黃金國(guó)

摘要：小學(xué)生習(xí)作的作前指導(dǎo)、教師批改、習(xí)作講評(píng)、講評(píng)后自改是作文訓(xùn)練的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，是相互作用、緊密關(guān)聯(lián)的，缺一不可。然而在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師往往重視了作前指導(dǎo)、教師批改和習(xí)作講評(píng)，卻忽視了講評(píng)后自改，使學(xué)生作文水平提高很慢。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了不達(dá)到將來(lái)不教”的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：作文；自主評(píng)改；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-228-01

一、習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的全面調(diào)查分析

我們通過(guò)談話、問卷等形式對(duì)習(xí)作教學(xué)狀況進(jìn)行了全面調(diào)查。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自我評(píng)改的教學(xué)環(huán)節(jié)上存在很大問題，比如：許多教師、學(xué)生對(duì)待學(xué)生自我評(píng)改作文若有若無(wú)；即使有自我評(píng)改大多學(xué)生自改作文沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，大部分只停留在錯(cuò)字、病句的框架內(nèi)；也有的學(xué)生之間缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人；很多教師對(duì)作文自我評(píng)改缺乏有效地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

針對(duì)上述問題，我們也進(jìn)行了分析，歸因：一是教師對(duì)自改作文教學(xué)的輕視和忽視；二是學(xué)生自改作文的動(dòng)機(jī)缺乏；三是修改作文的方式方法單一，學(xué)生修改的方法沒有很好掌握，導(dǎo)致修改沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。四是學(xué)生中存在著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作精神缺乏，不愿與同學(xué)交流作文，生怕自己落人之后。

二、改革作文教學(xué)方法，走出習(xí)作評(píng)改教學(xué)誤區(qū)

基于以上現(xiàn)狀，要真正解決農(nóng)村中小學(xué)作文批改的問題，我們課題主對(duì)小學(xué)生作文的評(píng)改方法及實(shí)效進(jìn)行了研究，嘗試有步驟、多層次作文批改方式，從而改進(jìn)作文

1、講清意義，明確內(nèi)容

修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強(qiáng)弱是其獨(dú)立寫作能力高低的重要標(biāo)志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。教師應(yīng)讓學(xué)生明白：世界上一切好文章都是改出來(lái)的，只有反復(fù)多次的修改，才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動(dòng)感人。讓其在反復(fù)修改的過(guò)程中領(lǐng)悟到：只要反復(fù)認(rèn)真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。

2、授予學(xué)生自改的方法

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是自控能力差，情緒波動(dòng)大。因此，在學(xué)生對(duì)自改作文產(chǎn)生修改了一定的興趣，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中的問題，要及時(shí)授予學(xué)生自改作文的方法。

（1）修改的一般過(guò)程；修改的一般過(guò)程是從大到小、從粗到細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生先從文章的立意、事例的選擇，再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排，最后到語(yǔ)句的連貫通暢，詞語(yǔ)的適當(dāng)運(yùn)用。這要求教師努力去引導(dǎo)，讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)其中的原因，進(jìn)而形成自覺的行為。外也要教給學(xué)生自改習(xí)作的一般步驟：如中年級(jí)的“三讀三改法”：一讀，通讀，改正錯(cuò)別字和用得不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)及不正確的標(biāo)點(diǎn)。二讀，逐段逐句輕聲細(xì)讀，改正不通順的句子。三讀，默讀習(xí)作，對(duì)照習(xí)作要求，發(fā)現(xiàn)成功精彩之處，補(bǔ)充不具體的內(nèi)容，刪去多余的內(nèi)容。進(jìn)行自主修改。

3、示范引路，由扶到放

（1）欣賞。講評(píng)課老師要在有限的時(shí)間里大面積欣賞學(xué)生的作文，一個(gè)比較可行的辦法是抓“好句子”。將學(xué)生作文中的“好句子”展示出來(lái)，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字。學(xué)生不僅知道怎樣的句子好，也感受到了寫作帶給自己的榮耀。諸如學(xué)生作文中“神說(shuō)：世界要有光。于是光芒普照大地。比爾?蓋茨說(shuō)：我要有錢。于是微軟壟斷全球。老媽說(shuō)：我要更漂亮。于是她就把大冬瓜做成了面膜”之類的話，不僅本身精彩，還能使課堂上產(chǎn)生歡快的笑聲，笑聲里大家知道了什么叫有魅力的語(yǔ)言、有情趣的語(yǔ)言。

（2）挑刺。講評(píng)課不能光說(shuō)好話，要能指出真切的問題。這些問題應(yīng)該是學(xué)生寫作中普遍出現(xiàn)的。挑刺，我主要著力于句病，有時(shí)也抓段病。句病如“我”病、“我想”病、“在”病、“今天”病等。如：“我跑到了一個(gè)墻角，眼淚不爭(zhēng)氣地掉下來(lái)，一滴，兩滴……我想：我也想為班級(jí)增光……”句中的“我想”完全不需要，有了，反而阻礙語(yǔ)言的流暢。

（3）訓(xùn)練。講評(píng)課要有針對(duì)性的訓(xùn)練。如，寫好對(duì)話，寫好場(chǎng)面，寫好心理活動(dòng)，寫好人物外貌等。不管哪個(gè)內(nèi)容，都要從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)：①?gòu)膶W(xué)生作文的“亮點(diǎn)”出發(fā)。如，某個(gè)學(xué)生的外貌描寫特別好，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)，練一練。②從學(xué)生作文的“敗筆”出發(fā)。如，好幾個(gè)同學(xué)的場(chǎng)面寫得很簡(jiǎn)單，不細(xì)致，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)、寫一寫場(chǎng)面描寫。這樣的“練．就是“以學(xué)定教”“以寫定教”，就是走“無(wú)序之序”的訓(xùn)練路——從學(xué)生的寫作實(shí)際所指引出的“序”，就是最好的“序”。③教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，比如，有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中老師就應(yīng)注意解決這個(gè)問題，在教《凡卡》“在定第一個(gè)字以前……把那張紙鋪在作臺(tái)上”這段話時(shí)，讓學(xué)生知道這段話是通過(guò)凡卡的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫來(lái)表現(xiàn)他學(xué)徒生活的悲慘。我們應(yīng)有意識(shí)地把其中枝節(jié)刪掉，換成“在寫第一個(gè)字之前，他看了看四周”。請(qǐng)學(xué)生 做比較。學(xué)生通過(guò)具體課文的分析、比較，對(duì)課文中的長(zhǎng)處十分明了，對(duì)自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅(jiān)持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力和自改能力將會(huì)日益長(zhǎng)進(jìn)。這樣，學(xué)生清楚整個(gè)評(píng)改過(guò)程，使得他們?cè)诮窈笞约盒薷暮突ハ嘣u(píng)改時(shí)可以效仿。

讓學(xué)生參與作文的“評(píng)”，僅僅是讓學(xué)生知道習(xí)作的成敗得失，而讓學(xué)生參與“改”則是作文教學(xué)的最高境界，是一個(gè)完善美，加工美，創(chuàng)造美的過(guò)程。該過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的能力，提高作文教學(xué)的實(shí)效。