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        通用職業(yè)素質(zhì)課程關(guān)注學生心理健康問題的探討

        2019-04-29 00:02:06蔡湘云
        中國校外教育(下旬) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:技工院校心理健康

        蔡湘云

        【摘要】技工院校是培養(yǎng)初級技術(shù)型、技能型人才和熟練勞動者的主要平臺,通用素質(zhì)課程是一門培養(yǎng)學生跨崗位、跨行業(yè)時所需的各種職業(yè)素質(zhì)的重要課程,對學生的自身素質(zhì)提升和未來職業(yè)發(fā)展,都具有積極的促進作用。在當前課程改革背景下,著重探討通用職業(yè)素質(zhì)課程中要關(guān)注學生心理健康問題,旨在為技工院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量建言。

        【關(guān)鍵詞】技工院校 通用職業(yè)素質(zhì)課程 心理健康

        職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟聯(lián)系非常密切的一種教育活動,是我國國民教育體系中的重要一環(huán),也是供給側(cè)改革的基本要素構(gòu)成。中等職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分,在職業(yè)教育體系中處于基礎(chǔ)性地位,其辦學目標主要是培養(yǎng)初級技術(shù)型、技能型人才和熟練勞動者。黨的十八大明確強調(diào),新形勢下要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”,提高勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,促進就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性提升;黨的十九大強調(diào)要加強職業(yè)教育,培養(yǎng)更多大國工匠。在新形勢下,做大做強中等職業(yè)教育是整個職業(yè)教育工作的戰(zhàn)略基本點,也是促進教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和新生代農(nóng)民帶技能轉(zhuǎn)移的有力抓手。通用職業(yè)素質(zhì)課程是一門新課程,學生通過課程學習,可以提高通用職業(yè)能力,在步入工作崗位后,就能在變換的職場環(huán)境中很好地進行自我調(diào)整,很快地學習領(lǐng)悟全新的職業(yè)技能,獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。當前,技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程改革正在試點中,在教學過程時教師不僅要培養(yǎng)學生的通用能力,更要關(guān)注學生的心理健康,通過課改,有效促進學生身心健康、獲得可持續(xù)的發(fā)展。

        一、通用職業(yè)素質(zhì)課程與心理健康概述

        (一)通用職業(yè)素質(zhì)課程的特點

        通用職業(yè)素質(zhì)課程旨在通過一系列的認知能力訓練和社會能力訓練,使學生的職業(yè)素質(zhì)有所提高,以便學生更好地應對嚴峻的就業(yè)形勢,在未來的工作崗位上做出更好地工作成績。與傳統(tǒng)的文化課相比,通用職業(yè)素質(zhì)課程有著其鮮明的特點:

        第一,傳統(tǒng)的課程設置不能適應社會對人才的要求。傳統(tǒng)文化課是為了學生繼續(xù)深造學習而服務的;通用職業(yè)素質(zhì)課程是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人,提高其職場適應能力和職業(yè)發(fā)展能力。

        第二,傳統(tǒng)教學內(nèi)容的建構(gòu)不能很好地對接專業(yè)及就業(yè)崗位。傳統(tǒng)文化和技術(shù)課程強調(diào)知識與技能學習;通用職業(yè)素質(zhì)課程強調(diào)溝通表達、自我學習、團隊合作、解決問題等核心能力培養(yǎng)與鍛煉,這種能力具有基礎(chǔ)性、通用性與可遷性。

        第三,傳統(tǒng)教學模式不能激發(fā)學生學習的熱情。傳統(tǒng)文化課的座椅是按幾排幾列擺著的,老師站在正前方的講臺上;通用職業(yè)素質(zhì)課的教室的座椅是分組后按圓形擺放的,教師按照能力進階的規(guī)律來安排學習任務,采用行動導向教學,遵循“工學一體”的理念,教師在教學過程中扮演更多的是監(jiān)督者、指導者,通過啟發(fā)和引導學生尋找解決問題的辦法,而學生也由以前傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,整個課堂學生是主體。

        第四,傳統(tǒng)的考核評價內(nèi)容、方法不能提高學生的工作能力。傳統(tǒng)的文化課考核方法基本上是筆試,一張試卷的分數(shù)檢驗學生掌握所學知識的程度,學生應會能力沒有的體現(xiàn);通用職業(yè)素質(zhì)課程考核方法多樣,采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,既有自我評價、也有同伴評價、更有教師評價相結(jié)合,在評價過程中培養(yǎng)了學生的溝通表達能力、合作能力、信息處理能力、理解能力、解決問題等能力。

        通用職業(yè)素質(zhì)課程不是對原有教學內(nèi)容的提煉與修改,而是對整個教學內(nèi)容的重構(gòu)。它打破了傳統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)體系,形成職業(yè)價值觀、學會社會技能、學會方法技能、發(fā)展職業(yè)能力。通用職業(yè)素質(zhì)課程改變了傳統(tǒng)知識教學模式,采用工學結(jié)合的一體化教學方法,使學生在“學中做,做中學”,遵循先做人后做事的理念,讓學生形成社會認同的價值觀,具有責任感,能夠吃苦耐勞,具有較強的學習能力、管理能力、創(chuàng)新能力、溝通合作能力和解決問題等通用能力。

        (二)心理健康

        心理健康是指人的內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系,是自我與他人之間的一種良好的人際關(guān)系的維持,即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感,還能自我實現(xiàn),具有為他人的健康貢獻、服務的能力。心理障礙指沒有能力按社會認為適宜的方式行動,以致其行為后果對本人或社會是不適應的。心理障礙是心理活動中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷,是在特定情境和特定時段由不良刺激引起的心理異?,F(xiàn)象,屬于正常心理活動中暫時性的局部異常狀態(tài)。對于“00”后中職生而言,他(她)們身心發(fā)展正處于最具可塑性的時期,良好的心理素質(zhì)也在此階段逐漸形成和完善,如果學校不重視心理健康教育,對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生而言,將會有很大影響。因此,在技工院校,除了給學生傳授專業(yè)技能外,應重視學生通用能力的培養(yǎng),在通用能力培養(yǎng)的過程中,將心理健康問題融入其中,有針對性的教育教學,能為他(她)們今后更好地適應社會,少走彎路,打下堅實的心理基礎(chǔ)。

        二、通用職業(yè)素質(zhì)課程中提升學生心理健康的途徑

        (一)課程內(nèi)容重構(gòu)要遵循學生的心理

        2008年,我國人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司聯(lián)合國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域的專家學者成立了“技工院校通用職業(yè)素質(zhì)訓練課程”課題組,經(jīng)過專家們對國內(nèi)外有關(guān)通用職業(yè)素質(zhì)的匯總分析、系統(tǒng)整理,研發(fā)出了一套適合職業(yè)院校培養(yǎng)技能人才的通用職業(yè)素質(zhì)課程。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展進步和教育改革的不斷推進,課程內(nèi)容明顯滯后于社會對人才的需求。在改革和重構(gòu)課程內(nèi)容時,要注意做到以人為本,加強對學生心理健康問題的研究,并將學生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)作為重點內(nèi)容,以社會需求為目標,增強學生的心理素質(zhì)和抗挫折能力,幫助其樹立積極的、正向的心態(tài)。

        (二)教師要具有心理輔導能力

        通用職業(yè)素質(zhì)課程是一門綜合性的課程,課程要突出對教師專業(yè)素質(zhì)與多元職業(yè)技能的要求。教師要掌握心理學課程知識,具有較強的心理輔導能力。要熱愛這份職業(yè),喜愛學生,然后才會有熱情去了解和關(guān)心學生的心理特征和動向,增進與學生的情感,成為學生的“知心人”。心理咨詢輔導方面許多非常實用的技術(shù)如自信訓練、社交技能訓練等,有助于從事教育和管理工作。掌握心理輔導能力,在通用職業(yè)素質(zhì)課程教學中才能有的放矢,以學生易于接受、喜聞樂見的方式方法施教,達到良好的教學效果。

        (三)在實踐教學中矯正中職學生不健康的心理和行為

        中職學生年齡尚小,自制能力與自我管理能力相對不高。通用職業(yè)素質(zhì)課程要突出實踐教學,幫助學生通過實踐活動,在平等、尊重的基礎(chǔ)上,加強人際關(guān)系交往,增進與同學的友情關(guān)系,減少人際沖突,以矯正學生的不健康的心理和行為,促進學生品格培養(yǎng)和完善。同時,還要針對常見的中職學生心理問題,設置專門的活動項目,引導學生通過自我調(diào)適,學會解決一般心理困擾的辦法,通過咨詢和救助來解決心理障礙問題,避免發(fā)生心理疾病。

        三、結(jié)語

        綜上所述,通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是中職學生在今后的職業(yè)競爭中贏得發(fā)展空間的關(guān)鍵,是培養(yǎng)適應社會發(fā)展所需的綜合型人才的基礎(chǔ),也是現(xiàn)代技工院校的培養(yǎng)目標及社會經(jīng)濟的發(fā)展和與之相適應的人才要求。為更好地提升技工院校學生的心理素質(zhì),促進其身心健康發(fā)展,在通用職業(yè)素質(zhì)課程中,要強化學生健康心理的培養(yǎng),以便為學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]陳靜.通用素質(zhì)課教師課堂執(zhí)行力探究[J].中小企業(yè)管理與科技,2016,(01) :193.

        [2]盧樹志.提升技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程教學能力的途徑[J].廣西教育,2015,(34) :18.

        [3]滕偉.通用職業(yè)素質(zhì)課程之我見[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014,(14) :310.

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