蔡堅毅

【摘要】新課程改革后，對教學質(zhì)量提出了更高的要求，無論是社會還是教育自身的發(fā)展，都要求我們要不斷提高教學質(zhì)量。而要提高教學質(zhì)量，就必須抓好備課這一環(huán)節(jié)，提高備課質(zhì)量。那么，如何提高備課質(zhì)量呢？

【關(guān)鍵詞】集體備課；及時反思

備課是每位教師在教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是每位教師再熟悉不過的一項工作。如果問“你會備課嗎”，每位教師都會無不自豪有回答“會”，但如果問到“你的備課質(zhì)量高嗎”，可能很多教師自覺或不自覺的想“我所備的這課質(zhì)量高嗎？是否關(guān)注到學生的學習興趣、學習方法、學習效果？是否有利于提高課堂實效呢？是否……”其實，這些應(yīng)該是身為教師的我們必須時時思考的問題。

備課，每位教師都會認真對待。但是在相當長的一段時間里，教師備課都是發(fā)揮和利用個人的智慧，各自為政，以至于在備課過程中或多或少暴露出這樣那樣的問題，如：注重教師的教，忽視了學生的學；注重教學形式，忽視教學實效；重視課前教案的編寫，輕視課后的教學反思等等。這些問題的存在，都直接影響著備課的質(zhì)量，使教學效果大打折扣，甚至影響到教師自身的專業(yè)成長。

要提高教學質(zhì)量，就必須抓好備課這一環(huán)節(jié)，提高備課質(zhì)量。那么，如何提高備課質(zhì)量呢？

一、課前集體備課

集體備課作為教師合作研討的一個平臺，是利用團隊的力量，發(fā)揮集體的智慧，有效地彌補教師個人在備課過程中的不足，形成互補，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而達到提高課堂教學效果和教學質(zhì)量的目的。對于集體備課教師們都不陌生，對于集體備課的好處教師們也心悅神往，但對于集體備課活動卻有點望而卻步，致使集體備課活動流于形式。因此，要讓集體備課真正大放異彩，必須做到：

1.端正認識

集體備課流于形式究其原因，一方面由于部分教師思想認識不足，參與集體備課活動的積極性不高，沒有達到熱烈討論，資源共享的教研效果。另一方面，由于有些年段班級數(shù)少或某學科師資不足，導致一個教師帶一個年段或跨年段，這樣集體備課對于授課教師來說難度很大，因而集體備課的意識逐漸淡薄。因此，針對這些情況，要提高認識，促進行為的自覺性，組織教師學習討論集體備課的意義和作用，交流使用集體備課后的收獲，使教師進一步認識到集體備課是教師們共同智慧的結(jié)晶，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

2.形成制度

要避免集體備課流于形式，必須形成制度。要做到“三有四定”，“三有”即有計劃、有內(nèi)容、有記錄?！八亩ā奔炊ㄖ黝}、定形式、定時間、定主講人。同時，做好考勤，加以督促。設(shè)立合理的獎勵機制，激發(fā)教師參與集體備課的活力與熱情，提高教師參與集體備課活動的積極性和創(chuàng)造性。

3.強化參與

要提高集體備課的實效，必須各備課小組全員參與，不能讓備課組活動變成了主備人的“一言堂”。備課組成員應(yīng)該認識到，備課組活動不是主備人一個人的事，不是只有主備人一個人準備，其他成員也要準備，有思考，有參與。所以，在進行集體備課前，每位教師都必須做好個人的第一教案。要求在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊、本章節(jié)中的地位、作用，本節(jié)課或本單元的重點、難點和關(guān)鍵點，就此設(shè)計教學的三維目標，設(shè)計突出重點、難點的方法，設(shè)計突破關(guān)鍵點的思路；設(shè)計切合實際的貼近學生的教學方法、教學思路、學習方法，以及創(chuàng)新點和德育點；設(shè)計科學合理的訓練題，課堂檢測和課后練習作業(yè)等。對于教材上沒有的教學內(nèi)容，教師要不要去研究和補充，在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑惑和障礙點，初步形成融入教師自己的教學思想的個案。如果沒有個人的教學研究，沒有個人思想，在集體備課中就不會有思想的碰撞，也就不會形成集體備課的生命力。

集體備課前，備課組每個教師都做好準備，而作為主備人則更是如此。所以，作為主備人要在集體備課中起到拋磚引玉的作用，主講時一定要有內(nèi)容，講形式，要能引發(fā)同組人的思考和共鳴。主備人可以通過說課的形式或者就教學重點難點的處理深入談?wù)剛€人的看法，在組內(nèi)進行有針對性的討論。作為組員可以用提問的方式反問主備人，或者以商榷的形式提出自己的見解，就一些普遍存在的問題展開辯論和思考，對共同存在的疑難問題尋找相應(yīng)的解決辦法，提出建議與意見，并達成共識。在整個集體備課活動中有一點不容忽視，可能在活動中有些教師因顧及面子不敢對同事說“不”，不敢對自己說“不”，只是單方面的闡述觀點或是單方面的洗耳恭聽。如果這樣，集體備課則仍會流于形式。因此，備課組成員要敢于堅持和發(fā)表自己的意見，敢于對別人的不同見解提出問題，這樣才能在思想上真正的交鋒碰撞，才能使教師進入研究狀態(tài)，實現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、互相提升，也才能產(chǎn)生集體智慧，找到突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學目標，發(fā)揮學生主體，提高教學效果的好方法。集體備課也才能有存在價值。

當然集體備課之后，并不是將集體備課的成果直接照搬上課堂，千篇一律，而是根據(jù)自己面對的學情，教學要求，自己的教學風格等，以集體備課達成的共識為基礎(chǔ)對先前所編寫的個人教案進行重新的修訂。在實現(xiàn)教學目標，提高教學效果的同時，突出自己的教學個性，以便更好的進教學。學生的素質(zhì)是參差不齊的，教師的知識結(jié)構(gòu)、教學經(jīng)驗和個性氣質(zhì)也千差萬別，因此，我們反對照搬照抄集體備課的成果，而應(yīng)該在集體備課的基礎(chǔ)上，在“教學有法、教無定法、貴在得法”的思想指導下，倡導“百花齊放，百家爭鳴”。

二、課后及時反思

課前教師都能認真的編寫教案，對課堂教學的全過程進行精心周全的預設(shè)，可謂是良苦用心。但是我們的工作對象永遠是有思想、有思維的學生。在授課過程中隨時會生成我們課前所無法預設(shè)的情況。因此，我們是否能及時反思自己在教學上的得與失，認真做好“課后反思”呢？蘇州大學的朱永新教授說：他愿意開一個保險公司，給每一位教師辦一份保險，如果教師堅持課后反思，幾年后還沒成名，他將負責全額賠償。這說明課后及時反思是對于教師的專業(yè)成長是非常重要的。集體備課成效的好壞，備課的質(zhì)量高低，必須由課堂教學的情況對各個環(huán)節(jié)的操作進行驗證才知道，及時進行課后反思，能讓我們及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，以作前車之鑒，為提高下次備課的質(zhì)量作準備，更好的服務(wù)于今后的教學。

如果說集體備課的價值在于發(fā)揮集體的智慧，為課堂教學做準備，那么課后及時反思則能讓教師更清楚的認識自己教學的優(yōu)劣之所在，以在今后的備課過程中揚長避短，更好的提高備課質(zhì)量。因此提高教師的備課質(zhì)量，提高教學實效，課前集體備課和課后及時反思兩個環(huán)節(jié)缺一不可。

參考文獻：

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