潘福駿+馮茁

摘 要 要打破電子檔案袋在教師知識(shí)管理領(lǐng)域中的困境，就必須實(shí)現(xiàn)其從“工具論”意義向“知識(shí)管理論”意義的轉(zhuǎn)化。把握住了知識(shí)管理這一靜態(tài)的理論支點(diǎn)，才能體現(xiàn)出電子檔案袋在促進(jìn)個(gè)人知識(shí)庫(kù)的建立、實(shí)現(xiàn)教師自我對(duì)話(huà)以及學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)方面的優(yōu)勢(shì)。依據(jù)教師個(gè)人情況，合理靈活地運(yùn)用電子檔案袋的功能，在高度模塊化的功能結(jié)構(gòu)下保持功能之間的交互性，使教師在知識(shí)管理過(guò)程中達(dá)到真正的“轉(zhuǎn)識(shí)成慧”。

關(guān)鍵詞 電子檔案袋知識(shí)管理論工具論

教師知識(shí)管理是指教師運(yùn)用知識(shí)管理的理念對(duì)教師知識(shí)（包括顯性知識(shí)與隱性知識(shí)）進(jìn)行獲取、儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)、共享、創(chuàng)新的管理，以達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，各式各樣的教師知識(shí)管理軟件、系統(tǒng)、平臺(tái)得以廣泛應(yīng)用，教師電子檔案袋也是它們中的一員。教師電子檔案袋在設(shè)計(jì)之初被賦予的促進(jìn)教師知識(shí)管理、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體用以達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義被人們單一地使用其評(píng)價(jià)功能所掩蓋，教師電子檔案袋的研究與運(yùn)用也因此陷入困境。本文旨在從知識(shí)管理論的角度實(shí)現(xiàn)教師電子檔案袋從工具論意義向發(fā)展論意義的轉(zhuǎn)變，使教師電子檔案袋在促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)管理的同時(shí)，讓知識(shí)的共享與創(chuàng)造也得以實(shí)現(xiàn)與優(yōu)化，最終完成教師知識(shí)的“轉(zhuǎn)識(shí)成慧”。

一、“評(píng)價(jià)”功能的過(guò)度開(kāi)發(fā)：教師檔案袋方法的困境

教師檔案袋是用以反映教師的個(gè)人信息以及教學(xué)、科研、管理等相關(guān)信息。由于本文主要論述電子檔案袋在教師知識(shí)管理中的運(yùn)用，所以以下的檔案袋都表示教師檔案袋。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，檔案袋經(jīng)歷了由紙質(zhì)檔案袋到電子檔案袋再到網(wǎng)絡(luò)化電子檔案袋的發(fā)展歷程。這一發(fā)展使得檔案袋的存在形式發(fā)生了巨大的改變，而且也為其內(nèi)容的收集、表達(dá)注入了新的活力。但是無(wú)論檔案袋的形式怎么改變，它被設(shè)計(jì)與運(yùn)用的初衷是不會(huì)改變的：讓教師通過(guò)運(yùn)用檔案袋實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)、共享與創(chuàng)新，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，人們并沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)檔案袋，在檔案袋的運(yùn)用中，人們更多地是關(guān)注和使用它的評(píng)價(jià)功能。當(dāng)然，對(duì)教師進(jìn)行合理且適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中是必不可少的。如若我們過(guò)多地關(guān)注、使用、發(fā)展其評(píng)價(jià)功能，以偏概全，則會(huì)使檔案袋的發(fā)展走向極端并最終陷入困境。這也是現(xiàn)今電子檔案袋所面臨的問(wèn)題，而要解決這一問(wèn)題，則要求我們首先必須從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)檔案袋的認(rèn)識(shí)，并在正確的認(rèn)識(shí)之上對(duì)檔案袋的功能進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

教師評(píng)價(jià)是指對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)技能。20世紀(jì)80年代末，美國(guó)斯坦福大學(xué)教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目組的J·巴頓（Jam es Barton）和A·柯林斯（Ange lo Collins）第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性。筆者在查閱電子檔案袋的相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大約有三分之二的文獻(xiàn)主要聚焦于電子檔案袋的目的與評(píng)價(jià)研究。由于大批學(xué)者、專(zhuān)家對(duì)于電子檔案袋評(píng)價(jià)功能的不斷研究使得傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)中的許多不足之處得到了很好的彌補(bǔ)。但問(wèn)題也隨之而來(lái)，電子檔案袋的存在為人們先驗(yàn)設(shè)定的評(píng)價(jià)目的服務(wù)，一種電子檔案袋的設(shè)計(jì)是否合理，就要看它能否實(shí)現(xiàn)其目的。電子檔案袋評(píng)價(jià)功能的凸顯讓其掩蓋了它的本質(zhì)，讓學(xué)者、專(zhuān)家們的研究方向出現(xiàn)了偏差，表現(xiàn)出了一種單一性。

二、從“工具論”到“發(fā)展論”：電子檔案袋運(yùn)用的本真旨?xì)w

1.電子檔案袋促進(jìn)個(gè)人知識(shí)庫(kù)的建立

知識(shí)的收集是教師知識(shí)管理的起點(diǎn)，當(dāng)一名教師擁有了屬于其自身的電子檔案袋時(shí)，教師就可以有意識(shí)地將自身零散的、不連貫的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)通過(guò)不同的媒體形式（幻燈片、文本、視頻）存儲(chǔ)在電子檔案袋當(dāng)中。在知識(shí)收集的基礎(chǔ)上，通過(guò)電子檔案袋不同模塊分類(lèi)，可以將教師的個(gè)人信息、教學(xué)案例、教學(xué)課件等不同的知識(shí)信息分模塊、分類(lèi)型地進(jìn)行信息收集和存儲(chǔ)。這樣，不僅可以方便教師在進(jìn)行知識(shí)管理時(shí)信息的分類(lèi)儲(chǔ)存、查找和操作，同時(shí)也可以避免因?yàn)闀r(shí)間的推移和教師個(gè)人的遺忘而造成的知識(shí)管理混亂。個(gè)人知識(shí)庫(kù)建立起來(lái)之后，由于知識(shí)的不斷更新和豐富，教師對(duì)知識(shí)庫(kù)的維護(hù)與管理也不能停歇。教師可以運(yùn)用電子檔案袋的交流功能，與其他教師協(xié)作學(xué)習(xí)、共享知識(shí)，從而更新自身知識(shí)庫(kù)的知識(shí)類(lèi)型。教師也可以通過(guò)電子檔案袋的評(píng)價(jià)功能，讓教師對(duì)自身進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)庫(kù)錯(cuò)誤知識(shí)的刪改與相關(guān)知識(shí)的增添。教師個(gè)人知識(shí)庫(kù)的建立，為構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)。

2.電子檔案袋實(shí)現(xiàn)教師自我對(duì)話(huà)

對(duì)于知識(shí)信息的收集僅僅是教師知識(shí)管理的第一步，但是卻有很多人將它當(dāng)成了管理的全部。柏拉圖告訴我們：“當(dāng)我們非常狹隘地集中于回顧信息時(shí)，我們不過(guò)是創(chuàng)造了‘模仿者和‘追隨者?！睉烟睾Ｒ蔡岢觯骸耙粋€(gè)只了解信息的人是地球上最沒(méi)用的人?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納提出：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思的著名公式。教師要不斷地對(duì)“我”與他人對(duì)于“我”的評(píng)價(jià)進(jìn)行批判性的反思，將自身通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得來(lái)的隱性知識(shí)深刻地概括并表達(dá)出來(lái)。教師可以在電子檔案袋中撰寫(xiě)關(guān)于教學(xué)的反思性札記和生活史敘述，及時(shí)地記錄下對(duì)自身教學(xué)行為的反思；電子檔案袋支持教師上傳實(shí)際的課堂教學(xué)視頻，教師可以通過(guò)重溫其過(guò)程來(lái)反思當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為。教師只有在實(shí)現(xiàn)了“我—我”的對(duì)話(huà)時(shí)，才能不斷地對(duì)自身提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“也許當(dāng)時(shí)我這樣做，學(xué)生們能更好地理解……這個(gè)問(wèn)題我用另一種方式提出，也許學(xué)生能思考得更加深入……”這樣的教學(xué)過(guò)程才不會(huì)趨于平庸。

3.電子檔案袋促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，為知識(shí)的共享提供平臺(tái)

知識(shí)并不是靜態(tài)的信息的堆積，它的生命力在于流動(dòng)，知識(shí)只有在相互的交流之中才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最大化。知識(shí)共享是知識(shí)管理的核心，也是衡量管理是否成功并取得效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師要主動(dòng)地與同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)他人的隱性知識(shí)，在交流對(duì)話(huà)中碰撞出智慧的火花。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師與教師之間也在有意無(wú)意地進(jìn)行著知識(shí)的分享。雖然，這種依靠外界制度強(qiáng)制的和教師之間無(wú)意識(shí)的分享對(duì)于教師知識(shí)管理與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著影響，但是影響的力度與范圍是有限的，并且教師交流分享得到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不可能有著深刻的意義而只能是流于表面的經(jīng)驗(yàn)。因此，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體則成為推動(dòng)教師個(gè)人知識(shí)管理、專(zhuān)業(yè)發(fā)展必不可少的一個(gè)部分。以知識(shí)管理論為核心的電子檔案袋的設(shè)計(jì)與運(yùn)用則正符合教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)意義。電子檔案袋以知識(shí)管理論為核心，不僅能為教師知識(shí)的共享提供技術(shù)上的支持，而且從根本上它是立足于促進(jìn)教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師可以通過(guò)分享與對(duì)話(huà)豐富自身的知識(shí)系統(tǒng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，與共同體中的成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)的交互。在學(xué)習(xí)共同體中與他人進(jìn)行交流、共享、辯論，最后達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。當(dāng)教師在運(yùn)用電子檔案袋去完成“轉(zhuǎn)化”時(shí)，要明白其實(shí)掌握知識(shí)本身并不太重要，重要的是教師要保持自己的個(gè)性和對(duì)智慧的好奇心以及學(xué)習(xí)的能力。

三、“發(fā)展”意蘊(yùn)下教師電子檔案袋的功能設(shè)計(jì)與應(yīng)用

電子檔案袋有著不同的類(lèi)型，我國(guó)一般將其分為展示型、描述型和評(píng)估型。展示型的檔案袋主要收集最優(yōu)秀或者最滿(mǎn)意的作品；描述型檔案袋收集能夠真實(shí)反映學(xué)習(xí)過(guò)程的作品；而評(píng)估型檔案袋用于評(píng)估學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際水平，其包含的內(nèi)容比較標(biāo)準(zhǔn)化。教師電子檔案袋主要是作為教師個(gè)人信息的紀(jì)錄，自我反思、交流學(xué)習(xí)、知識(shí)共享的平臺(tái)。因此，電子檔案袋必須要為教師提供知識(shí)聚合、知識(shí)共享與知識(shí)交互三種功能。并且，在設(shè)計(jì)電子檔案袋時(shí)，我們一定要把握好其作為知識(shí)管理的意義，注重管理的過(guò)程性原則。

endprint

由此，筆者設(shè)計(jì)出的教師知識(shí)管理電子檔案袋，功能結(jié)構(gòu)如下表所示。

教師電子檔案袋功能模塊表

電子檔案袋在教師交流之間的及時(shí)性上也許不及QQ，MSN等及時(shí)聊天工具。但是電子檔案袋所秉持的開(kāi)放、共享、協(xié)同共創(chuàng)的理念更加有利于鼓勵(lì)教師之間的合作交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。使用電子檔案袋，教師可以通過(guò)個(gè)人知識(shí)庫(kù)模塊，建構(gòu)屬于自己的富有個(gè)性化的個(gè)人知識(shí)庫(kù)，教師可以將自己對(duì)于教學(xué)理論的理解、教學(xué)的實(shí)踐視頻、教學(xué)的內(nèi)容等寫(xiě)入知識(shí)庫(kù)中。由于可使用的作品格式豐富，所以教師不用擔(dān)心知識(shí)的表達(dá)問(wèn)題。電子檔案袋擁有反思與評(píng)價(jià)功能模塊，教師可以在權(quán)限上不加控制，盡可能地讓其他教師進(jìn)入到自己的知識(shí)庫(kù)中，達(dá)到一種真正平等的互動(dòng)交流狀態(tài)，并在這個(gè)狀態(tài)之下暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。協(xié)同共創(chuàng)模塊是電子檔案袋的核心功能模塊，在電子檔案袋的開(kāi)放、協(xié)作基礎(chǔ)上，教師個(gè)體可以提出有關(guān)教育教學(xué)的相關(guān)主題，并發(fā)表自己的看法，而其他教師如果對(duì)其產(chǎn)生興趣、共鳴，則可以加入主題的探討，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞。同時(shí)在這一模塊中，教師還可以圍繞共同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行集體備課并建設(shè)相關(guān)課程資源庫(kù)，這樣不僅能極大地提高教案的編寫(xiě)效率與質(zhì)量，也能減輕教師的工作量。

電子檔案袋中的每一個(gè)功能模塊都是相對(duì)獨(dú)立的，教師可以根據(jù)自身的需求靈活地選擇使用不同的功能模塊。同時(shí)我們也要注重模塊之間的交互性，如在評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思，反思后才能再作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)與反思都是建立在知識(shí)庫(kù)的基礎(chǔ)上的，個(gè)人知識(shí)庫(kù)的建立又會(huì)受到教師生活的社會(huì)文化環(huán)境、個(gè)人受教育情況、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等因素的影響。

教師在運(yùn)用電子檔案袋進(jìn)行知識(shí)管理時(shí)，就好比在制作一件精美的陶器。知識(shí)管理就是一個(gè)圓心、一個(gè)旋轉(zhuǎn)中的靜態(tài)支點(diǎn)，而我們運(yùn)用檔案袋的不同模塊功能?chē)@著這個(gè)支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。我們要想保持轉(zhuǎn)動(dòng)的平衡，使其不轉(zhuǎn)向某個(gè)極端，就必須要依據(jù)個(gè)人情況，把握好支點(diǎn)，恰如其分地運(yùn)用電子檔案袋功能。在平衡的轉(zhuǎn)動(dòng)中，教師真正地進(jìn)行相互間的交流，完成知識(shí)的共享與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成慧”。

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參考文獻(xiàn)

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[8] 李園.構(gòu)建師范生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)電子檔案袋.中國(guó)電化教育，2011（2）.

[作者：潘福駿（1990-），男，四川樂(lè)山人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生；馮茁（1973-），女，黑龍江牡丹江人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。]

【責(zé)任編輯張茂林】

*該文為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“運(yùn)用知識(shí)管理促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略研究”（DGA100265）、遼寧省教育廳創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“知識(shí)管理在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究”（WT2010034）的研究成果endprint

由此，筆者設(shè)計(jì)出的教師知識(shí)管理電子檔案袋，功能結(jié)構(gòu)如下表所示。

教師電子檔案袋功能模塊表

電子檔案袋在教師交流之間的及時(shí)性上也許不及QQ，MSN等及時(shí)聊天工具。但是電子檔案袋所秉持的開(kāi)放、共享、協(xié)同共創(chuàng)的理念更加有利于鼓勵(lì)教師之間的合作交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。使用電子檔案袋，教師可以通過(guò)個(gè)人知識(shí)庫(kù)模塊，建構(gòu)屬于自己的富有個(gè)性化的個(gè)人知識(shí)庫(kù)，教師可以將自己對(duì)于教學(xué)理論的理解、教學(xué)的實(shí)踐視頻、教學(xué)的內(nèi)容等寫(xiě)入知識(shí)庫(kù)中。由于可使用的作品格式豐富，所以教師不用擔(dān)心知識(shí)的表達(dá)問(wèn)題。電子檔案袋擁有反思與評(píng)價(jià)功能模塊，教師可以在權(quán)限上不加控制，盡可能地讓其他教師進(jìn)入到自己的知識(shí)庫(kù)中，達(dá)到一種真正平等的互動(dòng)交流狀態(tài)，并在這個(gè)狀態(tài)之下暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。協(xié)同共創(chuàng)模塊是電子檔案袋的核心功能模塊，在電子檔案袋的開(kāi)放、協(xié)作基礎(chǔ)上，教師個(gè)體可以提出有關(guān)教育教學(xué)的相關(guān)主題，并發(fā)表自己的看法，而其他教師如果對(duì)其產(chǎn)生興趣、共鳴，則可以加入主題的探討，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞。同時(shí)在這一模塊中，教師還可以圍繞共同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行集體備課并建設(shè)相關(guān)課程資源庫(kù)，這樣不僅能極大地提高教案的編寫(xiě)效率與質(zhì)量，也能減輕教師的工作量。

電子檔案袋中的每一個(gè)功能模塊都是相對(duì)獨(dú)立的，教師可以根據(jù)自身的需求靈活地選擇使用不同的功能模塊。同時(shí)我們也要注重模塊之間的交互性，如在評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思，反思后才能再作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)與反思都是建立在知識(shí)庫(kù)的基礎(chǔ)上的，個(gè)人知識(shí)庫(kù)的建立又會(huì)受到教師生活的社會(huì)文化環(huán)境、個(gè)人受教育情況、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等因素的影響。

教師在運(yùn)用電子檔案袋進(jìn)行知識(shí)管理時(shí)，就好比在制作一件精美的陶器。知識(shí)管理就是一個(gè)圓心、一個(gè)旋轉(zhuǎn)中的靜態(tài)支點(diǎn)，而我們運(yùn)用檔案袋的不同模塊功能?chē)@著這個(gè)支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。我們要想保持轉(zhuǎn)動(dòng)的平衡，使其不轉(zhuǎn)向某個(gè)極端，就必須要依據(jù)個(gè)人情況，把握好支點(diǎn)，恰如其分地運(yùn)用電子檔案袋功能。在平衡的轉(zhuǎn)動(dòng)中，教師真正地進(jìn)行相互間的交流，完成知識(shí)的共享與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成慧”。

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參考文獻(xiàn)

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[8] 李園.構(gòu)建師范生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)電子檔案袋.中國(guó)電化教育，2011（2）.

[作者：潘福駿（1990-），男，四川樂(lè)山人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生；馮茁（1973-），女，黑龍江牡丹江人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。]

【責(zé)任編輯張茂林】

*該文為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“運(yùn)用知識(shí)管理促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略研究”（DGA100265）、遼寧省教育廳創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“知識(shí)管理在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究”（WT2010034）的研究成果endprint

由此，筆者設(shè)計(jì)出的教師知識(shí)管理電子檔案袋，功能結(jié)構(gòu)如下表所示。

教師電子檔案袋功能模塊表

電子檔案袋在教師交流之間的及時(shí)性上也許不及QQ，MSN等及時(shí)聊天工具。但是電子檔案袋所秉持的開(kāi)放、共享、協(xié)同共創(chuàng)的理念更加有利于鼓勵(lì)教師之間的合作交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。使用電子檔案袋，教師可以通過(guò)個(gè)人知識(shí)庫(kù)模塊，建構(gòu)屬于自己的富有個(gè)性化的個(gè)人知識(shí)庫(kù)，教師可以將自己對(duì)于教學(xué)理論的理解、教學(xué)的實(shí)踐視頻、教學(xué)的內(nèi)容等寫(xiě)入知識(shí)庫(kù)中。由于可使用的作品格式豐富，所以教師不用擔(dān)心知識(shí)的表達(dá)問(wèn)題。電子檔案袋擁有反思與評(píng)價(jià)功能模塊，教師可以在權(quán)限上不加控制，盡可能地讓其他教師進(jìn)入到自己的知識(shí)庫(kù)中，達(dá)到一種真正平等的互動(dòng)交流狀態(tài)，并在這個(gè)狀態(tài)之下暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。協(xié)同共創(chuàng)模塊是電子檔案袋的核心功能模塊，在電子檔案袋的開(kāi)放、協(xié)作基礎(chǔ)上，教師個(gè)體可以提出有關(guān)教育教學(xué)的相關(guān)主題，并發(fā)表自己的看法，而其他教師如果對(duì)其產(chǎn)生興趣、共鳴，則可以加入主題的探討，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞。同時(shí)在這一模塊中，教師還可以圍繞共同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行集體備課并建設(shè)相關(guān)課程資源庫(kù)，這樣不僅能極大地提高教案的編寫(xiě)效率與質(zhì)量，也能減輕教師的工作量。

電子檔案袋中的每一個(gè)功能模塊都是相對(duì)獨(dú)立的，教師可以根據(jù)自身的需求靈活地選擇使用不同的功能模塊。同時(shí)我們也要注重模塊之間的交互性，如在評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思，反思后才能再作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)與反思都是建立在知識(shí)庫(kù)的基礎(chǔ)上的，個(gè)人知識(shí)庫(kù)的建立又會(huì)受到教師生活的社會(huì)文化環(huán)境、個(gè)人受教育情況、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格等因素的影響。

教師在運(yùn)用電子檔案袋進(jìn)行知識(shí)管理時(shí)，就好比在制作一件精美的陶器。知識(shí)管理就是一個(gè)圓心、一個(gè)旋轉(zhuǎn)中的靜態(tài)支點(diǎn)，而我們運(yùn)用檔案袋的不同模塊功能?chē)@著這個(gè)支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。我們要想保持轉(zhuǎn)動(dòng)的平衡，使其不轉(zhuǎn)向某個(gè)極端，就必須要依據(jù)個(gè)人情況，把握好支點(diǎn)，恰如其分地運(yùn)用電子檔案袋功能。在平衡的轉(zhuǎn)動(dòng)中，教師真正地進(jìn)行相互間的交流，完成知識(shí)的共享與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成慧”。

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[作者：潘福駿（1990-），男，四川樂(lè)山人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生；馮茁（1973-），女，黑龍江牡丹江人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。]

【責(zé)任編輯張茂林】

*該文為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“運(yùn)用知識(shí)管理促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略研究”（DGA100265）、遼寧省教育廳創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“知識(shí)管理在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究”（WT2010034）的研究成果endprint