周子玉

新教育理念下如何從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，并在實(shí)踐中不斷完善創(chuàng)新，新課標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。本文就《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》下探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一些嘗試和探索。

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和精確性，教師的教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對(duì)教師具有依賴性，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來(lái)越少，學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，以致于素質(zhì)教育難以落到實(shí)處。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式，通過(guò)探究式課堂教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

一、營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑

質(zhì)疑是實(shí)事求是的科學(xué)精神最重要的基本元素，質(zhì)疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程。探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，學(xué)生也只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以，質(zhì)疑為探究教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境因素。高中學(xué)生的認(rèn)知和情意水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將一些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能在教師探究教學(xué)的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，體驗(yàn)到質(zhì)疑探究的樂(lè)趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生暢所欲言

教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，多角度進(jìn)行思考，從自主質(zhì)疑到自由思疑是探究學(xué)習(xí)的必然過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題以后，老師千萬(wàn)不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，教師的責(zé)任不是答疑解難，而要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空之中。比如，關(guān)于北洋軍閥政府對(duì)外政策的評(píng)價(jià)問(wèn)題，賣國(guó)求榮是北洋軍閥政府對(duì)外政策的基本立足點(diǎn)，但與此同時(shí)，北洋軍閥政府也進(jìn)行了反對(duì)分裂、維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的努力和斗爭(zhēng)。教學(xué)中切不可以簡(jiǎn)單的階級(jí)標(biāo)簽而加以全盤否定，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，客觀地、實(shí)事求是地進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度。這一階段的關(guān)鍵是教師要善于營(yíng)造一種民主和諧的課堂探究氛圍，最佳的調(diào)動(dòng)師生的情感情緒狀態(tài)，營(yíng)造的融洽課堂氛圍，使學(xué)生能夠放開(kāi)手腳進(jìn)行探究。

三、通過(guò)自由討論、合作交流、鼓勵(lì)學(xué)生自主解疑

探究式課堂教學(xué)應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為主要形式，把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的目的。

探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的，在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè)；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問(wèn)題，開(kāi)展新的探究。開(kāi)展專題性課堂討論一定要精心選題，周密安排。在開(kāi)展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。同時(shí)，開(kāi)展探究式課堂教學(xué)特別是探究性課題研究和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作。

總之，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要前提。高中歷史探究式課堂教學(xué)模式也還不夠成熟，本文力求通過(guò)探究式教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力。就為了歷史課堂教學(xué)更臻完善，由此希望得以和廣大師生商榷。

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