu)化的標準

關于如何去評價教學過程是否達到最優(yōu)化，巴班斯基給出了兩條標準。一條是看班級的每個學生在學習成績、思想品德、能力發(fā)展三個方面，是否達到了這個年齡階段學生應該達到的水平，這就是效果標準，此效果標準可以依據(jù)教師的教學大綱去評價。另一條就是師生都應該嚴格執(zhí)行關于上課時間、作業(yè)時間的規(guī)定，這就是時間標準。對教學過程最優(yōu)化標準最為具體的理解就是：首先，學生在學習的過程中，他們的知識水平、學習能力、個性發(fā)展都取得了最大程度的發(fā)展；其次，教師在講課的過程中，要清楚如何講解、如何把握授課時間、如何做到主次分明，以保證教師的教學和學生的學習在最短的時間取得最佳效果。

2.防止作業(yè)量與作業(yè)難度過低

在制定教學目標時，要保證教學目標不能超出“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，只有這樣才能引起學生的學習興趣。巴班斯基指出，如果教學內(nèi)容的難度不夠、作業(yè)量過少，那么教學對學生能力發(fā)展的作用就很難發(fā)揮出來，學生的學習興趣也會降低，這不利于學生能力的提升。學生在學習過程中，教師所布置的作用應該讓學生感到一定的壓力，因為有了壓力學生才會有學習的動力。但這種學習壓力一定要適中，研究表明，適中的壓力最能夠提高學生的學習效率。這就要求教師在布置作業(yè)時，要根據(jù)學生的層次有區(qū)別地布置作業(yè)，學習能力強的適當增加作業(yè)量和作業(yè)難度，學習能力差的適當降低作業(yè)量和作業(yè)難度。

3.防止作業(yè)量與作業(yè)難度過高

巴班斯基指出，如果教學內(nèi)容的難度過高、作業(yè)量過多，那么多數(shù)學生在課堂學習過程中就會出現(xiàn)教師講的內(nèi)容聽不懂、教師布置的作業(yè)完不成的現(xiàn)象，久而久之，學生在課堂上就會有身心疲憊之感，最終導致學生的學習興趣降低、學習效率低下、學習能力下降，這不利于學生學習能力的提升。作業(yè)分層，能夠激發(fā)學生學習的積極性和自覺性。在給學生布置作業(yè)時，可以依據(jù)學生學習能力的實際情況，進行分層布置作業(yè)，不同層次學生布置不同難度和數(shù)量的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時，應考慮清楚作業(yè)的目的、作業(yè)的量、作業(yè)的形式等，使作業(yè)真正能起到幫助學生消化知識、復習學習內(nèi)容的作用。

三、巧用“發(fā)展性教學理論”

發(fā)展性教學不僅關注全體學生的共同發(fā)展，而且關注每個學生的差異發(fā)展[3]。發(fā)展性教育理論強調(diào)全體學生的共同發(fā)展，這為差生的教育提供了理論支持。

1.為差生進行思想壓力減負

學習優(yōu)秀的學生經(jīng)常成為人們稱贊表揚的對象，而學習成績差的學生則成為人們瞧不起的異類。差生受到很大的心理壓力，一方面，家長經(jīng)常給孩子施加壓力，給孩子定目標“下次考試你要達到多少分，名次要有所提高”等諸如此類，更有甚者有的家長經(jīng)常拿別人的孩子相比數(shù)落自己的孩子無能，結果使自己的孩子喪失了自信心而自暴自棄；另一方面，由于教育觀念的原因，為了提高升學率，教師也經(jīng)常給學生施加壓力。受到雙重壓力的壓迫，差生的心理壓力非常大。教育者要樹立正確的教育觀，糾正只看重分數(shù)、片面追求升學率的錯誤傾向[4]。在教育方法上，家長和教師要關心差生，與差生進行心靈溝通，引起差生的心理共鳴，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓他們體會到成功所帶來的愉悅，提升差生的自信心，進而幫助他們尋找成績差的原因，而不是單純地給他們施加壓力。

2.多表揚鼓勵差生

人的語言具有塑造功能，尤其是權威人物的語言。美國心理學家羅森塔爾的研究充分證明了這一點。羅森塔爾有一次到一所學校考察，期間他隨機從六個班級抽取了18名學生，并把這18名學生的名單寫在一張紙上，然后把名單給了校長，說這18名學生經(jīng)過測試都是高智商的學生。半年過后，羅森塔爾再次造訪這所學校時，發(fā)現(xiàn)當初隨機抽取的18名學生學習成績都有很大的提升，并全部超過了一般水平。多年后，這18名學生在各自的工作領域都取得出色的成績。無數(shù)事例表明，表揚、鼓勵、肯定能夠使學生朝著好的方向發(fā)展，能夠成就好學生。在評價差生時，家長和教師要給予他們足夠的關愛，不要把他與其他成績好的學生進行比較，而是把他取得的成績與其過去的成績進行比較，讓其看到自己的進步；家長和教師要善于發(fā)掘差生的“閃光點”，承認他們一點一滴的進步，并及時予以表揚。在種種積極的評價中，差生定會奮勇前進、努力拼搏，取得非凡的成績。

endprint

3.以愛心、耐心、信心對待差生

首先，教師的愛心要面向每一位學生，尤其是差生。但不少教師對優(yōu)秀生關愛有加，而對差生則是漠不關心。由于差生經(jīng)常給教師的課堂教學帶來麻煩，影響教師所教班級的平均成績，所以很容易成為教師討厭的對象，常常被教師當成“批評的靶子”。這樣不僅不能幫助差生進步，而且還深深地傷害了師生感情。差生只有體驗到教師的關愛，他們才會向教師打開心扉，愿意聽從教師的教導。其次，教師對待差生要有耐心。教師如果沒有足夠的耐心，就很難做好差生的教育工作。教師要有耐心，用一顆寬容的心去面對他們，有時寬容比責備更有力量，更能促進差生的進步。最后，教師對差生應有信心，教師對他們有信心才有可能進一步提升其自信心。通常情況下，較差的學習成績會使差生感到被別人瞧不起，日積月累，會使他們產(chǎn)生強烈的自卑感。課堂上，教師要盡可能多地為差生創(chuàng)造提升自信心的機會。例如，教師把難度不大的問題用來提問差生，使其感受到正確回答問題所帶來的樂趣。

四、活用“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的主要觀點是兒童的發(fā)展存在兩種水平，一種是兒童已經(jīng)具備的發(fā)展水平，另一種是兒童潛在的發(fā)展水平，即在他人的幫助下有可能達到的水平，這兩種發(fā)展水平的區(qū)間就是該兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

1.弄清學生的最近發(fā)展區(qū)

只有了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能對學生進行“分類指導”、“因材施教”，才能高效率地完成課堂教學。要了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，就要對學生當前的學習能力、知識掌握情況有充分的了解。了解學生的方法很多：首先，教師可以與所有學生分別座談，了解每位學生的學習基礎；其次，教師可以讓學生去預習新課，把學生遇到不理解的、不會的問題分類整理，以了解學生的自學能力；最后，教師可以精心布置作業(yè)，幫助學生復習所學內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)學習中存在的普遍問題，進行重點講解。教師在備課時，不僅要對不同層次學生的接受能力有充分的了解，而且要合理把握教學的難度和進度。弄清了學生的“最近發(fā)展區(qū)”的真實情況，能使教師在備課、布置作業(yè)時做到有的放矢，提高其備課水平。

2.不斷更新學生的最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”是一個相對的概念，是一個不斷推進的過程，即“已經(jīng)具備的發(fā)展水平→潛在的發(fā)展水平→新的已經(jīng)具備的發(fā)展水平→新的潛在發(fā)展水平……”。學生在這一過程中，知識積累越來越豐富，能力不斷得到提升。教師要針對學生“最近發(fā)展區(qū)”的實際情況，遵循先易后難、先淺后深的基本原則，采取分階段、小步驟設置問題。問題過于簡單，則不能調(diào)動學生學習興趣；問題過難，學生看不到解決問題的希望而容易放棄，可能打擊學生的自信心，而失去問題應有的價值。所以，教師要精心設置問題并引導學生積極解決問題，逐步使學生原有的潛在發(fā)展水平轉換成他們現(xiàn)在已具備的發(fā)展水平，使他們的問題解決能力得到進一步提升。

3.區(qū)別對待學生的最近發(fā)展區(qū)

不同學生的最近發(fā)展區(qū)不同，教師在接手一個新班級時，首先要對全班學生的各方面情況有詳細的了解，幫助不同層次的學生了解自己的“最近發(fā)展區(qū)”。同時，教師在教學過程中，要區(qū)別對待不同層次的學生，為他們制定適合自身發(fā)展的教學目標、教學內(nèi)容、課后作業(yè)，盡可能使每個學生的發(fā)展?jié)摿Φ玫介_發(fā)，學習積極性得到提升。學業(yè)成績得到提高，進而也就提高了課堂教學的效果。取得好的教學效果，教師會更加愿意去了解學生、研究教學，努力促使每一位學生都能在原有發(fā)展水平的基礎上獲得更大的發(fā)展。由此形成良性循環(huán)，進而促進師生的共同發(fā)展。

——————

參考文獻

[1] 楊善江.學生學習能力的構成及發(fā)展性評價體系研究.教學與管理，2013（3）.

[2] 張耀庭，馬金煥，韓業(yè)偉.論農(nóng)村中學生厭學的成因及其對策.現(xiàn)代教育科學，2013（6）.

[3] 金海林.對發(fā)展性教學理論的理性思考.高等農(nóng)業(yè)教育，2007（4）.

[4] 張耀庭.論中學生心理壓力成因及其對策.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（6）.

[作者：張耀庭（1981-），男，山東定陶人，河南信陽師范學院教育科學學院講師，碩士。]

【責任編輯王穎】

*該文為河南省教師教育課程改革研究項目“提高不同層次學生學習能力的研究與實踐”（2013-JSJYYB-042）、信陽師范學院（信陽市）教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)項目（教師[2012]1112-3）、信陽師范學院青年骨干教師資助計劃項目的研究成果endprint