俎波妮

摘要：教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生用新的精神、新的思路、新的意識(shí)和新的方法來解決新的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。為此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-215-01

一、設(shè)置情境，培養(yǎng)意識(shí)

問題是數(shù)學(xué)的心臟、是創(chuàng)造之源。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)開始。從現(xiàn)在的素質(zhì)教育中得出：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過程。教師只是編劇，學(xué)生既是導(dǎo)演又是演員。這個(gè)過程是學(xué)生通過新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中必須以學(xué)生為主體，教師必須要為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。要達(dá)到這一步，教師就要善于創(chuàng)造教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出新裁，勇于標(biāo)新立異。處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，進(jìn)而喚醒學(xué)生的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。

如在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，一開始，就通過創(chuàng)造情境，引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，用大小不同的圓在直尺上滾動(dòng)一周，人人動(dòng)手操作并分成若干組討論探索：圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系？用滾動(dòng)法量出各人手上圓的周長(zhǎng)，并填好課本中給出的表格。讓學(xué)生觀察比較表格中的數(shù)據(jù)，比較每個(gè)圓的周長(zhǎng)，直徑有何異同點(diǎn)，然后讓學(xué)生計(jì)算并歸納驗(yàn)證：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。這樣放手讓學(xué)生在操作中感知、在觀察中比較，突出了學(xué)的主體性，促使了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，使他們不僅品嘗到了成功的喜悅，而且創(chuàng)造潛能也得到了充分發(fā)揮。

二、引發(fā)多向思維，培養(yǎng)聯(lián)想能力

聯(lián)想是從一個(gè)問題想到另一個(gè)問題的心理活動(dòng)，它是創(chuàng)造的源泉，聯(lián)想能力的強(qiáng)弱與思維的廣闊性、靈活性、深刻性相互滲透。在教學(xué)中，我應(yīng)用了多向思維這個(gè)法寶，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

如“賣一批貨物，已賣了16 ，還余下250包沒有賣?！备鶕?jù)這個(gè)已知條件，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到以下問題：1、這批貨物一共有多少包？2、已賣了多少包？3、沒有賣的比已賣的多多少包？4、沒有賣的是已賣的幾倍？5、已賣的比沒有賣的少幾分之幾？6、沒賣的比已賣的多幾分之幾？等等問題，通過聯(lián)想訓(xùn)練，既梳理了知識(shí)，起到了鞏固知識(shí)的作用，又開發(fā)了思維的廣度，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

三、開發(fā)個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是以人的創(chuàng)造活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生創(chuàng)造性思維過程實(shí)質(zhì)就是個(gè)性的體現(xiàn)過程。良好的個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的重要保證，是學(xué)生素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。一切教學(xué)活動(dòng)，要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神開發(fā)學(xué)生的個(gè)體才能。因此，教師在鼓勵(lì)全體學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分地開發(fā)，使學(xué)生在無拘無束的思維空間里創(chuàng)造性地解決問題。如把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，建立自信心，增加成功機(jī)會(huì)，通過討論，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道題：83÷14＋19×114 － 114 ×2，把學(xué)生分成若干組，教師進(jìn)行鼓勵(lì)和開導(dǎo)學(xué)生：“方能想出幾種解題方法，看誰想的解法既簡(jiǎn)便又合理，比一比看誰聰明?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲、積極思維、大膽開拓、綜合全班出現(xiàn)以下幾種解法：

（1）83÷14＋19×114 － 114 ×2

＝51314 ＋1514 － 17 ＝ 717 （采用的一般方法）

（2）83÷14＋19×114 － 114 ×2

＝（83＋19－2）×114 ＝ 717 （運(yùn)用乘法分配律）

（3）83÷14＋19×114 － 114 ×2

＝8314 ＋1914 －214 ＝717 （化成同分母）

顯然后兩種方法既簡(jiǎn)便又合理，學(xué)生在寬松的環(huán)境下，個(gè)性得到充分開發(fā)。這樣教學(xué)，使學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自力更生地、主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且通過討論交流，使學(xué)生的潛能得到充分挖掘，個(gè)性得到充分開發(fā)，教學(xué)中充滿輕松感和創(chuàng)造力。

四、優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

激勵(lì)是一種具大的動(dòng)力。在教學(xué)中我們教師激勵(lì)性的語言能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，任何一種有效的教學(xué)方法都必須有學(xué)生的配合才能取得效果。而學(xué)生的配合前提是動(dòng)機(jī)，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生去活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能積極參與鉆研活動(dòng)，參與獲取知識(shí)的全過程，這樣學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生新鮮有趣的情感，使學(xué)生學(xué)得輕松、喜閱。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的高低，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)的程度高低，是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激勵(lì)功能。

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，教師同樣用鼓勵(lì)性的語言啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有一定困難時(shí)，教師更要用激勵(lì)性的語言來開導(dǎo)他們，如“你一定能行再想想”、“快要想出來了”等，使學(xué)生始終保持積極進(jìn)取，具有不氣餒的精神，具有勇于探索的強(qiáng)烈要求。