畢景剛+韓穎

摘 要 教研員作為教師隊伍中的特殊群體，同時從事教師培訓(xùn)和一線教學(xué)指導(dǎo)工作，是影響新課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，厘清其角色職能和應(yīng)具備職業(yè)素養(yǎng)，對教研員乃至整體教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的促進作用。文章從“教育教學(xué)研究、教學(xué)方法實踐、教學(xué)引領(lǐng)示范、協(xié)調(diào)與溝通”四個角色職能入手，構(gòu)建了“專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主性”四個維度的職業(yè)素養(yǎng)，對教研員的專業(yè)發(fā)展和角色職能的發(fā)揮具有重要的參考價值。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展教研員角色職業(yè)素養(yǎng)

教師隊伍的質(zhì)量直接影響教育水平，同時關(guān)系到國家戰(zhàn)略實施的成敗。教研員作為教師的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，其職業(yè)素養(yǎng)的水平直接影響著教師隊伍的質(zhì)量，研究其角色與職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成對教研員以及教師教育者的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、教研員角色認(rèn)識模糊的現(xiàn)狀

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，對教研員的角色的理解尚未達成共識，外部人群對教研員角色的認(rèn)知因觀察視角不同而不同。在對教研員工作現(xiàn)狀進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，甚至教研員自身也不能清晰闡述個人身份與本職角色。

根據(jù)崔允漷教授的觀點，從政府角度出發(fā)，教研員的角色主要是“政策執(zhí)行者”，負(fù)責(zé)協(xié)助教育行政部門，整合專業(yè)力量，貫徹和落實國家課程政策；從學(xué)者視角出發(fā)，教研員的角色該是“專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者”，包括教育政策的執(zhí)行者、學(xué)科課程的設(shè)計者、教學(xué)發(fā)展服務(wù)者、教師專業(yè)指導(dǎo)者和教學(xué)質(zhì)量促進者[1]。陳鵬飛認(rèn)為，學(xué)校、教師視角下的教研員角色是課程改革探索的組織者、合作者、研究者、指導(dǎo)者、促進者。研究發(fā)現(xiàn)，教研員自身也不能對其工作角色進行準(zhǔn)確概括，多數(shù)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，儼然成了領(lǐng)導(dǎo)的助手或秘書，這顯然不利于教研員的專業(yè)成長[2]。

從調(diào)查得知，教研員的自身工作狀態(tài)可用忙碌、茫然和盲目三個詞來進行概括。教研員日常工作主要包括教育教學(xué)、課程實施、學(xué)科教學(xué)、考試評價和教師發(fā)展等領(lǐng)域的研究，同時肩負(fù)著學(xué)科專家、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和行政秘書等多重角色，使教研員疲于工作，常年“忙碌”。教研員的“茫然”主要表現(xiàn)在工作動力和工作效能兩個層面。首先，鑒于多數(shù)教研員選拔于基層，且在基層已經(jīng)解決了職稱和骨干等級別評定問題，所以在工作上顯得目標(biāo)追求不夠明確和強烈，常表現(xiàn)為熱情茫然；其次，由于教研員自身專業(yè)發(fā)展有限，未能及時更新和學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法和技能，在教學(xué)指導(dǎo)工作上不能給予一線教師以嶄新的教育理念和方法，使得其推進課程改革的工作效能大打折扣，既影響了其群體形象和工作效率，也致使自身“茫然”。教研員的“盲目”主要源于國家對教研機構(gòu)的政策和條例空白，致使教研員的入職標(biāo)準(zhǔn)缺失，對于教研員的教齡、職稱、工作能力、工作業(yè)績等要求都處于模糊狀態(tài)，且由于地域的差距，導(dǎo)致教研員隊伍間層次各異，故顯得教研工作“盲目”，實效性不高。

二、教研員角色的深層剖析

為了厘清教研員的角色，我們有必要對教師教育者〔教師教育者作為教育領(lǐng)域的舶來詞匯，其英文為“teachereducator”，直譯為教師的教師，美國教師教育者協(xié)會（The Association of Teacher Educators，簡稱ATE）認(rèn)為所有為職前教師和在職教師提供教學(xué)實踐指導(dǎo)或理論研究的教育者都是教師教育者?！澈徒萄袉T的概念進行研究和梳理，并從教師教育者的角色中進行相關(guān)挖掘，分析總結(jié)出教研員的角色，并根據(jù)具體角色建構(gòu)其能力系統(tǒng)。

關(guān)于“教師教育者角色”相關(guān)文獻整理研究發(fā)現(xiàn)，北京師大的康曉偉老師認(rèn)為教師教育者是教師教育知識的生產(chǎn)者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、教師教育文化的推動者[3]；南京師大的王加強老師認(rèn)為教師教育者的多重角色主要表現(xiàn)在示范者、激發(fā)者和聯(lián)絡(luò)者的角色[4]；東北師范大學(xué)的楊秀玉和孫啟林老師將教師教育者的多重角色理解為教師教育者即準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)過程的促進者、準(zhǔn)教師的反思技能的激勵者、新的教師教育課程的研發(fā)者、是否允許準(zhǔn)教師最終進入教師職業(yè)之門的看門者、教育研究者、中小學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的促發(fā)者、幫助準(zhǔn)教師成為團隊一員的引導(dǎo)者、與外界溝通的協(xié)作者[5]。

關(guān)于“教研員角色”相關(guān)文獻整理得知，華東師大崔允漷教授將教研員定義為“專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者”，具體為：政策執(zhí)行者、課程設(shè)計者、發(fā)展服務(wù)者、專業(yè)指導(dǎo)者、質(zhì)量促進者[6]；西北師范大學(xué)的李瑾瑜老師指導(dǎo)其碩士生李幽然的《教研員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及改進策略研究》的學(xué)位論文中將教研員定義為：學(xué)習(xí)的先行者、教育教學(xué)的研究者、教師專業(yè)發(fā)展的促進者、校本教研的指導(dǎo)者、教師的合作伙伴、課程改革的服務(wù)者和個性化課程的催生者[7]。

綜上所述，專家與學(xué)者從不同研究視角對教師教育者和教研員的角色進行了分析和闡釋。立足本文研究視角，從教研員作為教師教育者的特殊身份的觀點出發(fā)，在教師教育者這一廣泛群體角色中深入挖掘教研員的實際工作角色，結(jié)合新課程改革實施對教研員提出的具體要求，我們將教研員的角色職能概括為：教育教學(xué)研究、教學(xué)方法實踐、教學(xué)引領(lǐng)示范、協(xié)調(diào)與溝通四個方面。

三、教研員職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成分析

1.理論基礎(chǔ)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前尚無關(guān)于教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，故將我國《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和鄭百偉教授等人在《教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》一文中提出的我國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建議作為參考依據(jù)。我國《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從職業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度對教師進行了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定；《荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、一般能力和特殊能力四個維度進行了教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定；《美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)、文化勝任力、學(xué)術(shù)、專業(yè)發(fā)展等九個維度進行了教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定；上海師大鄭百偉教授等人結(jié)合我國國情，對我國教師教育者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主性四個維度進行了探討和研究[8]。

2.職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

在上述學(xué)者觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合對教研員的角色職能的分析和理解，筆者認(rèn)為教研員應(yīng)做到以下幾點：首先應(yīng)該是一位合格的中小學(xué)教師，二是應(yīng)該在教育教學(xué)的研究領(lǐng)域具有精深的造詣，三是能夠首先在教學(xué)實踐中驗證新的教學(xué)理念、嘗試新的教學(xué)方法和手段，四是能夠在教學(xué)活動中起到引領(lǐng)示范作用，五是具備與中小學(xué)老師、高校教師教育者、教育專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事以及外界的溝通協(xié)調(diào)能力。

參照鄭百偉教授對教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度劃分，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主性四個維度對教研員的職業(yè)素養(yǎng)進行構(gòu)建和說明：

教研員職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成維度與要素

專業(yè)態(tài)度：專業(yè)態(tài)度是個體對其職業(yè)的認(rèn)識傾向的反應(yīng)，能夠體現(xiàn)出其工作的情感、態(tài)度和工作行為準(zhǔn)備等。教研員首先要熱愛教育事業(yè)，無論是教師教育者、教研員或是中小學(xué)教師，都必須熱愛教育事業(yè)，只有把握住這一基本前提，才能全身心地投入到工作當(dāng)中，并努力取得好的成績；其次要樂于從事教研員的本職工作，發(fā)揮教育行政部門與一線教師之間的橋梁與紐帶作用，并積極投身于教育理論與實踐的研究和指導(dǎo)工作；最后要能夠正確處理教研員與中小學(xué)教師之間的關(guān)系，經(jīng)常性深入課堂，把握教學(xué)實際，與一線教師保持不間斷的溝通和交流。

專業(yè)知識：專業(yè)知識是指一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識，是專業(yè)素養(yǎng)及能力發(fā)揮的理論保障。教研員首先應(yīng)具備扎實的學(xué)科知識，只有在學(xué)科知識與教學(xué)實踐中占據(jù)“首席”的地位，才能順利開展本職工作；其次是應(yīng)牢固把握教育學(xué)、教育心理學(xué)方面知識，二者是教育工作者必備的專業(yè)理論，是其它知識與技能的知識基礎(chǔ)；再次是需要深入學(xué)習(xí)教育評價學(xué)、課程理論、教學(xué)理論、課程設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合等方面的知識，上述知識是做好教研員工作的外延知識，并需要有所見長；最后是要深諳新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神實質(zhì)，把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，透徹理解知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的課程三維目標(biāo)。

專業(yè)能力：專業(yè)能力是專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)和勝任本職工作的能力保障。第一，教研員應(yīng)具備出色的學(xué)科課程執(zhí)教能力，學(xué)科課程的教學(xué)能力是教研員安身立業(yè)之本；第二，教研員應(yīng)具備個人反思和元認(rèn)知能力，這兩方面的能力是教研員優(yōu)于普通教師的特殊能力，也是其專業(yè)發(fā)展的重要能力；第三，教研員應(yīng)具備教學(xué)研究指導(dǎo)、校本課程設(shè)計、教材建設(shè)、教師培訓(xùn)與交流合作等基本業(yè)務(wù)能力；第四，教研員應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)與實施、課堂教學(xué)組織、教學(xué)評價等課堂教學(xué)能力；最后，教研員應(yīng)具備信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字化教與學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、信息化教學(xué)資源的查詢與應(yīng)用等技術(shù)改善教學(xué)的能力。

專業(yè)自主性：專業(yè)自主性是指免受外界干擾、自主從事或更新專業(yè)實踐的意識與能力，是教研員專業(yè)素質(zhì)的最基本特征之一。教研員首先應(yīng)具有較強自我發(fā)展意識，能科學(xué)制定適合自身發(fā)展的目標(biāo)、計劃以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠很好地付諸實施；其次是能夠主動探尋教育教學(xué)改革前沿，時刻把握國家的教育政策精神，用科學(xué)而嶄新的精神理念指導(dǎo)教學(xué)和工作；再次是積極關(guān)注最新的專業(yè)知識和教學(xué)方法，保持專業(yè)理論與技能的更新?lián)Q代，并將信息化教學(xué)方法和手段運用到教學(xué)活動中去；最后是要積極參與專業(yè)共同體的學(xué)習(xí)和研究，通過專業(yè)共同體這一自主學(xué)習(xí)平臺，對自身的專業(yè)素養(yǎng)進行全面的提升。

四、小結(jié)

通過文獻梳理和研究總結(jié)，教研員的角色職能主要包括教育教學(xué)研究、教學(xué)方法實踐、教學(xué)引領(lǐng)示范、協(xié)調(diào)與溝通四個方面，為社會各界乃至教研員本身更明確地認(rèn)識教研員的角色提供了方便和依據(jù)。結(jié)合教研員的角色職能要求，筆者分析并構(gòu)建了專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主性四個維度的職業(yè)素養(yǎng)，為教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立厘清了理論界限，并深切地希望上述內(nèi)容能為教研員的專業(yè)發(fā)展等后續(xù)研究提供參考。

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參考文獻

[1] [5]崔允漷.論教研室的定位與教研員的專業(yè)發(fā)展.上海教育科研，2009（8）.

[2] 陳鵬飛.教研員如何在校本教研中轉(zhuǎn)換角色.課程教材教學(xué)研究，2008（4）.

[3] 康曉偉.教師教育：內(nèi)涵、身份認(rèn)同及其角色研究.教師教育研究，2012（1）.

[4] 王加強.教師教育者的多元角色分析.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（23）.

[6] 楊秀玉，孫啟林.教師的教師：西方的教師教育者研究.外國教育研究，2007（34）.

[7] 李幽然.教研員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及改進策略研究.蘭州：西北師大碩士學(xué)位論文，2012.

[8] 李萍.教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究.上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[作者：畢景剛（1981-），男，吉林梨樹人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師；韓穎（1979-），女，遼寧撫順人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯陳國慶】

*該文為吉林省社科基金項目“新課程改革背景下的高師院校教師教育培養(yǎng)模式深化研究”（2013B307）的研究成果之一

專業(yè)能力：專業(yè)能力是專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)和勝任本職工作的能力保障。第一，教研員應(yīng)具備出色的學(xué)科課程執(zhí)教能力，學(xué)科課程的教學(xué)能力是教研員安身立業(yè)之本；第二，教研員應(yīng)具備個人反思和元認(rèn)知能力，這兩方面的能力是教研員優(yōu)于普通教師的特殊能力，也是其專業(yè)發(fā)展的重要能力；第三，教研員應(yīng)具備教學(xué)研究指導(dǎo)、校本課程設(shè)計、教材建設(shè)、教師培訓(xùn)與交流合作等基本業(yè)務(wù)能力；第四，教研員應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)與實施、課堂教學(xué)組織、教學(xué)評價等課堂教學(xué)能力；最后，教研員應(yīng)具備信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字化教與學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、信息化教學(xué)資源的查詢與應(yīng)用等技術(shù)改善教學(xué)的能力。

專業(yè)自主性：專業(yè)自主性是指免受外界干擾、自主從事或更新專業(yè)實踐的意識與能力，是教研員專業(yè)素質(zhì)的最基本特征之一。教研員首先應(yīng)具有較強自我發(fā)展意識，能科學(xué)制定適合自身發(fā)展的目標(biāo)、計劃以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠很好地付諸實施；其次是能夠主動探尋教育教學(xué)改革前沿，時刻把握國家的教育政策精神，用科學(xué)而嶄新的精神理念指導(dǎo)教學(xué)和工作；再次是積極關(guān)注最新的專業(yè)知識和教學(xué)方法，保持專業(yè)理論與技能的更新?lián)Q代，并將信息化教學(xué)方法和手段運用到教學(xué)活動中去；最后是要積極參與專業(yè)共同體的學(xué)習(xí)和研究，通過專業(yè)共同體這一自主學(xué)習(xí)平臺，對自身的專業(yè)素養(yǎng)進行全面的提升。

四、小結(jié)

通過文獻梳理和研究總結(jié)，教研員的角色職能主要包括教育教學(xué)研究、教學(xué)方法實踐、教學(xué)引領(lǐng)示范、協(xié)調(diào)與溝通四個方面，為社會各界乃至教研員本身更明確地認(rèn)識教研員的角色提供了方便和依據(jù)。結(jié)合教研員的角色職能要求，筆者分析并構(gòu)建了專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主性四個維度的職業(yè)素養(yǎng)，為教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立厘清了理論界限，并深切地希望上述內(nèi)容能為教研員的專業(yè)發(fā)展等后續(xù)研究提供參考。

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[6] 楊秀玉，孫啟林.教師的教師：西方的教師教育者研究.外國教育研究，2007（34）.

[7] 李幽然.教研員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及改進策略研究.蘭州：西北師大碩士學(xué)位論文，2012.

[8] 李萍.教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究.上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[作者：畢景剛（1981-），男，吉林梨樹人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師；韓穎（1979-），女，遼寧撫順人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯陳國慶】

*該文為吉林省社科基金項目“新課程改革背景下的高師院校教師教育培養(yǎng)模式深化研究”（2013B307）的研究成果之一

專業(yè)能力：專業(yè)能力是專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)和勝任本職工作的能力保障。第一，教研員應(yīng)具備出色的學(xué)科課程執(zhí)教能力，學(xué)科課程的教學(xué)能力是教研員安身立業(yè)之本；第二，教研員應(yīng)具備個人反思和元認(rèn)知能力，這兩方面的能力是教研員優(yōu)于普通教師的特殊能力，也是其專業(yè)發(fā)展的重要能力；第三，教研員應(yīng)具備教學(xué)研究指導(dǎo)、校本課程設(shè)計、教材建設(shè)、教師培訓(xùn)與交流合作等基本業(yè)務(wù)能力；第四，教研員應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)與實施、課堂教學(xué)組織、教學(xué)評價等課堂教學(xué)能力；最后，教研員應(yīng)具備信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字化教與學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、信息化教學(xué)資源的查詢與應(yīng)用等技術(shù)改善教學(xué)的能力。

專業(yè)自主性：專業(yè)自主性是指免受外界干擾、自主從事或更新專業(yè)實踐的意識與能力，是教研員專業(yè)素質(zhì)的最基本特征之一。教研員首先應(yīng)具有較強自我發(fā)展意識，能科學(xué)制定適合自身發(fā)展的目標(biāo)、計劃以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠很好地付諸實施；其次是能夠主動探尋教育教學(xué)改革前沿，時刻把握國家的教育政策精神，用科學(xué)而嶄新的精神理念指導(dǎo)教學(xué)和工作；再次是積極關(guān)注最新的專業(yè)知識和教學(xué)方法，保持專業(yè)理論與技能的更新?lián)Q代，并將信息化教學(xué)方法和手段運用到教學(xué)活動中去；最后是要積極參與專業(yè)共同體的學(xué)習(xí)和研究，通過專業(yè)共同體這一自主學(xué)習(xí)平臺，對自身的專業(yè)素養(yǎng)進行全面的提升。

四、小結(jié)

通過文獻梳理和研究總結(jié)，教研員的角色職能主要包括教育教學(xué)研究、教學(xué)方法實踐、教學(xué)引領(lǐng)示范、協(xié)調(diào)與溝通四個方面，為社會各界乃至教研員本身更明確地認(rèn)識教研員的角色提供了方便和依據(jù)。結(jié)合教研員的角色職能要求，筆者分析并構(gòu)建了專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主性四個維度的職業(yè)素養(yǎng)，為教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立厘清了理論界限，并深切地希望上述內(nèi)容能為教研員的專業(yè)發(fā)展等后續(xù)研究提供參考。

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參考文獻

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[8] 李萍.教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究.上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[作者：畢景剛（1981-），男，吉林梨樹人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師；韓穎（1979-），女，遼寧撫順人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯陳國慶】

*該文為吉林省社科基金項目“新課程改革背景下的高師院校教師教育培養(yǎng)模式深化研究”（2013B307）的研究成果之一