趙春翔

［摘要］目前大學教育的一個主要任務就是要解決好知識傳授和能力培養(yǎng)的關系，切實實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為能力的素質(zhì)積累。本文重點探討了新教育理念下課堂教學設計與講授。該教學設計在教學中能夠極大發(fā)揮教員教學的主觀能動性，對學員構建知識體系及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)起到積極作用。

［關鍵詞］創(chuàng)新型教學設計學習策略創(chuàng)新思維能力

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0011-02目前，大學教育已經(jīng)步入了以提高教學質(zhì)量為主，注重學科優(yōu)化結構調(diào)整的新時期。課程建設的質(zhì)量將對大學的發(fā)展起到至關重要的作用。在課程建設中，教學方法的探索與創(chuàng)新是教學改革力度的直接反映，也是滲透現(xiàn)代教育理念、提高教學質(zhì)量的有效手段。而我國傳統(tǒng)的教育模式是以基礎知識培養(yǎng)為教育重點，夯實基礎的同時，提高能力培養(yǎng)。這本身沒有錯，但在教學過程中，這兩者的發(fā)展極不平衡，如何將知識轉(zhuǎn)化為能力成為我們教育培養(yǎng)的一個瓶頸，造成了改革的一些成果僅僅停留在討論上，傳統(tǒng)的教育模式基本沒有改變。本文就大學教育中如何加強能力培養(yǎng)，促進知識向能力轉(zhuǎn)換的教學設計談幾點認識。

一、課堂教學設計應以知識應用為基礎

盡管我們把培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力視為教學的真正目的，但同時不應該輕視學員對知識的掌握。培養(yǎng)學員學會學習的能力、培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性是教學的終極目標，而這些都是建立在知識掌握的基礎上。教學設計首先就應以培養(yǎng)學員的知識應用能力為基礎，延續(xù)一些積極的被實踐驗證過的傳統(tǒng)教學習慣，遵循一些基本的知識應用能力的培養(yǎng)規(guī)律。

（一）按照現(xiàn)行課程標準設計教學流程

現(xiàn)行課程標準是在多次討論修訂的基礎上提出的，在教學實踐中使用多年，其要求比較切合當前大學教學環(huán)境下學員的具體情況；教學內(nèi)容與當前學員平均知識儲備水平銜接較緊，適于學員學習時模仿；教學要求與學員基本能力銜接較緊，便于學員掌握和使用知識；而現(xiàn)行的評價體系與學員知識獲得效果銜接較緊，利于教學雙方調(diào)整促進教學。

（二）按照后續(xù)課程具體要求設計教學案例

現(xiàn)行課程體系一般都是前后依存，環(huán)環(huán)相扣的，后續(xù)課程一般會以前導課程的內(nèi)容和能力為基礎，而前導課程則應該面向后續(xù)課程、服務于后續(xù)課程。如數(shù)學課程多數(shù)屬于前導課程，而數(shù)學課教學設計完全有能力在教學案例、教學內(nèi)容中為后續(xù)課程作前瞻性的啟發(fā)工作，并為后續(xù)課程預設一些引導性的詞匯，這可以引導學員做一些有目的的深入思考，同時反思當前所學課程要求，促使學員改進學習態(tài)度、學習方法，以保證當前學習“足夠”后續(xù)課程應用。

二、創(chuàng)新型教學設計應以學員學習策略為目標

高等教育過程是一個培養(yǎng)專業(yè)技能、培養(yǎng)學員自學能力的過程，學員最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習，就存在一個學習策略的問題，即學員必須懂得學什么、何處學、何時學、為什么學及怎樣學。無論是專業(yè)技能還是自學能力，學員都會經(jīng)歷在一般知識應用能力的基礎上探索、模仿到自主化運用的過程。實踐證明，良好的教學設計能夠加速學習策略的領悟與學習過程。以學科化的策略作為課程教學的高級目標是一種行之有效的教學模式改進方法。

（一）學習策略訓練應與學科教學相結合

學習策略的理論與技術來源于學科教學實踐，教學可以總結和驗證不同的策略對各種概念的學習效果。在學科教學中，進行學習策略訓練，可以從學員自身特點與環(huán)境出發(fā)，制定完備的訓練計劃，包括年度計劃、學期計劃、單元計劃及課時計劃。把訓練任務逐步分解，層層細化，從而保證策略訓練的積累和連續(xù)。

（二）學習策略訓練應作為學科教學目標的高級內(nèi)容

學習策略屬于策略性知識，是知識的一種。因此在學科教學的認知目標中，理所當然地應該瞄準策略性知識的內(nèi)容，把學習策略的訓練設計作為教學目標的重要內(nèi)容之一。而且，在學習策略的訓練中，應注意到這種策略的遷移性，因為各學科盡管有許多不同之處，但其認知規(guī)律是一樣的。在數(shù)學學科學到的策略，很容易遷移到其他學科。

（三）學習策略訓練應遵循分解性、過程性及遷移性原則

分解性原則就是把完成一個學習任務的完整思維過程分解為幾個階段，然后再總結出階段上的高效策略，這是實現(xiàn)學習策略具體化的關鍵。過程性原則就是要讓學員有機會體驗自己的學習過程，并同教員所呈現(xiàn)的學習策略加以比較，有意識地改進和優(yōu)化自己的學習策略。如果學員不能體驗或意識不到自己原先策略的不足之處，就很難接受新的學習策略，那么學習策略的訓練將是盲目的、不自覺的，效果也不是很好。遷移性原則要求“為遷移而教”，策略性知識往往也會具有惰性，成為僵死的知識。所以，在學習策略教學中，必須“為遷移而教”。必須做到條件化、熟練化。在教給學員學習策略的同時，要向他們指明學習策略的使用條件，要注意考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中運用，應給予一般策略在學科中運用的實例，并啟發(fā)學員思考如何將一般策略運用于各門學科之中，進而達到靈活熟練的程度。

三、創(chuàng)新型教學設計應以發(fā)現(xiàn)和構建知識為手段

數(shù)學課程是由基礎的學科化知識構成，數(shù)學學科體系是一個由符號、術語、概念構建的近乎完美的嚴密體系。與之鮮明對比的是，人的思考過程，學習的習得過程都是一個由點及面的漸進過程。這種反差將造成學員對教學內(nèi)容的疏離感，不利于形成積極的學習態(tài)度，不利于形成正確有效的思維序列，不利于學員提高知識運用的自動化程度。創(chuàng)新型教學設計可以通過建構、發(fā)現(xiàn)、還原等手段在學員與教學目標之間架起一座橋梁，使學員能夠積極主動地去思考和體驗。

（一）準確設計教學問題，啟迪學員思維

在教學設計中，問題的提出往往是一堂課的導入。所以，在設計問題時，首先要明確發(fā)問的目的。要根據(jù)教學內(nèi)容、教學過程的實際需要和學員的實際情況來選擇問題。值得重視的是，選擇問題時，應更注意應用性、啟發(fā)式、激勵性的問題，以激發(fā)學員進行較高水平的思維。即在“是什么”和“為什么”之間，應更多地選擇富有啟發(fā)性的“為什么”類的問題，而避免簡單化的“是什么”類的問題。

（二）剖析問題內(nèi)涵，引導學員構建知識理論體系

討論問題，剖析問題內(nèi)涵，尤其是在教員指導下進行問題討論是創(chuàng)新型教學設計的關鍵及核心。進行問題討論會對教員提出更高的要求，即要求教員結合學員的提問，編制出適合學員討論的材料、引導學員討論的若干問題。這也就要求教員必須重視問題的設計。首先，設計的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學員的好奇心，從而拓展學員思維的廣度和深度；這樣的問題設計，就要求教員必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而且要充分展現(xiàn)學員研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教員不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護學員的創(chuàng)造性思維。其次，設計的問題應具有層次性。學員的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學員，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學員研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動學員學習積極性，實現(xiàn)面向全體的教學目的。例如，對于剛才設計的問題，問題一涉及對產(chǎn)品的合格率采用何種方法進行檢驗的思考，點估計是否合理的問題。提出假設檢驗的一般提法后，如何進行檢驗的問題等等。通過一步步深入分解，自然引導學員構建檢驗的理論體系。

（三）解決設計問題，培養(yǎng)學員知識應用能力

解決問題，培養(yǎng)學員的知識遷移能力是研究性學習的歸宿，也是創(chuàng)新型教學設計的終極目標。在這個過程中，利用構建的知識體系，合理地解決設計問題，是教學環(huán)節(jié)的關鍵，也是學員理解掌握好知識體系的重要手段。對于教員來說，特別要利用好語言手段，即對于學員的提問或回答，教員都要及時做出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學員成功的體驗，以培養(yǎng)或鞏固學員的自信心，也有助于培養(yǎng)學員解決問題的成就感。如教員積極參與學員的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學員上臺演示或講解，體驗角色轉(zhuǎn)化，強化學員的主體意識等。

（四）邏輯完善，提高學員歸納總結能力

完整的知識體系往往使人們忽視一些潛在的前提、條件和例外等，這就需要我們在教學設計中體現(xiàn)知識體系的邏輯完善。這種邏輯完善除了歸納總結構建的理論體系的完備性外，還應該引發(fā)學員新一輪的困惑和思考，校正學員在自身思考的頂點處產(chǎn)生某些自滿與停滯情緒。

概括來說，創(chuàng)新教學設計需要在傳統(tǒng)的課堂教學設計基礎上，以學員的切身體驗豐富我們的教學內(nèi)容，以立體化的知識體系塑造學員的創(chuàng)造性人格。這一教學過程本身就是一個創(chuàng)造性的建構過程?？傊瑒?chuàng)新型教學設計的主要目的和作用在于：一方面，它能有效地激發(fā)學員的求知欲，并幫助學員充分理解和吸收知識；另一方面，更重要的是它還能激發(fā)創(chuàng)造動機和創(chuàng)造性思維，并提供創(chuàng)造的可能目標和突破口，進而促使學員投身于創(chuàng)造活動之中。

［責任編輯：碧瑤］

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