娜仁格日樂(lè)

【摘要】中職語(yǔ)文教師當(dāng)前最為關(guān)注的問(wèn)題是如何把中職語(yǔ)文課堂教學(xué)上好，讓中職學(xué)生獲得更多知識(shí)，特別是文化底蘊(yùn)比較落后的中職學(xué)校，教師這個(gè)關(guān)注更為迫切。語(yǔ)文教學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有所不同，更考驗(yàn)教師的素質(zhì)和能力。作為中職語(yǔ)文教師，需要有豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還要了了解更多的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，擁有極佳的提問(wèn)藝術(shù)，這樣才能促進(jìn)課堂取得良好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。從我國(guó)當(dāng)前的新課程改革來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在教師單純的講解教學(xué)已經(jīng)行不通了，更多的是需要學(xué)生自己質(zhì)疑，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，達(dá)到提高的目的，問(wèn)題教學(xué)法已日益得到廣大教師的喜歡，并開(kāi)始得到不斷的推廣，尤其是九年義務(wù)階段最為有效。到了高中階段，學(xué)生的分析判斷能力進(jìn)一步提高，于是老師們又把此方法提高到了另一個(gè)層面——探討式教學(xué)法。探討式教學(xué)法固然好，但需要學(xué)生積極的配合，學(xué)生要喜歡學(xué)，喜歡問(wèn)，肯鉆研才行。因此，在中職教學(xué)中，依然可以繼續(xù)使用提問(wèn)式教學(xué)法，通過(guò)提高調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，提問(wèn)中問(wèn)題需要精心設(shè)計(jì)，提高需要藝術(shù)，如果課堂提問(wèn)巧妙，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，可以激活學(xué)生的思維，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，收到良好的教學(xué)效果。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維

一位駕駛員駕駛車輛在一望無(wú)際的平原上奔馳，當(dāng)路碼表失靈時(shí)，如何判斷自己的車速快與否呢？我想，唯一的辦法就是以路邊的樹(shù)木或電線桿等作為參照物來(lái)調(diào)節(jié)車速，保證安全行駛到達(dá)目的地。同樣的道理，教師在課堂教學(xué)中，要有效地實(shí)施提問(wèn)式教學(xué)，首先就要考慮自己的對(duì)象是誰(shuí)，他們的認(rèn)知能力怎么樣，對(duì)于問(wèn)題的分析程度如何等等一系列因素，都要加以考慮，以便設(shè)計(jì)問(wèn)題。

巧妙的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，也能讓教師更多地了解學(xué)生接收到教師傳授知識(shí)信息的多少，對(duì)問(wèn)題的理解程度怎么樣，存在哪些難點(diǎn)，并能得以修正教學(xué)方法。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于文化功底薄、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，加之所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與他們今后在企業(yè)里實(shí)際操作的手工技能沒(méi)有明顯的直接關(guān)系。所以，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)要特別講究對(duì)象，設(shè)計(jì)他們樂(lè)意接受的問(wèn)題，問(wèn)題要由淺入深，由易到難，逐步啟迪學(xué)生的思維。比如，《在馬克思墓前的講話》這一篇文章，文章的特點(diǎn)是思想內(nèi)容深刻、語(yǔ)言鮮明準(zhǔn)確，在教學(xué)這一篇文章時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)，平時(shí)我們說(shuō)人去世會(huì)用哪些語(yǔ)言呀？學(xué)生回答：“死亡了”“逝世了”“沒(méi)有了呼吸”“心臟停止了跳動(dòng)”。我繼續(xù)提問(wèn)，那為什么在這篇文章中卻用了“停止了思想”這句話來(lái)表達(dá)呢？學(xué)生一下子就來(lái)了興趣的。于是，我趁機(jī)對(duì)學(xué)生講解課文中的一些詞語(yǔ)能夠很突出地表達(dá)作者的思想感情，讓學(xué)生明白，馬克思是一名偉大的思想家、革命家，創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說(shuō)，給人類留下了大量珍貴的思想財(cái)富，他的逝世給社會(huì)造成的損失。他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來(lái)說(shuō)明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)這位偉人的沉痛哀思。

二、留意學(xué)生回答問(wèn)題中的細(xì)節(jié)信息，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維

在課堂教學(xué)提問(wèn)中 ，學(xué)生的答題往往會(huì)出現(xiàn)一些似乎與主題無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)信息答案，如果教師忽略了這一問(wèn)題的細(xì)節(jié)信息，有可能會(huì)導(dǎo)致這堂課教學(xué)的失敗。蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，在這種方法，要求教師的講授和學(xué)生的積極思維能夠有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)探求知識(shí)，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)全新的教學(xué)模式：提出問(wèn)題（教師）——解決問(wèn)題（學(xué)生）——獨(dú)立活動(dòng)（學(xué)生）——引導(dǎo)進(jìn)入下一個(gè)新的問(wèn)題（教師）。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在提出問(wèn)題、傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，要留意學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

三、營(yíng)造積極的問(wèn)題環(huán)境，科學(xué)提問(wèn)

我國(guó)最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中關(guān)于提問(wèn)的藝術(shù)就有這樣精辟的論述：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解；不善問(wèn)者反此。善待問(wèn)者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問(wèn)者反此?！泵慨?dāng)新學(xué)期到來(lái)，我都或多或少接到一個(gè)新班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。剛上第一堂課時(shí)，常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生注意力渙散，思想不集中，課堂上吵吵鬧鬧，有的還說(shuō)“學(xué)啥語(yǔ)文，沒(méi)意思” 等等如此喪氣的話。這時(shí)，我就向?qū)W生們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓他們來(lái)完成。

（1）介紹自己，保證沒(méi)有語(yǔ)病。

（2）上黑板來(lái)寫(xiě)上自己的名字，要求字跡工整、規(guī)范。

（3）向老師提問(wèn)本教材的相關(guān)問(wèn)題，把教師難住。

這時(shí)，學(xué)生紛紛參與到這一活動(dòng)之中，介紹自己的、向老師提問(wèn)的、上黑板寫(xiě)名字的，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)，于是我就緊緊抓住學(xué)生們的問(wèn)題漸漸導(dǎo)入課文教學(xué)。結(jié)果，第一堂語(yǔ)文教學(xué)課在激烈的問(wèn)題討論環(huán)境中結(jié)束了，效果十分滿意。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣德平.淺談中職語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)[J].新課程(上)，2012年11期

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