黃印賢

當(dāng)今世界不同國(guó)家、不同地域間的交流愈加頻繁，英語作為我國(guó)對(duì)外開放和與各國(guó)交流溝通的重要工具，已成為21世紀(jì)公民不可或缺的技能之一。隨著新課程改革的全面鋪開，英語教學(xué)也走入小學(xué)階段并逐步發(fā)展壯大，成為一門新興學(xué)科。與語、數(shù)等其它學(xué)科一樣，由于學(xué)生的起點(diǎn)不一，努力程度不同，接受理解能力有別，后進(jìn)生群體也逐漸突顯出來。如不及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，隨著知識(shí)容量的增加，日積月累會(huì)直接影響到英語學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性，并累及后續(xù)初中階段的英語課程。

可以說每個(gè)學(xué)科或多或少都存在著后進(jìn)生，由于英語課時(shí)少任教班級(jí)多，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境等因素，英語學(xué)科的后進(jìn)生群體不容小視。作為教師要善于針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的轉(zhuǎn)化方案，“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病輕”，直至“藥到病除”。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、尊重后進(jìn)生培養(yǎng)信任感

后進(jìn)生的形成原因多樣，有些并非學(xué)習(xí)態(tài)度或習(xí)慣不好，不能“一竿子打翻一船人”，應(yīng)當(dāng)以最大的寬容理解他們的個(gè)體差異。每個(gè)孩子都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。然而，課堂中的他們承受太多老師的冷眼、同學(xué)的譏笑，郁積形成自卑心理?？傉J(rèn)為“我不行”與普通同學(xué)有較大的落差。所以教師要擺正心態(tài)，平等的對(duì)待，甚至還要“偏愛”后進(jìn)生，多一份關(guān)心，少一些指責(zé)，拉近與他們的距離獲得好感與信任，為轉(zhuǎn)化工作鋪墊良好的心理基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)習(xí)興趣

照本宣科以教師為中心這種“滿堂灌”的單一授課模式，會(huì)讓學(xué)生特別是后進(jìn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。在課堂上大膽創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的文字符號(hào)化為具體、形象的生活情景，讓學(xué)生置身于“生活”中，可知、可感，自然地對(duì)話體驗(yàn)，會(huì)讓所有人都表現(xiàn)出極高的熱情。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，如：實(shí)物呈現(xiàn)、對(duì)話表演、掛圖展示、趣味游戲等，只要是符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，能突出童趣充分激發(fā)后進(jìn)生求知欲的都不失為好的方法。如在教學(xué)“What time is it?”這一課時(shí)，我特別結(jié)合學(xué)生平時(shí)愛玩的“老狼、老狼幾點(diǎn)了”這一游戲，讓部分后進(jìn)生學(xué)生當(dāng)Mr wolf，其他學(xué)生一同來問What time is it ?根據(jù)Mr wolf回答的不同時(shí)間來做不同的事情，一定量的練習(xí)后再將兩者的角色調(diào)換一下。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，整堂課都在大膽的參與游戲。此外，可以將課文編成情景劇讓后進(jìn)生參與表演，也可以把一些知識(shí)編為押韻的順口溜來幫助記憶等都可以很大程度上調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的關(guān)注和興趣，讓他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，全身心投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、善用體態(tài)語言拉近距離

教師的教態(tài)也是一種無聲的語言，能對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起恰到好處的補(bǔ)充、促進(jìn)作用。親切而信任的目光，專注而期待的眼神，可以讓人產(chǎn)生安全感，縮短師生間的距離。熱情洋溢的笑容，友善誠(chéng)懇的提問是師愛最直觀形象的體現(xiàn)。輕拍肩膀、小小的擁抱也或是一個(gè)微微的點(diǎn)頭都在向后進(jìn)生傳達(dá)著一份信任的訊息——“Don't give up!”、“You can do it!”、“Come on!”，能讓后進(jìn)生感受到教師的真誠(chéng)和期待，激發(fā)向上的渴望和動(dòng)力。反之，愛理不理的態(tài)度，充滿鄙夷的目光，唯恐避之不及的舉動(dòng)，則會(huì)成為轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石。韓愈曾說過：“親其師信其道”。善用體態(tài)語言，可以在教師和后進(jìn)生的心靈之間架起一座溝通的橋梁，促使其自覺主動(dòng)地融入英語教學(xué)。

四、課堂賞識(shí)體驗(yàn)成功喜悅

小學(xué)英語課時(shí)少教學(xué)量大，由于時(shí)間上的局限，許多教師會(huì)放棄對(duì)后進(jìn)生的提問和考察?；蚴青駠魍虠棧筮M(jìn)生有能力回答的簡(jiǎn)單問題教師沒有給予機(jī)會(huì)，卻在一些難題上讓后進(jìn)生受到挫折。久而久之會(huì)消磨其學(xué)習(xí)積極性，讓他們不敢舉手，甚至不敢開口。盧梭曾經(jīng)說過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。把難度適宜的題目留給后進(jìn)生，叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞、句子，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話表演。當(dāng)他們讀準(zhǔn)時(shí)，表演雖拙劣但基本完整時(shí)送上一句“Good,you are clever!”或是“Well done!”，會(huì)讓他們因受到老師的表?yè)P(yáng)而激動(dòng)萬分并對(duì)自己充滿自信。反之，則應(yīng)寬容的告訴他：“Please follow me again.”，或是輕聲地鼓勵(lì)：“Don't be afraid.Never mind.”，讓他們敗不餒重拾學(xué)好英語的自信心。

五、幫扶讓愛在生生間傳遞

由于后進(jìn)生的畏懼心理，使得他們怯于質(zhì)疑問難，造成知識(shí)斷層且缺乏連續(xù)性。解決這個(gè)問題，除了教師要多給后進(jìn)生“開小灶”，利用課余多花時(shí)間和精力去幫助他們之外，還可以充分利用同學(xué)之間親密無間、溝通無阻的特點(diǎn)，借力“小老師”的形式開展幫學(xué)結(jié)對(duì)。充分激發(fā)英語學(xué)科優(yōu)秀生的愛心，為他們每人安排一個(gè)“學(xué)生”。利用課余時(shí)間密集輔導(dǎo)、答疑解惑，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)后進(jìn)生習(xí)慣不好、作業(yè)拖沓的毛病，小老師應(yīng)格外“關(guān)照”，主動(dòng)叫上“學(xué)生”一起完成作業(yè)，記誦單詞，閱讀英語讀物，做一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的小游戲等。一而再，再而三，對(duì)作業(yè)完成產(chǎn)生好感，對(duì)英語學(xué)科萌發(fā)興趣，會(huì)促進(jìn)聽課質(zhì)量的提升，學(xué)習(xí)自然也就進(jìn)步。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)需要投入耐心、細(xì)心與愛心的事業(yè)，坐在英語課堂角落里的他們，同樣擁有渴望成功、追求進(jìn)步的想法，只待愛的陽(yáng)光灑滿心頭。相信明天的英語課堂上含苞的花蕾一樣能綻放成妖嬈的花朵。當(dāng)今世界不同國(guó)家、不同地域間的交流愈加頻繁，英語作為我國(guó)對(duì)外開放和與各國(guó)交流溝通的重要工具，已成為21世紀(jì)公民不可或缺的技能之一。隨著新課程改革的全面鋪開，英語教學(xué)也走入小學(xué)階段并逐步發(fā)展壯大，成為一門新興學(xué)科。與語、數(shù)等其它學(xué)科一樣，由于學(xué)生的起點(diǎn)不一，努力程度不同，接受理解能力有別，后進(jìn)生群體也逐漸突顯出來。如不及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，隨著知識(shí)容量的增加，日積月累會(huì)直接影響到英語學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性，并累及后續(xù)初中階段的英語課程。

可以說每個(gè)學(xué)科或多或少都存在著后進(jìn)生，由于英語課時(shí)少任教班級(jí)多，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境等因素，英語學(xué)科的后進(jìn)生群體不容小視。作為教師要善于針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的轉(zhuǎn)化方案，“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病輕”，直至“藥到病除”。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、尊重后進(jìn)生培養(yǎng)信任感

后進(jìn)生的形成原因多樣，有些并非學(xué)習(xí)態(tài)度或習(xí)慣不好，不能“一竿子打翻一船人”，應(yīng)當(dāng)以最大的寬容理解他們的個(gè)體差異。每個(gè)孩子都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。然而，課堂中的他們承受太多老師的冷眼、同學(xué)的譏笑，郁積形成自卑心理?？傉J(rèn)為“我不行”與普通同學(xué)有較大的落差。所以教師要擺正心態(tài)，平等的對(duì)待，甚至還要“偏愛”后進(jìn)生，多一份關(guān)心，少一些指責(zé)，拉近與他們的距離獲得好感與信任，為轉(zhuǎn)化工作鋪墊良好的心理基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)習(xí)興趣

照本宣科以教師為中心這種“滿堂灌”的單一授課模式，會(huì)讓學(xué)生特別是后進(jìn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。在課堂上大膽創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的文字符號(hào)化為具體、形象的生活情景，讓學(xué)生置身于“生活”中，可知、可感，自然地對(duì)話體驗(yàn)，會(huì)讓所有人都表現(xiàn)出極高的熱情。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，如：實(shí)物呈現(xiàn)、對(duì)話表演、掛圖展示、趣味游戲等，只要是符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，能突出童趣充分激發(fā)后進(jìn)生求知欲的都不失為好的方法。如在教學(xué)“What time is it?”這一課時(shí)，我特別結(jié)合學(xué)生平時(shí)愛玩的“老狼、老狼幾點(diǎn)了”這一游戲，讓部分后進(jìn)生學(xué)生當(dāng)Mr wolf，其他學(xué)生一同來問What time is it ?根據(jù)Mr wolf回答的不同時(shí)間來做不同的事情，一定量的練習(xí)后再將兩者的角色調(diào)換一下。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，整堂課都在大膽的參與游戲。此外，可以將課文編成情景劇讓后進(jìn)生參與表演，也可以把一些知識(shí)編為押韻的順口溜來幫助記憶等都可以很大程度上調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的關(guān)注和興趣，讓他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，全身心投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

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三、善用體態(tài)語言拉近距離

教師的教態(tài)也是一種無聲的語言，能對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起恰到好處的補(bǔ)充、促進(jìn)作用。親切而信任的目光，專注而期待的眼神，可以讓人產(chǎn)生安全感，縮短師生間的距離。熱情洋溢的笑容，友善誠(chéng)懇的提問是師愛最直觀形象的體現(xiàn)。輕拍肩膀、小小的擁抱也或是一個(gè)微微的點(diǎn)頭都在向后進(jìn)生傳達(dá)著一份信任的訊息——“Don't give up!”、“You can do it!”、“Come on!”，能讓后進(jìn)生感受到教師的真誠(chéng)和期待，激發(fā)向上的渴望和動(dòng)力。反之，愛理不理的態(tài)度，充滿鄙夷的目光，唯恐避之不及的舉動(dòng)，則會(huì)成為轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石。韓愈曾說過：“親其師信其道”。善用體態(tài)語言，可以在教師和后進(jìn)生的心靈之間架起一座溝通的橋梁，促使其自覺主動(dòng)地融入英語教學(xué)。

四、課堂賞識(shí)體驗(yàn)成功喜悅

小學(xué)英語課時(shí)少教學(xué)量大，由于時(shí)間上的局限，許多教師會(huì)放棄對(duì)后進(jìn)生的提問和考察。或是囫圇吞棗，后進(jìn)生有能力回答的簡(jiǎn)單問題教師沒有給予機(jī)會(huì)，卻在一些難題上讓后進(jìn)生受到挫折。久而久之會(huì)消磨其學(xué)習(xí)積極性，讓他們不敢舉手，甚至不敢開口。盧梭曾經(jīng)說過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。把難度適宜的題目留給后進(jìn)生，叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞、句子，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話表演。當(dāng)他們讀準(zhǔn)時(shí)，表演雖拙劣但基本完整時(shí)送上一句“Good,you are clever!”或是“Well done!”，會(huì)讓他們因受到老師的表?yè)P(yáng)而激動(dòng)萬分并對(duì)自己充滿自信。反之，則應(yīng)寬容的告訴他：“Please follow me again.”，或是輕聲地鼓勵(lì)：“Don't be afraid.Never mind.”，讓他們敗不餒重拾學(xué)好英語的自信心。

五、幫扶讓愛在生生間傳遞

由于后進(jìn)生的畏懼心理，使得他們怯于質(zhì)疑問難，造成知識(shí)斷層且缺乏連續(xù)性。解決這個(gè)問題，除了教師要多給后進(jìn)生“開小灶”，利用課余多花時(shí)間和精力去幫助他們之外，還可以充分利用同學(xué)之間親密無間、溝通無阻的特點(diǎn)，借力“小老師”的形式開展幫學(xué)結(jié)對(duì)。充分激發(fā)英語學(xué)科優(yōu)秀生的愛心，為他們每人安排一個(gè)“學(xué)生”。利用課余時(shí)間密集輔導(dǎo)、答疑解惑，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)后進(jìn)生習(xí)慣不好、作業(yè)拖沓的毛病，小老師應(yīng)格外“關(guān)照”，主動(dòng)叫上“學(xué)生”一起完成作業(yè)，記誦單詞，閱讀英語讀物，做一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的小游戲等。一而再，再而三，對(duì)作業(yè)完成產(chǎn)生好感，對(duì)英語學(xué)科萌發(fā)興趣，會(huì)促進(jìn)聽課質(zhì)量的提升，學(xué)習(xí)自然也就進(jìn)步。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)需要投入耐心、細(xì)心與愛心的事業(yè)，坐在英語課堂角落里的他們，同樣擁有渴望成功、追求進(jìn)步的想法，只待愛的陽(yáng)光灑滿心頭。相信明天的英語課堂上含苞的花蕾一樣能綻放成妖嬈的花朵。當(dāng)今世界不同國(guó)家、不同地域間的交流愈加頻繁，英語作為我國(guó)對(duì)外開放和與各國(guó)交流溝通的重要工具，已成為21世紀(jì)公民不可或缺的技能之一。隨著新課程改革的全面鋪開，英語教學(xué)也走入小學(xué)階段并逐步發(fā)展壯大，成為一門新興學(xué)科。與語、數(shù)等其它學(xué)科一樣，由于學(xué)生的起點(diǎn)不一，努力程度不同，接受理解能力有別，后進(jìn)生群體也逐漸突顯出來。如不及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，隨著知識(shí)容量的增加，日積月累會(huì)直接影響到英語學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性，并累及后續(xù)初中階段的英語課程。

可以說每個(gè)學(xué)科或多或少都存在著后進(jìn)生，由于英語課時(shí)少任教班級(jí)多，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境等因素，英語學(xué)科的后進(jìn)生群體不容小視。作為教師要善于針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的轉(zhuǎn)化方案，“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病輕”，直至“藥到病除”。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、尊重后進(jìn)生培養(yǎng)信任感

后進(jìn)生的形成原因多樣，有些并非學(xué)習(xí)態(tài)度或習(xí)慣不好，不能“一竿子打翻一船人”，應(yīng)當(dāng)以最大的寬容理解他們的個(gè)體差異。每個(gè)孩子都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。然而，課堂中的他們承受太多老師的冷眼、同學(xué)的譏笑，郁積形成自卑心理。總認(rèn)為“我不行”與普通同學(xué)有較大的落差。所以教師要擺正心態(tài)，平等的對(duì)待，甚至還要“偏愛”后進(jìn)生，多一份關(guān)心，少一些指責(zé)，拉近與他們的距離獲得好感與信任，為轉(zhuǎn)化工作鋪墊良好的心理基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)習(xí)興趣

照本宣科以教師為中心這種“滿堂灌”的單一授課模式，會(huì)讓學(xué)生特別是后進(jìn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。在課堂上大膽創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的文字符號(hào)化為具體、形象的生活情景，讓學(xué)生置身于“生活”中，可知、可感，自然地對(duì)話體驗(yàn)，會(huì)讓所有人都表現(xiàn)出極高的熱情。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，如：實(shí)物呈現(xiàn)、對(duì)話表演、掛圖展示、趣味游戲等，只要是符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，能突出童趣充分激發(fā)后進(jìn)生求知欲的都不失為好的方法。如在教學(xué)“What time is it?”這一課時(shí)，我特別結(jié)合學(xué)生平時(shí)愛玩的“老狼、老狼幾點(diǎn)了”這一游戲，讓部分后進(jìn)生學(xué)生當(dāng)Mr wolf，其他學(xué)生一同來問What time is it ?根據(jù)Mr wolf回答的不同時(shí)間來做不同的事情，一定量的練習(xí)后再將兩者的角色調(diào)換一下。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，整堂課都在大膽的參與游戲。此外，可以將課文編成情景劇讓后進(jìn)生參與表演，也可以把一些知識(shí)編為押韻的順口溜來幫助記憶等都可以很大程度上調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的關(guān)注和興趣，讓他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，全身心投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、善用體態(tài)語言拉近距離

教師的教態(tài)也是一種無聲的語言，能對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起恰到好處的補(bǔ)充、促進(jìn)作用。親切而信任的目光，專注而期待的眼神，可以讓人產(chǎn)生安全感，縮短師生間的距離。熱情洋溢的笑容，友善誠(chéng)懇的提問是師愛最直觀形象的體現(xiàn)。輕拍肩膀、小小的擁抱也或是一個(gè)微微的點(diǎn)頭都在向后進(jìn)生傳達(dá)著一份信任的訊息——“Don't give up!”、“You can do it!”、“Come on!”，能讓后進(jìn)生感受到教師的真誠(chéng)和期待，激發(fā)向上的渴望和動(dòng)力。反之，愛理不理的態(tài)度，充滿鄙夷的目光，唯恐避之不及的舉動(dòng)，則會(huì)成為轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石。韓愈曾說過：“親其師信其道”。善用體態(tài)語言，可以在教師和后進(jìn)生的心靈之間架起一座溝通的橋梁，促使其自覺主動(dòng)地融入英語教學(xué)。

四、課堂賞識(shí)體驗(yàn)成功喜悅

小學(xué)英語課時(shí)少教學(xué)量大，由于時(shí)間上的局限，許多教師會(huì)放棄對(duì)后進(jìn)生的提問和考察?；蚴青駠魍虠?，后進(jìn)生有能力回答的簡(jiǎn)單問題教師沒有給予機(jī)會(huì)，卻在一些難題上讓后進(jìn)生受到挫折。久而久之會(huì)消磨其學(xué)習(xí)積極性，讓他們不敢舉手，甚至不敢開口。盧梭曾經(jīng)說過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。把難度適宜的題目留給后進(jìn)生，叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞、句子，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話表演。當(dāng)他們讀準(zhǔn)時(shí)，表演雖拙劣但基本完整時(shí)送上一句“Good,you are clever!”或是“Well done!”，會(huì)讓他們因受到老師的表?yè)P(yáng)而激動(dòng)萬分并對(duì)自己充滿自信。反之，則應(yīng)寬容的告訴他：“Please follow me again.”，或是輕聲地鼓勵(lì)：“Don't be afraid.Never mind.”，讓他們敗不餒重拾學(xué)好英語的自信心。

五、幫扶讓愛在生生間傳遞

由于后進(jìn)生的畏懼心理，使得他們怯于質(zhì)疑問難，造成知識(shí)斷層且缺乏連續(xù)性。解決這個(gè)問題，除了教師要多給后進(jìn)生“開小灶”，利用課余多花時(shí)間和精力去幫助他們之外，還可以充分利用同學(xué)之間親密無間、溝通無阻的特點(diǎn)，借力“小老師”的形式開展幫學(xué)結(jié)對(duì)。充分激發(fā)英語學(xué)科優(yōu)秀生的愛心，為他們每人安排一個(gè)“學(xué)生”。利用課余時(shí)間密集輔導(dǎo)、答疑解惑，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)后進(jìn)生習(xí)慣不好、作業(yè)拖沓的毛病，小老師應(yīng)格外“關(guān)照”，主動(dòng)叫上“學(xué)生”一起完成作業(yè)，記誦單詞，閱讀英語讀物，做一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的小游戲等。一而再，再而三，對(duì)作業(yè)完成產(chǎn)生好感，對(duì)英語學(xué)科萌發(fā)興趣，會(huì)促進(jìn)聽課質(zhì)量的提升，學(xué)習(xí)自然也就進(jìn)步。

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后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)需要投入耐心、細(xì)心與愛心的事業(yè)，坐在英語課堂角落里的他們，同樣擁有渴望成功、追求進(jìn)步的想法，只待愛的陽(yáng)光灑滿心頭。相信明天的英語課堂上含苞的花蕾一樣能綻放成妖嬈的花朵。當(dāng)今世界不同國(guó)家、不同地域間的交流愈加頻繁，英語作為我國(guó)對(duì)外開放和與各國(guó)交流溝通的重要工具，已成為21世紀(jì)公民不可或缺的技能之一。隨著新課程改革的全面鋪開，英語教學(xué)也走入小學(xué)階段并逐步發(fā)展壯大，成為一門新興學(xué)科。與語、數(shù)等其它學(xué)科一樣，由于學(xué)生的起點(diǎn)不一，努力程度不同，接受理解能力有別，后進(jìn)生群體也逐漸突顯出來。如不及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，隨著知識(shí)容量的增加，日積月累會(huì)直接影響到英語學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)性，并累及后續(xù)初中階段的英語課程。

可以說每個(gè)學(xué)科或多或少都存在著后進(jìn)生，由于英語課時(shí)少任教班級(jí)多，缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境等因素，英語學(xué)科的后進(jìn)生群體不容小視。作為教師要善于針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的轉(zhuǎn)化方案，“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病輕”，直至“藥到病除”。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、尊重后進(jìn)生培養(yǎng)信任感

后進(jìn)生的形成原因多樣，有些并非學(xué)習(xí)態(tài)度或習(xí)慣不好，不能“一竿子打翻一船人”，應(yīng)當(dāng)以最大的寬容理解他們的個(gè)體差異。每個(gè)孩子都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。然而，課堂中的他們承受太多老師的冷眼、同學(xué)的譏笑，郁積形成自卑心理?？傉J(rèn)為“我不行”與普通同學(xué)有較大的落差。所以教師要擺正心態(tài)，平等的對(duì)待，甚至還要“偏愛”后進(jìn)生，多一份關(guān)心，少一些指責(zé)，拉近與他們的距離獲得好感與信任，為轉(zhuǎn)化工作鋪墊良好的心理基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)習(xí)興趣

照本宣科以教師為中心這種“滿堂灌”的單一授課模式，會(huì)讓學(xué)生特別是后進(jìn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。在課堂上大膽創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的文字符號(hào)化為具體、形象的生活情景，讓學(xué)生置身于“生活”中，可知、可感，自然地對(duì)話體驗(yàn)，會(huì)讓所有人都表現(xiàn)出極高的熱情。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，如：實(shí)物呈現(xiàn)、對(duì)話表演、掛圖展示、趣味游戲等，只要是符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，能突出童趣充分激發(fā)后進(jìn)生求知欲的都不失為好的方法。如在教學(xué)“What time is it?”這一課時(shí)，我特別結(jié)合學(xué)生平時(shí)愛玩的“老狼、老狼幾點(diǎn)了”這一游戲，讓部分后進(jìn)生學(xué)生當(dāng)Mr wolf，其他學(xué)生一同來問What time is it ?根據(jù)Mr wolf回答的不同時(shí)間來做不同的事情，一定量的練習(xí)后再將兩者的角色調(diào)換一下。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，整堂課都在大膽的參與游戲。此外，可以將課文編成情景劇讓后進(jìn)生參與表演，也可以把一些知識(shí)編為押韻的順口溜來幫助記憶等都可以很大程度上調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的關(guān)注和興趣，讓他們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，全身心投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、善用體態(tài)語言拉近距離

教師的教態(tài)也是一種無聲的語言，能對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起恰到好處的補(bǔ)充、促進(jìn)作用。親切而信任的目光，專注而期待的眼神，可以讓人產(chǎn)生安全感，縮短師生間的距離。熱情洋溢的笑容，友善誠(chéng)懇的提問是師愛最直觀形象的體現(xiàn)。輕拍肩膀、小小的擁抱也或是一個(gè)微微的點(diǎn)頭都在向后進(jìn)生傳達(dá)著一份信任的訊息——“Don't give up!”、“You can do it!”、“Come on!”，能讓后進(jìn)生感受到教師的真誠(chéng)和期待，激發(fā)向上的渴望和動(dòng)力。反之，愛理不理的態(tài)度，充滿鄙夷的目光，唯恐避之不及的舉動(dòng)，則會(huì)成為轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石。韓愈曾說過：“親其師信其道”。善用體態(tài)語言，可以在教師和后進(jìn)生的心靈之間架起一座溝通的橋梁，促使其自覺主動(dòng)地融入英語教學(xué)。

四、課堂賞識(shí)體驗(yàn)成功喜悅

小學(xué)英語課時(shí)少教學(xué)量大，由于時(shí)間上的局限，許多教師會(huì)放棄對(duì)后進(jìn)生的提問和考察。或是囫圇吞棗，后進(jìn)生有能力回答的簡(jiǎn)單問題教師沒有給予機(jī)會(huì)，卻在一些難題上讓后進(jìn)生受到挫折。久而久之會(huì)消磨其學(xué)習(xí)積極性，讓他們不敢舉手，甚至不敢開口。盧梭曾經(jīng)說過：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。把難度適宜的題目留給后進(jìn)生，叫他們朗讀事先讀過多遍的單詞、句子，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話表演。當(dāng)他們讀準(zhǔn)時(shí)，表演雖拙劣但基本完整時(shí)送上一句“Good,you are clever!”或是“Well done!”，會(huì)讓他們因受到老師的表?yè)P(yáng)而激動(dòng)萬分并對(duì)自己充滿自信。反之，則應(yīng)寬容的告訴他：“Please follow me again.”，或是輕聲地鼓勵(lì)：“Don't be afraid.Never mind.”，讓他們敗不餒重拾學(xué)好英語的自信心。

五、幫扶讓愛在生生間傳遞

由于后進(jìn)生的畏懼心理，使得他們怯于質(zhì)疑問難，造成知識(shí)斷層且缺乏連續(xù)性。解決這個(gè)問題，除了教師要多給后進(jìn)生“開小灶”，利用課余多花時(shí)間和精力去幫助他們之外，還可以充分利用同學(xué)之間親密無間、溝通無阻的特點(diǎn)，借力“小老師”的形式開展幫學(xué)結(jié)對(duì)。充分激發(fā)英語學(xué)科優(yōu)秀生的愛心，為他們每人安排一個(gè)“學(xué)生”。利用課余時(shí)間密集輔導(dǎo)、答疑解惑，傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)后進(jìn)生習(xí)慣不好、作業(yè)拖沓的毛病，小老師應(yīng)格外“關(guān)照”，主動(dòng)叫上“學(xué)生”一起完成作業(yè)，記誦單詞，閱讀英語讀物，做一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的小游戲等。一而再，再而三，對(duì)作業(yè)完成產(chǎn)生好感，對(duì)英語學(xué)科萌發(fā)興趣，會(huì)促進(jìn)聽課質(zhì)量的提升，學(xué)習(xí)自然也就進(jìn)步。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)需要投入耐心、細(xì)心與愛心的事業(yè)，坐在英語課堂角落里的他們，同樣擁有渴望成功、追求進(jìn)步的想法，只待愛的陽(yáng)光灑滿心頭。相信明天的英語課堂上含苞的花蕾一樣能綻放成妖嬈的花朵。

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