收稿日期：2014-03-07

作者簡介：劉新奇，韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院副教授。（韶關(guān) /512005）

*本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育學(xué)一般項目“粵北地區(qū)研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量保障機制研究”（項目編號 08SJY006）的研究成果之一。摘要： 大班額研究性教學(xué)的支撐條件主要是：培養(yǎng)全人的教學(xué)目標(biāo)；以問題為載體的教學(xué)內(nèi)容；注重過程性的評價制度；強調(diào)能力考核的考試文化。探索和實施研究性教學(xué)的有效模式，是落實研究性教學(xué)理念的關(guān)鍵一環(huán)。研究性教學(xué)試驗表明，小組合作探究模式是大班額的教學(xué)情境下實施研究性教學(xué)的有效模式。小組合作探究模式主要包括以下五個環(huán)節(jié)：組建課題小組；創(chuàng)設(shè)問題情境；選擇研究課題；組內(nèi)合作研究；展示研究成果。大班額研究性教學(xué)中的教師角色是：學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞： 大班額；研究性教學(xué)；支撐條件；模式；教師角色在高等教育大眾化階段，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教育質(zhì)量，已成為我國高等教育發(fā)展的必然選擇。而積極開展教育教學(xué)改革，改變不適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，則是促進(jìn)我國高等教育質(zhì)量提高的有力杠桿。為應(yīng)對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)展大學(xué)生的研究能力，2005年1月教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要求“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。這是我國對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)理念的現(xiàn)實超越與應(yīng)然轉(zhuǎn)向，標(biāo)志著實施研究性教學(xué)已作為我國高校教學(xué)改革的新向度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。在國家教育方針政策的要求和鼓勵下，高校的研究性教學(xué)探索與實驗紛紛展開，成為我國高校本科教學(xué)改革中一道亮麗的“風(fēng)景線”。

研究性教學(xué)是20世紀(jì)90年代以來在美國乃至歐亞諸國高校中悄然流行的一種新的教學(xué)理念。研究性教學(xué)在國外稱為主題研究、項目課程，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題，用類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的教學(xué)活動。簡言之，“研究性教學(xué)主要是通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)”［1］。開展研究性教學(xué)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生分析與解決問題的能力?！把芯啃越虒W(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、實踐性和未來的創(chuàng)業(yè)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,研究性教學(xué)具有鮮明的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。”［2］雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理運用也可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但是研究性教學(xué)的探究性和實踐性的品格，使其在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為突出、更為集中、更為鮮明。當(dāng)前高校“大班額教學(xué)”現(xiàn)象較為普遍，面對大班額，如何實施研究性教學(xué)？當(dāng)下有不少的認(rèn)知偏頗與操作誤區(qū)。本文結(jié)合韶關(guān)學(xué)院《心理學(xué)》公共課近三年來開展研究性教學(xué)的實踐，對大班額研究性教學(xué)的支撐條件、有效模式與教師角色做一初步探討。

一、大班額研究性教學(xué)的支撐條件

心理學(xué)課程是高等院校所有師范教育專業(yè)的公共必修課，承擔(dān)著培養(yǎng)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任。據(jù)調(diào)查了解，目前高校師范專業(yè)《心理學(xué)》教學(xué)大都為大班額教學(xué)。開展如《心理學(xué)》公共課這樣的大班額研究性教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)以下四個方面的支撐條件：

（一）培養(yǎng)全人的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的“第一要素”，對教學(xué)有“指揮棒”、“控制器”、“催化劑”和“標(biāo)桿尺”的作用。為引導(dǎo)和推動課程的研究性教學(xué)，必須在課程的研究性教學(xué)啟動之前，明確、合理地定位該課程開展研究性教學(xué)的目標(biāo)。

研究性教學(xué)全面關(guān)注學(xué)生在知識、能力、方法和品格上的發(fā)展，即全面、均衡地實現(xiàn)知識價值、能力價值、方法價值和品格價值，促進(jìn)學(xué)生全人的發(fā)展。這是研究性教學(xué)的本體價值，亦是研究性教學(xué)的價值追求。課程實施研究性教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該從研究性教學(xué)的“本體價值”出發(fā)去確立。如果只是從“知識本體論”出發(fā)去定位課程實施研究性教學(xué)的目標(biāo)，那么課程的研究性教學(xué)就容易流于形式，就會造成研究性教學(xué)功能的衰減，難以實現(xiàn)研究性教學(xué)的價值追求?；谘芯啃越虒W(xué)的本體價值，課程實施研究性教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位于：①保持和發(fā)展學(xué)生對課程學(xué)習(xí)與研究的興趣；②使學(xué)生獲得親身參與研究的體驗；③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力；④培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程知識的能力；⑤增進(jìn)學(xué)生的合作與共享的個性品質(zhì)；⑥培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和對社會的責(zé)任感。

（二）以問題為載體的教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)入二十一世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為世界各國教育改革共同關(guān)注的焦點。研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一個人要在某一個問題上有所創(chuàng)新，他對這個問題一定要有大量、充分的研究；沒有研究就不可能有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。然而，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是以按照科學(xué)知識形成發(fā)展的邏輯順序呈現(xiàn)的，在本質(zhì)上強調(diào)的是“維持性思維方式”和“服從性人格”，難以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新素質(zhì)。因此，開展研究性教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的組織上就不能囿于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容組織方式。經(jīng)驗表明，有問題，才會有研究；有研究，才會有創(chuàng)新。要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力這一核心目標(biāo)，大班額研究性教學(xué)就應(yīng)該以“問題”為主線來建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在《心理學(xué)》公共課的教學(xué)中，我們改變以往按照學(xué)科知識體系進(jìn)行教學(xué)的做法，把《心理學(xué)》教材內(nèi)容整合為六個專題：1.《心理學(xué)》是什么？2.你認(rèn)識你自己嗎？3.怎樣才能做到高效學(xué)習(xí)？4.怎樣維護(hù)和增進(jìn)自己或?qū)W生的心理健康？5.怎樣才能樹立教師的威信？6.如何針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行教育？以上每個專題都是以“問題”的形式呈現(xiàn)，分專題進(jìn)行教學(xué)。以“問題”為主線和載體開展研究性教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新靈感，促使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)展。

?課程與教學(xué)?大班額研究性教學(xué)：支撐條件、有效模式與教師角色（三）注重過程性的評價制度

教學(xué)評價是發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)向、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，在評價內(nèi)容上過多倚重課本知識而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等方面素質(zhì)的考查；在評價方法上以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多倚重量化的結(jié)果而很少采用質(zhì)性的評價手段與方法；在評價重心上過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度。如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價制度來評價研究性教學(xué)，不僅會對研究性教學(xué)的實施帶來很大的阻力，也不能夠客觀地評價研究性教學(xué)的總體情況和學(xué)生的素質(zhì)水平。為促進(jìn)和保障大班額研究性教學(xué)的正常、有序、有效開展，防范和糾正研究性教學(xué)中的形式主義，必須建立與研究性教學(xué)目標(biāo)相適配的教學(xué)評價制度。

大班額研究性教學(xué)是開放的、合作的教學(xué)。因此，大班額研究性教學(xué)的評價主體應(yīng)該是多元的。教師、學(xué)生、學(xué)生家長和校內(nèi)職能部門等等，都是評價者。大班額研究性教學(xué)不只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究的過程。所以，大班額研究性教學(xué)的評價在評價重心上應(yīng)該重視對過程的評價。也就是說，大班額研究性教學(xué)的評價要貫穿于研究性教學(xué)的整個過程。在開展研究性教學(xué)的各個階段或各個環(huán)節(jié)，如制訂研究方案、實施課題研究、研究成果總結(jié)、研究成果展示等環(huán)節(jié)都要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。大班額研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過自主積極參與研究活動，親歷問題探究的過程，以獲得科學(xué)研究和知識技能應(yīng)用的初步體驗，加深對自然、社會和人生問題的認(rèn)識。因此，大班額研究性教學(xué)的評價在評價方式上要重視學(xué)生的自我評價，使評價成為學(xué)生反思自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

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評價表和測試卷是課程教學(xué)評價中常用的評價工具。在實施大班額研究性教學(xué)評價時，使用的評價表和測試卷必須注重考查過程性。在實施《心理學(xué)》研究性教學(xué)的評價過程中，我們通過《心理學(xué)》研究性學(xué)習(xí)活動計劃的評價表、《心理學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的開題報告評價表、《心理學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的小組活動記錄表、《心理學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的自主與合作情況評價表、《心理學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料一覽表、《心理學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的成果評價表等等一系列評價表，對《心理學(xué)》研究性教學(xué)進(jìn)行過程性評價。這些評價表的評價結(jié)果在過程性評價總分中，均占有一定的比重。過程性評價總分即為學(xué)生參與《心理學(xué)》研究性教學(xué)的過程性成績，占《心理學(xué)》課程總評成績的50%；期末考試試卷是終結(jié)性評價的主要依據(jù)，其分?jǐn)?shù)作為學(xué)生參與研究性教學(xué)的終結(jié)性成績，占《心理學(xué)》課程總評成績的50%。多年的《心理學(xué)》研究性教學(xué)試驗表明，建立注重過程性的評價制度，能夠激發(fā)學(xué)生參與《心理學(xué)》研究性教學(xué)的主動積極性，能夠有力地促進(jìn)和保障《心理學(xué)》研究性教學(xué)的有序、有效開展。

（四）強調(diào)能力考核的考試文化

長期以來，我國的課程考試基本上是重知識檢測、輕能力考查的，在考試內(nèi)容上以檢查記憶性的內(nèi)容為主，在考試形式上采用閉卷筆試。在實施研究性教學(xué)的情境下，如果繼續(xù)實行傳統(tǒng)的課程考試范式，必然會嚴(yán)重阻礙研究性教學(xué)的深入開展。經(jīng)驗表明，考試是一根神奇的指揮棒，對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向作用。要促進(jìn)研究性教學(xué)的有效開展，就必須改革傳統(tǒng)的課程考試范式，積極倡導(dǎo)和建設(shè)與研究性教學(xué)的本旨相適配的考試文化。為此，研究性教學(xué)的考試命題要從以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁?，在考試?nèi)容上注重對體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題之能力的檢測。在考試形式上，根據(jù)考試本旨、課程性質(zhì)和教材特點等等來選擇考試形式，破除惟有閉卷筆試的單一考試形式。近三年來，韶關(guān)學(xué)院《心理學(xué)》公共課實行開卷考試。其試題大多是檢測學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識判斷、分析和解決問題能力的題目，是不能直接從教材中找到答案的，能夠適應(yīng)和滿足注重考查學(xué)生能力的要求，契合研究性教學(xué)的本旨。筆者認(rèn)為，非畢業(yè)、升學(xué)的考試以及人文社科類的課程考試可以多采用開卷考試的形式。

二、大班額研究性教學(xué)的實施模式

探索和實施研究性教學(xué)的有效模式，是落實研究性教學(xué)理念的關(guān)鍵一環(huán)。20世紀(jì)90年代以來，各個層面的研究性教學(xué)實施方案爭妍斗艷，各門課程的研究性教學(xué)模式試驗方興未艾，各種嶄新的研究性教學(xué)模式層出不窮。依據(jù)學(xué)生所要探究的問題的性質(zhì)不同，目前流行的研究性教學(xué)模式大致區(qū)分為問題討論式、課題研究式和項目（活動）設(shè)計式等模式。而依據(jù)學(xué)生解決問題的時空不同，研究性教學(xué)模式又可以區(qū)分為課堂問題探討式、課內(nèi)外結(jié)合專題研討式、小組合作探究式、課外自主探究式等模式。韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院近三年來的研究性教學(xué)試驗表明，小組合作探究模式是大班額的教學(xué)情境下實施研究性教學(xué)的有效模式。小組合作探究模式的基本流程是：組建課題小組→創(chuàng)設(shè)問題情境→選擇研究課題→組內(nèi)合作研究→展示研究成果。

1.組建課題小組

課題研究小組由同班學(xué)生自由組合而成，人數(shù)2～4人為宜，教師不過多介入課題研究小組的組建。課題研究小組民主推選小組長，并自主聘請有學(xué)科研究專長的教師為指導(dǎo)教師。在開展課題研究過程中，課題研究小組成員既有分工，也有合作；各展所長，協(xié)作互補。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境不只是教師向?qū)W生提出要研究問題，還包括通過一定的教學(xué)活動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題。在創(chuàng)設(shè)問題情境環(huán)節(jié)，不僅需要對課程實施研究性教學(xué)的目的、意義、過程以及課程考核要求等等進(jìn)行宣傳說明，還需要把課程實施研究性教學(xué)的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，提出與課程內(nèi)容直接相關(guān)的研究問題指引，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的研究課題。為創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)該用二分之一以上的課時開設(shè)專題講座，為課題小組選擇研究課題和小組合作研討提供具有“先行組織者”作用的背景知識。

3.選擇研究課題

“選擇研究課題是實施課題研究的起始階段，也是決定課題研究成敗和成果大小的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！保?］選擇什么樣的研究課題不僅決定了研究的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、方法與途徑，而且在很大程度上決定了研究的成敗。由于大學(xué)生普遍缺乏選題知識和系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，因而他們所選擇的研究課題往往存在著研究價值不高、研究目標(biāo)模糊、研究范圍太大、研究內(nèi)容抽象或研究條件缺乏等問題。初次開展研究性教學(xué)時，出現(xiàn)這些選題上的問題比較普遍，也很正常。在開展研究性教學(xué)的選題階段，為了使學(xué)生順利選擇研究課題，教師要根據(jù)任教班級學(xué)生的實際，選擇合適的選題方式。

就目前高校開展研究性教學(xué)的情況而言，學(xué)生選擇研究課題的方式大致有如下幾種：(1)學(xué)生自主選題，教師對學(xué)生選題的內(nèi)容和范圍不作限制。這種選題方式使學(xué)生在選擇研究問題上有很大的自由度，能夠充分彰顯學(xué)生的自主性，但是，這種選題方式往往會導(dǎo)致一些學(xué)生所選擇的研究課題超出教師的專業(yè)知識和研究領(lǐng)域的范圍，使教師難以深入、有效地指導(dǎo)。(2)先由教師提出研究問題指引，建立“問題超市”，再讓學(xué)生或課題小組從中選擇。這種選題方式的優(yōu)點是教師對自己提出的研究問題有較為深入的認(rèn)識，容易把握和指導(dǎo)學(xué)生的研究，但缺點是教師提出的研究問題往往是從成人認(rèn)識問題的角度或課程學(xué)習(xí)的角度來提出的，難以激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望與興趣。(3)首先由教師提出若干個研究主題或研究方向，建立“主題公園”，然后由學(xué)生在限定的主題范圍內(nèi)選擇和確定自己要研究的具體問題。這種方式由于教師對自己提出的研究主題已有一些了解，因而比較容易進(jìn)入和指導(dǎo)學(xué)生的研究，但是，這種選題方式也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)選題上的常見問題。(4)師生一起共同討論并確定研究課題。這種選題方式能夠促使教師努力做好學(xué)生選擇研究課題的指導(dǎo)工作，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象，使學(xué)生真實掌握教師所傳授的選題知識和選擇合適的研究課題。因此，這種選題方式比較受學(xué)生歡迎，能夠收到良好的選題效果。在大班額研究性教學(xué)中，采用這種選題方式比較合適。

4.組內(nèi)合作研究

在選定研究課題之后，課題研究小組就要進(jìn)入實質(zhì)解決問題的合作研究過程。具體來說，課題研究小組要制定本小組的課題研究方案；認(rèn)真規(guī)范地填寫課題論證報告表和課題小組活動記錄表；切實按照課題研究方案開展各項研究活動，如收集與分析文獻(xiàn)資料、研討和確定論文提綱、撰寫論文或研究報告初稿、對論文或研究報告進(jìn)行修改定稿、制作研究報告的PPT，等等。組內(nèi)合作研究成功與否，主要取決于組內(nèi)成員分工的合理性和組內(nèi)成員合作的方式。

5.展示研究成果

研究成果的展示，是大班額研究性教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過研究成果的展示，能夠與他人分享研究的成果，增強成功的體驗，并且能夠發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考。在研究成果的展示環(huán)節(jié)，一般是以課題小組為單位進(jìn)行展示、答辯和評價。隨著高校教學(xué)手段現(xiàn)代化步伐的加快，現(xiàn)在，越來越多的高校教師采用多媒體設(shè)備開展教學(xué)。因此，在大班額研究性教學(xué)的成果展示環(huán)節(jié)，可以采取演示研究報告的PPT這種方式。研究成果展示的時間以10分鐘左右為宜。研究成果展示的內(nèi)容包括選題意義、研究方法、研究成果以及存在問題與體會等；答辯由指導(dǎo)教師和有關(guān)人員組成的答辯委員會主持，要求課題研究小組的陳述者或其成員根據(jù)答辯委員會提出的問題現(xiàn)場作答；答辯后由答辯委員會對每個課題研究小組的展示與答辯情況進(jìn)行評議、打分。

三、大班額研究性教學(xué)中的教師角色

實施研究性教學(xué)，不僅要求教師在教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力上發(fā)生深刻的變化，還要求教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。教師由課程的講授者、管理者和仲裁者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和引導(dǎo)者。有些教師在長期教學(xué)中形成的思維定勢使得他們習(xí)慣于扮演課程的講授者、管理者和仲裁者，而對研究性教學(xué)的指導(dǎo)者、參與者和引導(dǎo)者的角色很不適應(yīng)，甚至沒有履行指導(dǎo)者和參與者的角色責(zé)任。據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生認(rèn)為得不到教師的有效指導(dǎo)是開展研究性學(xué)習(xí)的最大苦惱。

成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和引導(dǎo)者，是教師勝任研究性教學(xué)的必要條件，同時也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和引導(dǎo)者，才能保證研究性教學(xué)的有序、有效開展。在研究性教學(xué)中，如果教師不轉(zhuǎn)變角色，那么研究性教學(xué)就會走向形式主義，就會使學(xué)生的研究陷入盲目、無序、低效的狀態(tài)。

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