鄭艷珍

摘要：現(xiàn)在進行小組合作……開始！”在許許多多的課堂教學(xué)中常有老師如此發(fā)號施令，更有甚者一堂課中有三五次甚至更多。但是，每一次所進行的小組合作都是有效的嗎？這個問題值得我們深思

關(guān)鍵詞：提高小學(xué)生；計算能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-095-01

楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么，進入21世紀以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。可見，在經(jīng)濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。肩負著培養(yǎng)跨世紀人才的一線教師也深切意識到了從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作能力的重要性。 但是，如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認為必須考慮以下幾個問題：

一、小組合作是否具有“必要性”

在四十分鐘的課堂教學(xué)中，運用小組合作的形式進行學(xué)習(xí)必須是在“必要”的前提下。如果老師提出的要求合作解決的問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就沒有參與合作的積極動機，小組合作將是被動參與而不是主動參與；如果老師提出的要求合作解決的問題是學(xué)生個體可以獨立完成的，合作學(xué)習(xí)就會流于形式。只有當學(xué)生獨立完成有困難時，合作學(xué)習(xí)才有意義。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出“鼓勵合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性小組形式開展探究活動。小組合作學(xué)習(xí)時老師提出的問題較具挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生獨立完成是有困難的，這時學(xué)生的主觀愿望希望進行合作學(xué)習(xí)，并且可以在合作中交流不同的設(shè)計方案。通過課堂上的匯報體現(xiàn)出小組合作效果極好。

二、小組合作是否具有“組織性”

常見的課堂小組合作場面，老師要求開始學(xué)生小組合作后，前排學(xué)生齊唰唰回頭與后座的學(xué)生圍成一團，開始爭先恐后地說，吵吵嚷嚷，熱熱鬧鬧……老師看看表，幾分鐘時間到，老師喊“?！薄ⅰ罢l來說呢？”，請學(xué)生回答又是“我認為……”。小組中沒有具體分工，沒有協(xié)同合作，即使能解決老師拋出的問題，但這又如何能培養(yǎng)合作意識與合作能力呢？

因此我認為，小組合作應(yīng)具有“組織性”。小組內(nèi)必須有一名組織者，可以由學(xué)習(xí)能力、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任，能在小組中起榜樣示范作用；也可以由活躍好動、自我約束力差的學(xué)生擔(dān)任，可以激發(fā)其思維活躍在老師拋出的問題之中，提高自我約束能力，保證小組合作的順利進行。但最好由小組成員自己選舉決定，而不是老師指派。因為在尊重小組成員意愿的前提下，學(xué)生參與合作的主動性會增強。當需要進行小組合作時，先讓學(xué)生有一點時間進行獨立思考，再討論分工，然后在全體成員的分工合作下，小組合作才能達到最佳效果。例如：我在教學(xué)《解決問題》（組合問題）教學(xué)中，只組織進行一次小組合作學(xué)習(xí)，是安排在解決第一個問題時（要求三種漢堡與兩種飲料一共有幾種搭配方法）。那是學(xué)生第一次接觸這種類型的問題，如果讓對學(xué)生獨立解決，難度較大，因此這時安排小組合作學(xué)習(xí)是很有必要的。小組合作前先讓學(xué)生思考一會兒，然后讓每個組員在小組內(nèi)充分發(fā)表看法，其他組員注意傾聽和補充；同時合作交流中又有分工，他們有的說，有的擺，有的畫，有的記錄，小組合作顯得動而不亂。從各組后來上臺匯報的情況來看，想出了許多不同的解題策略，說明小組合作能集思廣益，效果好。

三、小組合作是否具有“自主性”、“合作性”、“探究性”

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是以自主、合作、探究為主要特征的，自主、探究、合作是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個特征，而不是三種學(xué)習(xí)方式。在實際的教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很難有嚴格的區(qū)分，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。小組合作中，學(xué)生在自己熟悉的小組成員面前一般不再怯懦，敢于發(fā)表自己的看法和意見，其內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)。但合作學(xué)習(xí)也容易因分工、責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、不動腦筋、坐享其成的想法和行為。所以，在小組合作中，先讓學(xué)生自主探究、獨立思考也是必要的。其次，要讓小組成員明確自己在小組合作實現(xiàn)目標中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他人，這是每一個小組成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因為在小組合作學(xué)習(xí)中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。

此外，在組織進行小組合作時還應(yīng)堅持“長期性”。

“水滴石穿”，成事貴在持之以恒。小組合作學(xué)習(xí)在課程改革實施的過程中被廣泛接受與應(yīng)用，但有的老師在日常教學(xué)中卻沒有長期堅持運用，只有公開課時才開展小組合作走過場。這樣，必然事倍功半，達不到培養(yǎng)目標，實現(xiàn)不了培養(yǎng)效果。

其次，小組合作中教師的角色定位也影響著小組合作的有效性。在許多公開教學(xué)中，學(xué)生進行小組合作時教師往往忙于操作設(shè)備為下一個環(huán)節(jié)做準備或緊張地在講臺上看表等待合作時間結(jié)束，這樣既不能及時了解學(xué)生的合作情況，又不能在學(xué)生遇到困難或糾紛時及時予以幫助或調(diào)解，小組合作的效果必然受到影響。課程改革通識培訓(xùn)教材中指出“小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)目標的制定者、程序的設(shè)計者、情景的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者和評價者。”因此，教師只有清醒地認識到自己在小組合作中的角色定位才能更有效地促進合作學(xué)習(xí)的推進和展開。

時間就是生命，課堂教學(xué)的時間是有限的，一分一秒也稍縱即逝。因此，教師在課堂上組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)做到認真考慮、準確運用。在有“必要”的前提下，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生“自主”參與、勇于“探究”，使小組合作學(xué)習(xí)有組織、有分工、有協(xié)作、有效果，真正為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提高合作能力服務(wù)，真正為學(xué)生今后在社會生活中適應(yīng)競爭、學(xué)會生存奠定基石。