王晶

他是一位成績一直位居班級(jí)末尾，日常表現(xiàn)也不好的學(xué)生——上課不聽講，經(jīng)常一上課就打瞌睡；課間經(jīng)常惹是生非，幾乎不聽任何人的招呼?？梢赃@么說，對(duì)校紀(jì)班規(guī)，他幾乎從來不顧及，差不多都觸犯過一遍了。一個(gè)十二三歲的孩子，一個(gè)才上了一年中學(xué)的孩子，就已經(jīng)迅速成為所有老師心頭的“結(jié)”，每當(dāng)提起他，大家都會(huì)不約而同地?fù)u頭。

這確實(shí)是我從初一下學(xué)期接手這個(gè)班時(shí)，班上全體科任老師給我做的介紹。這個(gè)孩子，就是這個(gè)班中最突出的代表。

我知道，就在一學(xué)期時(shí)間里，這個(gè)班的班主任是換了又換，到我，已經(jīng)是第五任了！倘若我是學(xué)生，也會(huì)有點(diǎn)不知所措，更別說這些孩子！

中途去接別人的班，我心中自然有一些疑慮，又聽說班中有這樣的學(xué)生，當(dāng)然也就多了一些惶惑和隱憂——根據(jù)先入為主的意識(shí)以及自己教育經(jīng)歷中的慣性力量，我們通常都會(huì)這樣來理解，認(rèn)識(shí)這個(gè)班級(jí)與這些孩子：班級(jí)是典型的問題班級(jí)；學(xué)生是典型的問題學(xué)生！

接手后，對(duì)班級(jí)46個(gè)孩子，我先注意觀察，然后擇時(shí)擇地，逐一談心。一周下來，大致將學(xué)生分成了三類，并針地不同類別的學(xué)生采取了不同的輔導(dǎo)辦法：

1.對(duì)一直熱愛學(xué)習(xí)，又比較自覺的孩子，多進(jìn)行信心鼓勵(lì)和目標(biāo)引領(lǐng)；

2.對(duì)那些不夠自覺，但還愿意學(xué)的則予以重點(diǎn)關(guān)注幫扶，加強(qiáng)目標(biāo)和方法引導(dǎo)；

3.而對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱，成績和表現(xiàn)都比較差的則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)習(xí)慣，首先對(duì)基本的習(xí)慣和常規(guī)進(jìn)行強(qiáng)化。

一周下來，他們并不像我所聽聞的那樣恐怖，多少都有了一些變化。我很高興地鼓勵(lì)他們，他們也很高興。

班級(jí)里，我說，“你們都能夠聽我的安排，比較自覺地按照我的要求去規(guī)范自己的學(xué)習(xí)和行為，這一周下來，你們都做得不錯(cuò)，事實(shí)證明你們有很大的潛力喲。那為什么之前一學(xué)年里，換了這么多班主任，你們都沒能共同改變班級(jí)的面貌呢？”

出乎我的意料！三個(gè)層次孩子的想法幾乎一致：“我們原來剛開始的時(shí)候也是這樣的，不過新來的老師對(duì)我們不冷不熱。他們恐怕沒有幾個(gè)是真心來教我們的，他們還不是覺得這是個(gè)苦差事?！?/p>

我一怔，原來如此！

接著，那個(gè)“最有名”卻一直沉默的孩子，咬著嘴唇問道：“老師，你不會(huì)也是來‘打醬油的吧？”問完，他的臉有些發(fā)紅，大家一陣哄笑。

我再一次怔住了，望著圍在我身邊的這一群孩子，我陷入了沉默——原來他們是這么可愛，是這么真誠！

我堅(jiān)定地?fù)u了搖頭。

原來，他們早已從不同的渠道打探了我的來歷！在第一周的時(shí)間里，也只是在試探我，看我會(huì)以怎樣的方式對(duì)待他們！

原來，孩子們對(duì)于前面的幾任班主任，從一開始的熱烈企盼到逐漸失望，最后徹底放棄，都是因?yàn)閷?duì)老師缺乏認(rèn)同感！都是因?yàn)榘嘀魅螞]有真正地走進(jìn)孩子們的心，沒能讓孩子們放心、舒心！

再聯(lián)系科任老師說的那些話，更加肯定了我的想法：一個(gè)學(xué)期以來，盡管班主任換了又換，都沒有起到作用，都沒有促進(jìn)班級(jí)的根本改變，一切都源于師生之間，在慣性思維的驅(qū)使下，不自覺地強(qiáng)化了彼此之間的不認(rèn)同！

想到這里，我對(duì)這個(gè)班級(jí)的發(fā)展，有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)怎樣管理這個(gè)班，怎樣帶領(lǐng)這些孩子前進(jìn)，有了更清晰的認(rèn)識(shí)！班主任都沒能把科任老師和學(xué)生的心凝聚起來，都沒能把真心交予孩子，都不能讓十二三歲的孩子放心，又何談班級(jí)建設(shè)的效益？

一段沉默之后，我拍拍他們的肩膀，讓他們圍成一個(gè)圓圈后再伸出右手，我把我的右手放在他們的手底，盯著他們的眼睛，嚴(yán)肅地說：“如果你們以后能夠像今天這樣真誠、這樣對(duì)自己負(fù)責(zé)，本老師愿做這個(gè)班級(jí)中‘打醬油的終結(jié)者！從今天開始，我要改寫班級(jí)的‘醬油歷史，我愿和大家一道成為‘醬油的釀造者！老師相信你們都是最好的‘原料！這是承諾！我們用一個(gè)月來檢驗(yàn)效果，大家愿不愿意？”

“好”，孩子們一陣歡呼！

自此，我每天都以實(shí)際行動(dòng)踐行我的承諾，早到校，晚離校。和所有科任老師逐一溝通，達(dá)成共識(shí)，不計(jì)“前嫌”，關(guān)注每一個(gè)孩子的變化，專門準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，收集科任老師對(duì)孩子們的表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話語，尤其是對(duì)那個(gè)“最有名”的孩子的評(píng)價(jià)。還瞅準(zhǔn)一切時(shí)機(jī)和他們談心，陪他們聽他們認(rèn)為最難、最不喜歡聽的課。課下當(dāng)面組織科任老師，在教室里和孩子們交流意見，表揚(yáng)聽課認(rèn)真和學(xué)習(xí)狀態(tài)有改變的，鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)困難的，請(qǐng)學(xué)科老師們重點(diǎn)幫助他們。

就這樣一天天、一周周，堅(jiān)持，再堅(jiān)持。孩子們下了課，也不喜歡在樓道里瘋跑了，逐漸開始有人圍在我身邊，聽我談話，問我問題。還有人開始悄悄地拿走我的水杯，到開水房給我接來溫度適宜的熱水。

一個(gè)月后的班會(huì)上，我在黑板上寫下了3個(gè)大字“打醬油”后，便靜立一旁，什么也不說。孩子們一開始很詫異，接下來有小聲的議論，然后便有孩子沖上講臺(tái)，在“打醬油”后，寫上“不！”，又有孩子沖上來擦掉了“打”，還有孩子沖上來在“醬油”前補(bǔ)寫“釀”，最后有個(gè)孩子沖上來，擦掉了所有內(nèi)容，正當(dāng)大家感到疑惑時(shí)，這個(gè)瘦小的女生鎮(zhèn)定地拿起粉筆，踮起腳，使出全身力氣寫了兩個(gè)字“爭氣”，教室里一下子安靜了，接著便是震耳欲聾的掌聲！

這是他們企盼已久的心語，這是我們師生之間，在一個(gè)月共同前行中的認(rèn)同和吶喊。

我就自己這一個(gè)月以來的堅(jiān)持和以后的班級(jí)發(fā)展表了態(tài)：“我會(huì)一直堅(jiān)持，堅(jiān)持到所有老師都認(rèn)為咱們班級(jí)變了，同學(xué)們變了，班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、儀容、出勤五面流動(dòng)紅旗都回來，永遠(yuǎn)不再走，徹底把‘醬油史變成‘光榮史。我期待大家監(jiān)督我，督促我，陪伴我！只要大家需要我，我會(huì)堅(jiān)定地陪大家走過這3年快樂又充實(shí)的時(shí)光！”孩子們的掌聲再一次響起。

發(fā)生在這個(gè)班級(jí)的故事促使我不斷反思自己的教育行為：定向思維，先入為主，不付出真心的教育，都不是真正的教育。

在教育學(xué)生時(shí)，我們只有擦亮眼睛，去分辨這些稍縱即逝的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的教育智慧，捕捉或創(chuàng)造教育的契機(jī)，才能對(duì)學(xué)生形成真正有效的影響和幫扶。

而這一切，都必須將師愛植根于學(xué)生的心底，讓學(xué)生真切地感受到師愛的溫度，唯有這樣，才能真正贏得學(xué)生的信任和理解和認(rèn)同，才能從根本上扭轉(zhuǎn)他們心底的偏見，才能促進(jìn)他們的身心健康、和諧地發(fā)展！

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