黃乃祝+肖地楚+譚小芳

摘 要 傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展沿著教學(xué)技術(shù)化、程序化方向推進，無法真正促進教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出，有利于扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展觀，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角；有利于教師轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)觀念和發(fā)展觀念；有利于強化教學(xué)中心地位認識；有利于強化教師對教學(xué)的研究和教學(xué)評價制度改革。學(xué)校在提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平過程中，應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展需要積極建構(gòu)諸如教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、教學(xué)學(xué)術(shù)共同體等機構(gòu)。教師也應(yīng)自覺提升教學(xué)道德水平，積極構(gòu)建有利于教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的長效機制。

關(guān)鍵詞 教學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

自20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日益受到重視。何謂教師專業(yè)發(fā)展？教師專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展認識轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的新觀念，一方面體現(xiàn)了教師勞動的專業(yè)性，另一方面體現(xiàn)了教師發(fā)展的專業(yè)自覺性、主動性與創(chuàng)造性。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境……創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家?！边@為教師專業(yè)發(fā)展提供了政策指引。1990年美國教育家博耶在《學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點領(lǐng)域》中提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念，為我國教師專業(yè)發(fā)展提供了新視角。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

博耶針對美國大學(xué)重科研輕教學(xué)導(dǎo)致本科生教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)狀提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念。他認為，“學(xué)術(shù)不應(yīng)僅指科學(xué)研究，應(yīng)包括相互聯(lián)系的四個方面，即探究的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)”[1]。探究與應(yīng)用學(xué)術(shù)是大學(xué)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究所形成的知識體系，綜合的學(xué)術(shù)是形成學(xué)科間有機聯(lián)系的知識體系，而教學(xué)學(xué)術(shù)則是在知識傳播的過程中所形成的知識。如果沒有教學(xué)，知識的連續(xù)性就會中斷，人類知識積累就會面臨削弱的危險。沒有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼，所以“要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴和新的地位，以保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒”[2]。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出，吸引了不少學(xué)者關(guān)注和研究，舒爾曼認為：“凡是能被視為教學(xué)學(xué)術(shù)的活動，應(yīng)該至少具有三個特點：公開的，能夠面對批判性的評論和評價，并能夠與所在學(xué)術(shù)圈中的其他成員進行交流和使用?！盵3]何為教學(xué)學(xué)術(shù)？教學(xué)學(xué)術(shù)是指教師從教與學(xué)的實踐活動中提取研究課題，通過使用合適的學(xué)科認識論方法開展研究，并將研究結(jié)果應(yīng)用于實踐，對結(jié)果進行交流、反思及同行評價。教學(xué)學(xué)術(shù)意味著教師通過對理論和研究的反思與以往來自教學(xué)經(jīng)驗的知識相結(jié)合產(chǎn)生的一種實踐智慧，實踐、交流、反思是教學(xué)學(xué)術(shù)的基本特征。教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容至少包括三方面：首先是概括的、綜合的能力；其次是教學(xué)法知識；第三是學(xué)習(xí)的能力，主要研究學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)學(xué)術(shù)究其本質(zhì)，不僅是一種教學(xué)活動，更是一種探索活動，教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的確立、教學(xué)情境的設(shè)計都離不開教師的探索與研究。教學(xué)學(xué)術(shù)不同于專業(yè)學(xué)術(shù)，它一般是跨學(xué)科研究，側(cè)重于具體的教學(xué)開展過程中的應(yīng)用性、實踐性研究，強調(diào)教學(xué)的實踐性而不是學(xué)術(shù)的高深性，生產(chǎn)學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)方法的知識等。諸如：反思性的論文、教學(xué)討論、課件、出版的相關(guān)教材、發(fā)表的文章和專著、研究計劃、教學(xué)調(diào)研報告、教改課題等。

二、教學(xué)學(xué)術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，改變教師“被培訓(xùn)”的專業(yè)發(fā)展心態(tài)

教師專業(yè)發(fā)展與政府教育行政部門主導(dǎo)的教育變革密切相連，由于政府教育行政部門主導(dǎo)的教育變革是自上而下的，教育變革需要對全體教師采用成規(guī)模的、外在給予的、有種種規(guī)定性的培訓(xùn)，培訓(xùn)由學(xué)者、專家主導(dǎo)，對快速普及教育改革理論和推進教育改革起到一定作用。但是，這種培訓(xùn)教師缺乏自主選擇，培訓(xùn)要么過于學(xué)術(shù)化，要么與教師實際工作情境相去甚遠，教師們表現(xiàn)出一種典型的“被培訓(xùn)”專業(yè)發(fā)展心態(tài)，專業(yè)發(fā)展自主性不強，學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出，對于改變教師“被培訓(xùn)”的專業(yè)發(fā)展心態(tài)具有巨大促進作用，有利于教師積極、主動地追求自己的專業(yè)發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)觀念，強化教師對教學(xué)的研究

教學(xué)工作是學(xué)校中心工作，教書育人是教師的天職?？v觀我國學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀：教師教學(xué)方法陳舊、呆板，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、貧乏，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、思維方式僵化；學(xué)校應(yīng)試教育盛行，過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，嚴重摧殘了學(xué)生的身心健康。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出，有力糾正了中小學(xué)普遍存在的探索新知識、發(fā)表論文才是學(xué)術(shù)的錯誤觀念，使教師能夠潛心研究教學(xué)問題，改革教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，真正實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.健全教師教學(xué)評價制度，完善教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

傳統(tǒng)教師教學(xué)評價以考試分數(shù)、升學(xué)率為主要標準，注重結(jié)果性評價而忽視教師專業(yè)發(fā)展過程，沒有認可其為教學(xué)所付出的一切努力。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出，為改革教師教學(xué)評價制度提供了新方向，為我們構(gòu)建重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻的教師評價制度提供了新思維。眾所周知，教師的核心工作就是教學(xué)工作，教師通過教學(xué)提升學(xué)生思想品德水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成等，而這些目標的達成需要教師不斷地研究教學(xué)活動，包括教學(xué)目的確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)過程組織、教學(xué)方法確立、教學(xué)情境設(shè)計等。通過研究、實踐、反思、再實踐等環(huán)節(jié)，獲得諸如研究計劃、課件、教學(xué)調(diào)研報告、教改課題、反思性論文等研究成果，這不僅促進了教師專業(yè)發(fā)展，也促進了教學(xué)質(zhì)量提高。

4.強化教學(xué)中心地位認識，全面提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校以教學(xué)為中心，這是學(xué)校辦學(xué)的基本規(guī)律。教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出，有利于營造教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，有利于糾正學(xué)校重科研輕教學(xué)的病態(tài)認識，有利于增加教師對教學(xué)研究的投入，既促進教師專業(yè)發(fā)展，又提高了教育質(zhì)量。

三、提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的路徑

1.學(xué)校層面

（1）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

學(xué)校應(yīng)建立教學(xué)研究中心機構(gòu)，制定有關(guān)教學(xué)研究規(guī)章制度和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，營造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，組織開展教學(xué)研究、教學(xué)學(xué)術(shù)評價、教學(xué)技能競賽等。教學(xué)研究機構(gòu)應(yīng)積極尋求與大學(xué)的合作，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。20世紀80年代中期美國建立的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校就值得借鑒[4]。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是在原有公立中小學(xué)基礎(chǔ)上加入與大學(xué)教育學(xué)院合作，共同承擔(dān)對師范生和在職中小學(xué)教師進行教師教育任務(wù)的學(xué)校，是公立學(xué)校與大學(xué)之間具有伙伴關(guān)系的一種新型學(xué)校，既是培養(yǎng)研究型教師又是教育研究者的學(xué)校。其辦學(xué)宗旨是：培養(yǎng)出更好的教師，辦出更好的學(xué)校。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校把美國的教師教育改革與公立學(xué)校教育改革聯(lián)系起來，使教師教育質(zhì)量的改進與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生關(guān)系。

（2）教學(xué)學(xué)術(shù)共同體

教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，不能只靠教師個人孤軍奮戰(zhàn)，需要充分發(fā)揮教研室作用，需要教師之間開放性、建設(shè)性、支持性合作。在學(xué)校內(nèi)部建構(gòu)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，由教育思想先進、梯度結(jié)構(gòu)合理、相互幫扶共促成長發(fā)展的成員組成。他們擁有共同的學(xué)術(shù)愿景、寬廣多元的學(xué)術(shù)視野，迅捷地把握學(xué)科發(fā)展前沿，治學(xué)嚴謹，師德高尚，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能共同參與課程建設(shè)、課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革，廣泛地進行合作與交流、對話與研討，分享、傳承優(yōu)秀的教學(xué)實踐經(jīng)驗，還能鍛煉和培養(yǎng)高水平的教師隊伍并使教學(xué)工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體能夠有效地通過辯論和批判積累教學(xué)知識、深化教學(xué)知識、創(chuàng)新教學(xué)知識。教師通過對教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，形成一系列的成果，最后將知識內(nèi)容積累為精品課程群、精品教材集、視頻公開課、教學(xué)成果獎系列內(nèi)容等；教師也可以申請教學(xué)成果獎、教學(xué)名師、教壇新秀等。

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2.教師個體

教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，除了學(xué)校創(chuàng)造有利于教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的客觀環(huán)境外，教師本人主觀能動性、自主發(fā)展能力更為重要。

（1）明確提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的道德目標

具有高尚師德的教師一定是教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師，分別獲得“浙江大學(xué)心平獎教金”100萬元的兩位教授姚纓英、張振躍就是明證[5]。如果教師總是習(xí)慣于依據(jù)自己能否獲得利益、獲得怎樣程度的利益作為自己行動的判斷依據(jù)，結(jié)果只能導(dǎo)致教師內(nèi)在動機或道德目標意識的喪失。提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，需要教師明確基本的道德目標：教師需從對自我利益的過分關(guān)注轉(zhuǎn)到對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響這一教學(xué)價值原點上來。當(dāng)然，明確道德目標并不意味著以教師職業(yè)的內(nèi)在價值（從學(xué)生成長和成功中實現(xiàn)教師的價值）代替教師獲得生存和發(fā)展的經(jīng)濟和其他利益。在學(xué)校政策制定中，適度尊重教師獲得外在利益的要求，并使教師認識到：教師外在利益的獲得源于教學(xué)中有效促進學(xué)生成長和成功。

（2）構(gòu)建教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的長效機制

第一，終身學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，教師職業(yè)特殊性在于對教師素質(zhì)要求較高。教師只有持續(xù)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要。知識經(jīng)濟時代，知識呈爆炸式增長，學(xué)生獲得新知識途徑多元化，這給教師教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)。因此，教師只有順應(yīng)終身學(xué)習(xí)的思潮，在知識爆炸的社會現(xiàn)實條件下學(xué)會學(xué)習(xí)，豐富自己的學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)理論知識儲備，才能在教學(xué)過程中旁征博引，用自己的學(xué)識影響和帶動學(xué)生，提高教學(xué)實效。

第二，教學(xué)反思是關(guān)鍵，加強教學(xué)反思，是提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵。教師教學(xué)反思的途徑主要有：寫教學(xué)日記：對日常教學(xué)的得失進行總結(jié)，提高對教學(xué)行為的監(jiān)控能力，從而改進教學(xué)工作；說課：對教學(xué)設(shè)計的過程進行陳述，回顧設(shè)計緣由、設(shè)計思路，提高對教學(xué)的整體把握能力；聽課與評課：聽課是將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想方式相對照，以發(fā)現(xiàn)其中的出入，通過兩者相互對照，汲取對自己有用的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)其他教師授課的不足，并反思自己的教學(xué)行為；評課是與同行、專家一起邊看邊評，通過團隊的相互學(xué)習(xí)，可以提高教師的反思能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；征詢學(xué)生意見：教師本著虛心態(tài)度聽取學(xué)生對自己教學(xué)的反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)方式，從而滿足學(xué)生的需求，提高師生互動的效果。

第三，合作交流是保障，合作交流能力是現(xiàn)代教師必備的一項基本素質(zhì)。加強教師之間的合作交流，能各自拓寬視野，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。合作交流以專業(yè)教學(xué)團隊為平臺，教師通過教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，實現(xiàn)不同學(xué)科教師之間的合作交流，異質(zhì)互補，分享知識，通過教研室的公開課、互相聽課、學(xué)術(shù)研討等活動，對教學(xué)進行交流，通過師生互動平臺加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的需求和知識、能力水平，從而更好地設(shè)計和改進教學(xué)。另外，還可以通過校外學(xué)術(shù)團體舉辦的各種學(xué)術(shù)會議，實現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)交流和知識共享。

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參考文獻

[1] EMEST L BOYER.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate.New Jersey：Princeton University Press，1990.

[2] 歐內(nèi)斯特·L·博耶.關(guān)于美國教育改革的演講.涂艷國，方彤譯.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3] 王曉瑜.極端中創(chuàng)造平衡構(gòu)建新型學(xué)術(shù)范式——論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的發(fā)展軌跡.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（2）.

[4] 張婷.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！绹處煂I(yè)發(fā)展的新動力.教育研究，2007（4）.

[5] 胡樂樂.用制度激勵教授給本科生上課.光明日報，2013-9-17（2）.

[作者：黃乃祝（1966-），男，湖南郴州人，湖南湘南學(xué)院高教所講師，在讀博士；肖地楚（1960-），男，湖南郴州人，湖南湘南學(xué)院高教所研究員；譚小芳（1974-），女，廣東韶關(guān)人，廣東樂昌市城關(guān)中學(xué)高級教師。]

【責(zé)任編輯張茂林】

*該文為湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目“堅持以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，構(gòu)建地方新辦本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系”（項目編號[2012]597號）的研究成果之一endprint