收稿日期：2014-01-13

作者簡介：池峰，安徽審計職業(yè)學(xué)院副教授，碩士。（合肥/230051）

*本文系安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項目“基于國家教學(xué)資源庫的金融專業(yè)課程建設(shè)研究”（2012jyxm813）、安徽審計職業(yè)學(xué)院金融管理與實務(wù)專業(yè)教改成果之一。摘要：職業(yè)教育的檢驗與評價具有一定的滯后性，技能大賽的引入具有成效，但仍難以形成系統(tǒng)、全面、覆蓋全體學(xué)生的促學(xué)與督學(xué)機制。學(xué)業(yè)競賽是進行一系列依托課程（群）的結(jié)構(gòu)化競賽，在課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的貫穿學(xué)業(yè)過程的競賽系統(tǒng)。恰當?shù)馁愴椩O(shè)計、良好的組織與評價制度能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)體系的支持、補充與融貫作用，提高人才培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)競賽；教學(xué)體系；高職；金融專業(yè)高職的教學(xué)大都以課程為基本單元，以課程考試和相關(guān)職業(yè)證書為檢驗方式。近年來，職業(yè)技能大賽的舉辦強化了對典型職業(yè)能力的培養(yǎng)與測試，激發(fā)了教與學(xué)的積極性，成為職業(yè)教育中新的推動力量。但是，“少而精”的技能大賽難以對教學(xué)進行全面的檢驗和系統(tǒng)的促進，也無法衡量學(xué)生的平均水平。因此，怎樣借助比賽的特點和優(yōu)勢開發(fā)新的教學(xué)模式，對教學(xué)體系進行鞏固、支撐和優(yōu)化，成為高職教育的一個新命題。我們在金融專業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，嘗試了以學(xué)業(yè)競賽支撐教學(xué)體系的探索，收到了初步的成效。

一、 學(xué)業(yè)競賽的探索背景與實踐意義

1.競賽是職業(yè)教育的有效方式

職業(yè)能力是在知識與技能基礎(chǔ)上的自主運用。如果把課程比作磚頭，那綜合能力就如同建筑的功能，好磚頭并不一定意味著好建筑。以職業(yè)能力為考核點的競賽彌補了課程教學(xué)檢驗的不足，更重要的是，競賽的形式容易被學(xué)生接受，符合“學(xué)生主體”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、競爭意識與合作精神。對教師而言，競賽能夠在教學(xué)中形成緊迫感，是提升教學(xué)能力的良好方式。競賽還提供了一種校際間的評比機制，讓教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案具有了競爭性。［1］因此，“職業(yè)教育看大賽”也成為一個階段以來的導(dǎo)向，各院校都極為重視。

2.現(xiàn)有競賽體制存在的不足

一方面，現(xiàn)有競賽多以職業(yè)所需的典型技能為主。例如金融專業(yè)的競賽主要參照銀行工作崗位的點鈔、傳票算和字符錄入三個項目，涉及的課程主要是銀行綜合柜臺業(yè)務(wù)。典型技能的考核范圍有限，缺少對職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)敏感、營銷能力的檢驗。

另一方面，現(xiàn)有競賽的影響面較小。競賽基本為每年一次，舉辦頻率低，無論是校內(nèi)還是校際間的比賽，對學(xué)習(xí)的促進作用有限。而且“一俊遮百丑”式的技能大賽往往成為精英競技，對學(xué)生的總體狀況無法衡量和判斷。

近年來，有學(xué)者提出的“崗、證、課、賽”職教模式，對高職人才培養(yǎng)有一定的幫助，但對于金融專業(yè)而言，實行起來卻頗為不便，存在著證書多樣化、學(xué)生考證時間不一、賽項與證書較少匹配等問題，因此必須對“賽”的內(nèi)容與形式進行創(chuàng)新。［2］

3.學(xué)業(yè)競賽的意義與作用

職業(yè)能力的要求是全面的，不僅僅是某一項或幾項技能熟練，而是要在職業(yè)興趣、素養(yǎng)、習(xí)慣、方法、知識、技術(shù)等方面均衡發(fā)展。教育的目的也不是培養(yǎng)少數(shù)技能標兵，而是要培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動者。根據(jù)高職學(xué)生的特點，需要綜合運用興趣引領(lǐng)和考核督促相結(jié)合的教育方式，通過多樣化的競賽讓學(xué)生增強信心、自我加壓、勇于競技，讓學(xué)習(xí)過程成為一個張弛有度的成長舞臺。

經(jīng)過了幾年的摸索，我們嘗試按照“職業(yè)能力結(jié)構(gòu)-課程體系-競賽項目”的思路，精心設(shè)計了一系列的學(xué)業(yè)競賽。所謂學(xué)業(yè)競賽，就是將職業(yè)能力分解為多個依托課程（群）的競賽，在課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的、貫穿學(xué)業(yè)過程的競賽系統(tǒng)，其兼有促學(xué)、實踐、考核、評價功能。通過學(xué)業(yè)競賽有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)競賽對課程體系的支持、補充與貫通作用，將“實力”整合煉化成“能力”。

學(xué)業(yè)競賽是一個促學(xué)、促教與考核體系。結(jié)構(gòu)化的學(xué)業(yè)競賽是一個綜合鍛煉的舞臺，它能夠強化學(xué)生的主體意識，面對一項項競爭，學(xué)生獨立或合作完成任務(wù)和挑戰(zhàn)，從而增強學(xué)習(xí)的主動性，提升競爭與合作意識，提升自信心和團隊榮譽感。?高職教育?以學(xué)業(yè)競賽支撐教學(xué)體系的高職教育探索

表1傳統(tǒng)大賽與學(xué)業(yè)競賽的對比

競賽類別賽項對應(yīng)能力競賽內(nèi)容課程聯(lián)系參賽學(xué)生能力培養(yǎng)競賽組織傳統(tǒng)大賽少典型固定、單一個別部分典型性單一學(xué)業(yè)競賽多全面豐富、時效性普遍全部綜合性多主體

二、學(xué)業(yè)競賽的設(shè)計

1.設(shè)計原則

一是全員參與原則。學(xué)業(yè)競賽是教育過程的組成部分，無論是個人項目、小組項目、班級項目，都要求全員參與。競賽不僅是檢驗與考核，更是促學(xué)、促練、促教的方式，要讓全體學(xué)生在競賽的氛圍中發(fā)現(xiàn)興趣、方法、知識、信息和道理。

二是綜合性原則。學(xué)業(yè)競賽是教育教學(xué)手段。在設(shè)計過程中，要將教學(xué)部門的競賽和學(xué)生管理部門的競賽與評比活動相結(jié)合，將知識、技能、素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)賽項。綜合性的學(xué)業(yè)競賽可以使學(xué)生管理與教學(xué)部門相互配合，構(gòu)建一個多部門支持的競賽環(huán)境。

三是課程體系融合原則。一項賽事，要與一門課程或幾門課程的教學(xué)目標相融合。教師要把競賽方案作為教案、實訓(xùn)大綱一樣認真對待，反復(fù)修訂完善。競賽要以課程和能力模塊為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為考核對象，貫穿課程體系，融入教學(xué)過程。

四是協(xié)同原則。競賽既要實現(xiàn)對前續(xù)課程的檢驗作用，又要實現(xiàn)對后續(xù)課程的支持作用。例如：word比賽結(jié)束后，學(xué)生必須按照文本規(guī)范上交作業(yè)，任何教師對學(xué)生提交的形式不合格的作業(yè)，一律不予批閱；會計技能競賽后，學(xué)生的數(shù)字書寫必須規(guī)范，否則后續(xù)課程將予扣分；校園競賽與外部競賽銜接，學(xué)業(yè)競賽同時也是校內(nèi)選拔賽。

五是實用性原則。學(xué)業(yè)競賽所考核的必須是實用性強的職業(yè)能力，不設(shè)計華而不實的比賽。除了典型技能、職業(yè)能力以外，可以根據(jù)合作企業(yè)的階段性任務(wù)，安排一些實戰(zhàn)競賽。例如我們金融專業(yè)與商業(yè)銀行合作開展了“POS機推廣競賽”、“商戶通推廣競賽”等活動，學(xué)生分組實地營銷。企業(yè)專家參與競賽項目和評價標準的制定，同時參與大賽的指導(dǎo)和考核評價活動。［3］這樣的競賽容易獲得企業(yè)支持，學(xué)生參與的興趣也很高。

六是易操作原則。競賽要便于組織，易于公正評價。比賽要具有一定的趣味性與觀賞性，以提高學(xué)生的參與熱情。如果有的競賽比較枯燥，則需要在學(xué)期配套其他的素質(zhì)競賽，做到張弛有度、勞逸結(jié)合。每學(xué)期安排的競賽不宜太多，以免分散精力，一般以4至5項為宜。而且，每學(xué)期必須要有小組為單位的競賽，以培養(yǎng)團隊合作意識。

2.設(shè)計實例表2學(xué)業(yè)競賽設(shè)計（金融專業(yè)）

學(xué)期一二三四五六組織競賽外部競賽國賽、省賽、行指委比賽、其他競賽學(xué)院選拔課程學(xué)業(yè)賽項計算機基礎(chǔ)

辦公自動化

基礎(chǔ)會計金融服務(wù)禮儀

金融基本技能

財務(wù)會計銀行柜臺業(yè)務(wù)

商業(yè)銀行會計

金融服務(wù)營銷證券投資

信貸業(yè)務(wù)

理財規(guī)劃金融應(yīng)用文

電子銀行

國際金融頂崗實習(xí)

畢業(yè)設(shè)計課程考試辦公運用綜合錄入P

Word（P）

Powerpoint（P）簡歷制作P實習(xí)報告P

畢業(yè)答辯P教研室、專業(yè)現(xiàn)金出納點鈔P

翻打傳票P反假幣P

盤庫比賽P院系、教研室服務(wù)禮儀金融服務(wù)

場景話劇T金融英語P

商務(wù)禮儀T專業(yè)、協(xié)會營銷能力企業(yè)合作任務(wù)T，金融廣告設(shè)計與創(chuàng)意T，市場調(diào)查與分析T，社會實踐T院系、專業(yè)、企業(yè)會計能力會計軟件T翻打傳票P

憑證繕制P

票據(jù)處理P計息比賽P教研室、專業(yè)金融軟件Excel（P）仿真銀行

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柜臺軟件P網(wǎng)上銀行P

理財工具P教研室、專業(yè)投資理財模擬證券交易P

理財計劃T教研室、專業(yè)創(chuàng)新能力最佳調(diào)研報告，最佳金融資訊解析，最佳產(chǎn)品與服務(wù)建議，熱點辯論等教研室、專業(yè)人文素養(yǎng)普通話，征文，最美故鄉(xiāng)介紹，書法與速記，藝術(shù)，攝影，DV，體育與運動，文娛活動等院系、學(xué)管、協(xié)會生活能力校園達人，最佳休閑，最佳旅游，最美宿舍，最佳禮物，最牛計劃，給未來寫信等學(xué)管、協(xié)會就業(yè)能力創(chuàng)業(yè)大賽，職業(yè)規(guī)劃大賽院系、學(xué)管、協(xié)會

注：T為小組項目，P為個人項目。

三、學(xué)業(yè)競賽成績的管理與使用

我們建立了學(xué)業(yè)競賽檔案，還設(shè)計了《學(xué)業(yè)達人秀》競賽手冊，每人持有。手冊設(shè)有“項目列表、競賽時間、考核人、考核成績、名次”等項目，由競賽組織者負責(zé)登記并簽章。另設(shè)計了“準備方案、備戰(zhàn)計劃、賽事記錄、冠軍成績、平均成績、心得體會、紀念方式、后續(xù)計劃”等欄目，供學(xué)生記錄。

為督促學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生參加了一次競賽后，如果對成績不滿意，可以再參與下次同類競賽。第一次復(fù)賽成績要乘以0.9的系數(shù)，第二次復(fù)賽系數(shù)為0.8，復(fù)賽不再參與當次競賽的評獎，不改變已經(jīng)合成的課程成績，但可以加權(quán)計入個人學(xué)業(yè)競賽總成績。

競賽的效用在很大程度上取決于競賽成績的管理與使用。學(xué)業(yè)競賽既是相關(guān)課程的成績組成，又單獨形成考核體系。對于競賽成績的使用，我們做了以下嘗試。

一是將競賽成績納入課程考核成績。競賽成績作為相關(guān)課程考核的組成部分，占課程成績的比重從10%到100%不等。例如“票據(jù)處理”競賽，在柜臺業(yè)務(wù)中占比為20%，“金融服務(wù)場景話劇”競賽在金融服務(wù)禮儀中占比為80%等等。

二是作為學(xué)生評優(yōu)評先的依據(jù)。除了每次競賽的單項獎勵外，個人的學(xué)期競賽總成績與學(xué)期獎學(xué)金掛鉤；學(xué)年競賽總成績與各類年度獎項掛鉤；學(xué)業(yè)競賽總成績與勵志獎學(xué)金、國家獎學(xué)金、畢業(yè)評價、就業(yè)推薦掛鉤。此外，可以與企業(yè)合作設(shè)立獎學(xué)金，專門獎勵競賽總成績優(yōu)異的學(xué)生。

三是作為教師考核的參照。競賽不但賽學(xué)生，也是賽教師。競賽成績的統(tǒng)計可以作為教師評優(yōu)評先、教研課題申報、教學(xué)成果評定、培訓(xùn)與進修的依據(jù)。

四、競賽的組織、實施與保障

1.實施主體的多元化

傳統(tǒng)的競賽多由校方或者院系實施，結(jié)構(gòu)化的學(xué)業(yè)競賽可以由多主體組織，學(xué)校和院系實施必要的監(jiān)督就可以了。比如有的競賽可以由院系組織，有的可以由教研室組織，有的可以由所在專業(yè)組織，有的可以由學(xué)生管理部門組織，有的可以由學(xué)生社團（金融協(xié)會）組織，還有的可以與企業(yè)合作舉辦。每一項競賽都要有實施細則與預(yù)案，組織者要制定比賽計劃與預(yù)算，經(jīng)核準后實施。這項工作前期會較為繁瑣，但一旦成為制度化的工作，會事半功倍。

2.教學(xué)支持的多樣化

為保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與備賽，教師需要建立或借助便于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫或訓(xùn)練平臺，例如利用“高等職業(yè)教育金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫”進行學(xué)習(xí)，提供必要的實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，提供相應(yīng)的模擬軟件，開通QQ群、飛信等工具加強與學(xué)生的溝通聯(lián)系等等。在“賽”的背后，是教師多渠道和多方法的“教”。

3.比賽形式的豐富化

有的比賽需要小組合作，例如服務(wù)話劇、社會實踐等等；有的需要設(shè)計成班級對抗形式，激發(fā)學(xué)生的榮譽感。例如在柜臺業(yè)務(wù)競賽中，可以每班選擇3名選手，分別進行點鈔、傳票算和字符錄入的對決，這三項分別占20%的權(quán)重，將班級平均分作為40%的權(quán)重。這樣的競賽，既突出了能手的作用，又能帶動全班同學(xué)積極訓(xùn)練，因為僅憑能手的好成績無法決定總成績，必須提高短板。

4.經(jīng)費來源的多渠道化

由于學(xué)業(yè)競賽舉辦頻繁，成本支出也相應(yīng)增加，因此，要拓寬經(jīng)費來源。一方面要爭取教改投入，另一方面也鼓勵利用教研課題經(jīng)費、精品課程建設(shè)經(jīng)費支持競賽項目開展。此外，一些與外部競賽的選拔賽，要納入外部競賽預(yù)算。同時，要爭取校企合作單位的支持。

職業(yè)教育的探索之路任重道遠。探尋能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強其自我實現(xiàn)意識與自我約束能力的教育教學(xué)方式，是我們努力的方向。學(xué)業(yè)競賽的設(shè)計與實施，收到了較好的效果，也還存在著一些不足之處。我們將繼續(xù)嘗試和完善學(xué)業(yè)競賽制度，為教育教學(xué)提供助力、支撐與保障，提高技能型人才的培養(yǎng)水平。

參考文獻：

［1］蒲萍,袁芬,夏輝.崗課證賽深度融合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.財會通訊，2010（9）.

［2］陳安.高職會計“嵌入式”實踐教學(xué)模式研究［J］.商業(yè)會計，2013（10）.

［3］楊斌.課證賽融合的育人模式實踐研究［J］.商場現(xiàn)代化，2013（15）.2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

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