孔麗霞

摘要：加強學生研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育工作者的神圣使命。教學改革的走向強調以學生發(fā)展為本，注重學生的潛能開掘、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。因此，重視以問題解決為中心的探究式教學成為地理教學改革的趨勢。文章從探究教學模式的操作程序、教學策略和教學課例等方面，對中學地理探究教學模式進行了理論和實踐的探討。

關鍵詞：地理教學；探究教學模式；研究；案例實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0181-02

一、探究教學模式的操做程序

1.創(chuàng)設情境，推出問題。探究教學需要一定的情境支持，教師可依據(jù)教學內容和學生的心理特征，通過觀察、實驗、案例分析、影視資料、研究圖片等創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師對提出的問題進行加工，使其具有一定的思考價值和趣味性，激發(fā)學生探究問題的欲望。例如，在講交通運輸時，可創(chuàng)設一個位于深山區(qū)、物產豐富、但人們生活非常貧苦的山村，改革開放后，終于修通了公路，從此人們走上富裕道路這樣一個情境，并提出黨和人民為什么一定要把公路修通的問題，留給學生廣闊的思維空間。

2.自主探究，鼓勵質疑。學生明確要解決的問題后，要讓學生通過調查研究、收集資料、科學實驗等進行自主探究。學生在探究的過程中，教師要引導學生從多側面、多角度去尋求問題的答案，要鼓勵學生提出問題，并對學生的答案和提出的問題要進行多層次、多方面的鼓勵，從而發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。例如，在講固體廢棄物處置和綜合利用時，教師課前指導學生進行調查，通過自主探究，學生提出了很多處理固體廢棄物和綜合利用的方法，并給政府部門提出了處置廢棄物的建議。

3.共同探索，深化提高。學生嘗試自主探究后，開展小組討論，讓學生交流自主探究的結果，表達自己解決問題的方法，發(fā)表不同的見解。然后，小組推選一名發(fā)言人，統(tǒng)一全組意見，進行班級交流探討。通過師生、生生間的互問互答，相互啟發(fā)，可進一步加深對問題的理解，使所學知識在頭腦中得到強化和提高。

4.擴展延伸，繼續(xù)探究。針對課程教學目標，以上過程可以認為己經達到了，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面都得到了鍛煉，但是對于問題的探究不能就此結束。在學生探究的過程中可能會萌發(fā)一些新的想法和發(fā)散性思維，教師鼓勵學生沿著這些想法繼續(xù)探究下去，并給予學生繼續(xù)引導與指導。

二、探究教學模式的教學策略

1.轉變觀念。一是轉變學生觀。教師不能再把學生看作是消極的知識接受的“容器”，而應把學生看作是知識的積極建構者，擁有無限的創(chuàng)造潛能，是期待點燃的“火把”。這樣教師才能改變以往單向信息傳遞的教學模式。二是轉變教師觀。當代的教師首先應當成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，而不再是過去的居高臨下、簡單的知識傳授者。

2.激勵創(chuàng)新。教師針對某一問題讓學生進行探究時，學生不可能都有相同的看法，因此，教師要容許學生的不同見解，使學生敢于發(fā)表自己的想法而不至于符合他人。同時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、捕捉和激勵學生在探究過程中產生的具有創(chuàng)新意義的思維火花。

3.學生是主體。學生是探究教學的主人，是思維的主體，要把探究的主動權交給學生，放手讓學生去探究。凡是學生能自己努力解決的問題，教師就不要包辦代替。對一些學生自己難以解決的問題，要在教師的啟發(fā)、引導下，再讓學生自己去解決，使學生在教學中由“學會”到“會學”。

4.教師主導。教師是探究教學的策劃者，要充分發(fā)揮主導作用，教師在探究教學中，要把握教材內容，設計探究程序，優(yōu)化教學方法，提供探究線索，營造探究氛圍，并及時進行點撥、引導、提供資料等，這樣才能保證探究教學的有效實施。

三、探究教學模式案例分析

下面以赤潮一則案例，來說明以海洋環(huán)境保護為內容的研究性學習。

第一步，創(chuàng)設情境，推出問題。赤潮是海洋生態(tài)環(huán)境的“晴雨表”，1989年8月~9月，渤海灣沿海發(fā)生國內罕見的赤潮，面積達1300平方公里，造成直接損失達1.8億元；1998年9月份，赤潮面積更大，達3000平方公里，到10月10日天津市的蝦產量比上年同期減少了91.8%。渤海灣生態(tài)環(huán)境，已成為京津唐地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

第二步，自主探究，鼓勵質疑。啟發(fā)學生思考：材料涉及哪些地理知識？有哪些問題值得探討？學生在個別思考或集體討論后，在教師的引導下確定如下探究主題：（1）海洋形成已有幾億年了，人類利用海洋也有幾千年歷史，但在工業(yè)革命以前并未發(fā)生過嚴重的污染問題，這是為什么？（2）赤潮是如何產生的？是什么原因造成渤海灣赤潮發(fā)生的面積不斷擴大呢？（3）對如何控制赤潮、提出合理化建議。

第三步，共同探索，深化提高。學生個別思考，組織學生小組討論交流，互相補充完善。如對問題（2），學生討論后認為：渤海灣赤潮的發(fā)生，主要是人類無限制地向海洋排放工業(yè)廢水、生活污水，使沿海受到污染，造成水體的富營養(yǎng)化，導致浮游生物過量繁生，從而造成赤潮發(fā)生。

第四步，擴展延伸，繼續(xù)探究。渤海灣赤潮案例是海洋生態(tài)環(huán)境遭破壞的一種表現(xiàn)，要鼓勵學生進一步探索，分析海洋污染問題：農業(yè)生產過程中的農藥隨雨水排入海洋；偶然發(fā)生的海上石油泄漏污染海洋等，引導學生分析提出自己的治理方案，通過案例拓展，培養(yǎng)學生橫向、縱向等創(chuàng)新思維以及綜合分析問題的能力。

實踐表明，與以往灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統(tǒng)教學模式相比，探究教學模式使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，有利于學生深入理解所學的知識，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

總之，探究教學模式遵循了人才成長的客觀規(guī)律，繼承了教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒了教學改革中的先進經驗。可以說，時代的發(fā)展使中學地理教學呼喚探究教學模式，學生的成長需要探究教學模式。

endprint

摘要：加強學生研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育工作者的神圣使命。教學改革的走向強調以學生發(fā)展為本，注重學生的潛能開掘、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。因此，重視以問題解決為中心的探究式教學成為地理教學改革的趨勢。文章從探究教學模式的操作程序、教學策略和教學課例等方面，對中學地理探究教學模式進行了理論和實踐的探討。

關鍵詞：地理教學；探究教學模式；研究；案例實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0181-02

一、探究教學模式的操做程序

1.創(chuàng)設情境，推出問題。探究教學需要一定的情境支持，教師可依據(jù)教學內容和學生的心理特征，通過觀察、實驗、案例分析、影視資料、研究圖片等創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師對提出的問題進行加工，使其具有一定的思考價值和趣味性，激發(fā)學生探究問題的欲望。例如，在講交通運輸時，可創(chuàng)設一個位于深山區(qū)、物產豐富、但人們生活非常貧苦的山村，改革開放后，終于修通了公路，從此人們走上富裕道路這樣一個情境，并提出黨和人民為什么一定要把公路修通的問題，留給學生廣闊的思維空間。

2.自主探究，鼓勵質疑。學生明確要解決的問題后，要讓學生通過調查研究、收集資料、科學實驗等進行自主探究。學生在探究的過程中，教師要引導學生從多側面、多角度去尋求問題的答案，要鼓勵學生提出問題，并對學生的答案和提出的問題要進行多層次、多方面的鼓勵，從而發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。例如，在講固體廢棄物處置和綜合利用時，教師課前指導學生進行調查，通過自主探究，學生提出了很多處理固體廢棄物和綜合利用的方法，并給政府部門提出了處置廢棄物的建議。

3.共同探索，深化提高。學生嘗試自主探究后，開展小組討論，讓學生交流自主探究的結果，表達自己解決問題的方法，發(fā)表不同的見解。然后，小組推選一名發(fā)言人，統(tǒng)一全組意見，進行班級交流探討。通過師生、生生間的互問互答，相互啟發(fā)，可進一步加深對問題的理解，使所學知識在頭腦中得到強化和提高。

4.擴展延伸，繼續(xù)探究。針對課程教學目標，以上過程可以認為己經達到了，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面都得到了鍛煉，但是對于問題的探究不能就此結束。在學生探究的過程中可能會萌發(fā)一些新的想法和發(fā)散性思維，教師鼓勵學生沿著這些想法繼續(xù)探究下去，并給予學生繼續(xù)引導與指導。

二、探究教學模式的教學策略

1.轉變觀念。一是轉變學生觀。教師不能再把學生看作是消極的知識接受的“容器”，而應把學生看作是知識的積極建構者，擁有無限的創(chuàng)造潛能，是期待點燃的“火把”。這樣教師才能改變以往單向信息傳遞的教學模式。二是轉變教師觀。當代的教師首先應當成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，而不再是過去的居高臨下、簡單的知識傳授者。

2.激勵創(chuàng)新。教師針對某一問題讓學生進行探究時，學生不可能都有相同的看法，因此，教師要容許學生的不同見解，使學生敢于發(fā)表自己的想法而不至于符合他人。同時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、捕捉和激勵學生在探究過程中產生的具有創(chuàng)新意義的思維火花。

3.學生是主體。學生是探究教學的主人，是思維的主體，要把探究的主動權交給學生，放手讓學生去探究。凡是學生能自己努力解決的問題，教師就不要包辦代替。對一些學生自己難以解決的問題，要在教師的啟發(fā)、引導下，再讓學生自己去解決，使學生在教學中由“學會”到“會學”。

4.教師主導。教師是探究教學的策劃者，要充分發(fā)揮主導作用，教師在探究教學中，要把握教材內容，設計探究程序，優(yōu)化教學方法，提供探究線索，營造探究氛圍，并及時進行點撥、引導、提供資料等，這樣才能保證探究教學的有效實施。

三、探究教學模式案例分析

下面以赤潮一則案例，來說明以海洋環(huán)境保護為內容的研究性學習。

第一步，創(chuàng)設情境，推出問題。赤潮是海洋生態(tài)環(huán)境的“晴雨表”，1989年8月~9月，渤海灣沿海發(fā)生國內罕見的赤潮，面積達1300平方公里，造成直接損失達1.8億元；1998年9月份，赤潮面積更大，達3000平方公里，到10月10日天津市的蝦產量比上年同期減少了91.8%。渤海灣生態(tài)環(huán)境，已成為京津唐地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

第二步，自主探究，鼓勵質疑。啟發(fā)學生思考：材料涉及哪些地理知識？有哪些問題值得探討？學生在個別思考或集體討論后，在教師的引導下確定如下探究主題：（1）海洋形成已有幾億年了，人類利用海洋也有幾千年歷史，但在工業(yè)革命以前并未發(fā)生過嚴重的污染問題，這是為什么？（2）赤潮是如何產生的？是什么原因造成渤海灣赤潮發(fā)生的面積不斷擴大呢？（3）對如何控制赤潮、提出合理化建議。

第三步，共同探索，深化提高。學生個別思考，組織學生小組討論交流，互相補充完善。如對問題（2），學生討論后認為：渤海灣赤潮的發(fā)生，主要是人類無限制地向海洋排放工業(yè)廢水、生活污水，使沿海受到污染，造成水體的富營養(yǎng)化，導致浮游生物過量繁生，從而造成赤潮發(fā)生。

第四步，擴展延伸，繼續(xù)探究。渤海灣赤潮案例是海洋生態(tài)環(huán)境遭破壞的一種表現(xiàn)，要鼓勵學生進一步探索，分析海洋污染問題：農業(yè)生產過程中的農藥隨雨水排入海洋；偶然發(fā)生的海上石油泄漏污染海洋等，引導學生分析提出自己的治理方案，通過案例拓展，培養(yǎng)學生橫向、縱向等創(chuàng)新思維以及綜合分析問題的能力。

實踐表明，與以往灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統(tǒng)教學模式相比，探究教學模式使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，有利于學生深入理解所學的知識，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

總之，探究教學模式遵循了人才成長的客觀規(guī)律，繼承了教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒了教學改革中的先進經驗。可以說，時代的發(fā)展使中學地理教學呼喚探究教學模式，學生的成長需要探究教學模式。

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摘要：加強學生研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育工作者的神圣使命。教學改革的走向強調以學生發(fā)展為本，注重學生的潛能開掘、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。因此，重視以問題解決為中心的探究式教學成為地理教學改革的趨勢。文章從探究教學模式的操作程序、教學策略和教學課例等方面，對中學地理探究教學模式進行了理論和實踐的探討。

關鍵詞：地理教學；探究教學模式；研究；案例實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0181-02

一、探究教學模式的操做程序

1.創(chuàng)設情境，推出問題。探究教學需要一定的情境支持，教師可依據(jù)教學內容和學生的心理特征，通過觀察、實驗、案例分析、影視資料、研究圖片等創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師對提出的問題進行加工，使其具有一定的思考價值和趣味性，激發(fā)學生探究問題的欲望。例如，在講交通運輸時，可創(chuàng)設一個位于深山區(qū)、物產豐富、但人們生活非常貧苦的山村，改革開放后，終于修通了公路，從此人們走上富裕道路這樣一個情境，并提出黨和人民為什么一定要把公路修通的問題，留給學生廣闊的思維空間。

2.自主探究，鼓勵質疑。學生明確要解決的問題后，要讓學生通過調查研究、收集資料、科學實驗等進行自主探究。學生在探究的過程中，教師要引導學生從多側面、多角度去尋求問題的答案，要鼓勵學生提出問題，并對學生的答案和提出的問題要進行多層次、多方面的鼓勵，從而發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。例如，在講固體廢棄物處置和綜合利用時，教師課前指導學生進行調查，通過自主探究，學生提出了很多處理固體廢棄物和綜合利用的方法，并給政府部門提出了處置廢棄物的建議。

3.共同探索，深化提高。學生嘗試自主探究后，開展小組討論，讓學生交流自主探究的結果，表達自己解決問題的方法，發(fā)表不同的見解。然后，小組推選一名發(fā)言人，統(tǒng)一全組意見，進行班級交流探討。通過師生、生生間的互問互答，相互啟發(fā)，可進一步加深對問題的理解，使所學知識在頭腦中得到強化和提高。

4.擴展延伸，繼續(xù)探究。針對課程教學目標，以上過程可以認為己經達到了，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面都得到了鍛煉，但是對于問題的探究不能就此結束。在學生探究的過程中可能會萌發(fā)一些新的想法和發(fā)散性思維，教師鼓勵學生沿著這些想法繼續(xù)探究下去，并給予學生繼續(xù)引導與指導。

二、探究教學模式的教學策略

1.轉變觀念。一是轉變學生觀。教師不能再把學生看作是消極的知識接受的“容器”，而應把學生看作是知識的積極建構者，擁有無限的創(chuàng)造潛能，是期待點燃的“火把”。這樣教師才能改變以往單向信息傳遞的教學模式。二是轉變教師觀。當代的教師首先應當成為課堂教學的組織者、引導者、參與者和促進者，而不再是過去的居高臨下、簡單的知識傳授者。

2.激勵創(chuàng)新。教師針對某一問題讓學生進行探究時，學生不可能都有相同的看法，因此，教師要容許學生的不同見解，使學生敢于發(fā)表自己的想法而不至于符合他人。同時，教師要及時發(fā)現(xiàn)、捕捉和激勵學生在探究過程中產生的具有創(chuàng)新意義的思維火花。

3.學生是主體。學生是探究教學的主人，是思維的主體，要把探究的主動權交給學生，放手讓學生去探究。凡是學生能自己努力解決的問題，教師就不要包辦代替。對一些學生自己難以解決的問題，要在教師的啟發(fā)、引導下，再讓學生自己去解決，使學生在教學中由“學會”到“會學”。

4.教師主導。教師是探究教學的策劃者，要充分發(fā)揮主導作用，教師在探究教學中，要把握教材內容，設計探究程序，優(yōu)化教學方法，提供探究線索，營造探究氛圍，并及時進行點撥、引導、提供資料等，這樣才能保證探究教學的有效實施。

三、探究教學模式案例分析

下面以赤潮一則案例，來說明以海洋環(huán)境保護為內容的研究性學習。

第一步，創(chuàng)設情境，推出問題。赤潮是海洋生態(tài)環(huán)境的“晴雨表”，1989年8月~9月，渤海灣沿海發(fā)生國內罕見的赤潮，面積達1300平方公里，造成直接損失達1.8億元；1998年9月份，赤潮面積更大，達3000平方公里，到10月10日天津市的蝦產量比上年同期減少了91.8%。渤海灣生態(tài)環(huán)境，已成為京津唐地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的重要問題。

第二步，自主探究，鼓勵質疑。啟發(fā)學生思考：材料涉及哪些地理知識？有哪些問題值得探討？學生在個別思考或集體討論后，在教師的引導下確定如下探究主題：（1）海洋形成已有幾億年了，人類利用海洋也有幾千年歷史，但在工業(yè)革命以前并未發(fā)生過嚴重的污染問題，這是為什么？（2）赤潮是如何產生的？是什么原因造成渤海灣赤潮發(fā)生的面積不斷擴大呢？（3）對如何控制赤潮、提出合理化建議。

第三步，共同探索，深化提高。學生個別思考，組織學生小組討論交流，互相補充完善。如對問題（2），學生討論后認為：渤海灣赤潮的發(fā)生，主要是人類無限制地向海洋排放工業(yè)廢水、生活污水，使沿海受到污染，造成水體的富營養(yǎng)化，導致浮游生物過量繁生，從而造成赤潮發(fā)生。

第四步，擴展延伸，繼續(xù)探究。渤海灣赤潮案例是海洋生態(tài)環(huán)境遭破壞的一種表現(xiàn)，要鼓勵學生進一步探索，分析海洋污染問題：農業(yè)生產過程中的農藥隨雨水排入海洋；偶然發(fā)生的海上石油泄漏污染海洋等，引導學生分析提出自己的治理方案，通過案例拓展，培養(yǎng)學生橫向、縱向等創(chuàng)新思維以及綜合分析問題的能力。

實踐表明，與以往灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統(tǒng)教學模式相比，探究教學模式使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，有利于學生深入理解所學的知識，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

總之，探究教學模式遵循了人才成長的客觀規(guī)律，繼承了教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒了教學改革中的先進經驗。可以說，時代的發(fā)展使中學地理教學呼喚探究教學模式，學生的成長需要探究教學模式。

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